科研立项全套材料

科研立项全套材料 级教育科研立项档案材料申请评审书立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料课题方案立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料任务下达书立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料开题报告立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料研究计划立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料阶段自检报告立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料阶段验收登记表立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料研究报告立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料阶段验收登记表立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料研究报告立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料课题研究过程中的主要成果立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料各界评价立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料音像材料立项单位（盖章）年月级教育科研立项档案材料申请评审书立项单位（盖章）年月结题申请书我单位廉玉祥主持申报新课改背景下高中地理“学案导学、自主探究”式教学实验，课题编号，开题时间年月，结题时间年月。 现已完成各阶段计划，特此申请结题。 肇源县第三中学年月学校类别编号中国陶行知研究会师范（教师）教育专业委员会教师专业化研究中心“十一五”规划课题结题验收表课题名称新课改背景下高中地理“学案导学自主探究”式教学实验承担单位黑龙江省大庆市肇源县第三中学课题负责人廉玉祥联系电题编号JXZYH-028所属地市大庆市验收日期xx.07.20验收形式材料验收中国陶行知研究会师范（教师）教育专业委员会教师专业化研究中心xx年9月印制填表说明 一、填表前请仔细阅读本说明，以免填错。 二、本表是中国陶行知研究会师范（教师）教育专业委员会教师专业化研究中心“十一五”规划项目验收专用表，非“十一五”规划项目负责人或承担单位请不要填写。 三、中国陶行知研究会师范（教师）教育专业委员会教师专业化研究中心“十一五”规划项目由本中心负责组织专家进行验收，并将验收材料报本中心审查备案。 四、“验收形式”主要有现场验收、会议验收、材料验收、通讯验收等。 五、“成果形式”主要有研究报告、著作、论文、教改方案和决策建议等。 六、“学校类别”“编号”由本中心填写，“课题开始时间”以实际研究开始时间为准。 七、课题负责人根据(“十一五”规划项目下达书)填写出13人，课题参加人要与“十一五”规划项目立项申请书填写的内容相一致，如有变化请提供变更材料。 八、此表一式三份，一份由本中心存档，学校和当地教育科研部门各留一份存档。 九、本表必须加盖课题承担单位公章。 十、本表由课题负责人用微机(不得改变表格的格式)或钢笔填写，要整洁、清楚，填写不下可另附页。 一、数据表课题名称新课改背景下的高中地理“学案导学自主探究”式教学实验成果名称新课改背景下的高中地理“学案导学自主探究”式教学实验研究报告成果形式成果发表的期刊或出版社研究报告开始时间年月日完成时间年月日课题负责人姓名出生年月职称职务研究专长对成果的贡献廉玉祥1974年6月中学一级教员地理教学独著课题参加人姓名出生年月职称职务研究专长对成果的贡献李良生195808中学高级校长课题管理参与冯卫东196703中学高级副校长课题指导参与张显军196704中学高级副校长课题指导参与韩忠钦196911中学高级主任课题策划参与曲金龙196806中学高级副主任课题策划参与张峻岭196608中学高级所长课题策划参与石玉祥195801中学高级副所长课题策划参与徐文发195604中学高级副所长课题策划参与安志196807中学高级副所长课题策划参与华春晖196601中学高级副所长课题策划参与廉玉祥197406中学一级教员教学研究独著许婷婷198210中学二级教员教学研究参与薄英杰198105中学二级教员教学研究参与王辉197302中学一级教员教学研究参与任宏宇197506中学一级教员教学研究参与王玉东197911中学二级教员教学研究参与1 二、关于课题研究1研究的主要内容由于初高中地理知识的脱节，高一学生普遍存在基础知识薄弱，知识衔接不上的现象，加上学习方法不得当，学习很吃力。 使学生产生厌学、畏难心理，学习成绩不佳。 高中地理“学案导学、自主探究”式教学模式，即以“学案导思、自主探究”为核心，构建“问题探究讨论解答结论”的开放式教学过程，它的实质是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由到已知，由不掌握到掌握的过程，依照认识规律理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位，通过学生自主探究，搜集获取资料，解决问题，培养学生的探究能力，自主获取知识的能力及创新思维能力。 2研究过程中采用的主要方法与措施 1、主要方法研究及实施过程主要采取了行动研究法，文献资料研究法，为了掌握学生的学习状况，了解实验的实施情况以及与平行班的对比情况，主要采用以下方法调查法、观察法、实践活动法、比较法、归纳法、图表法。 2、具体措施 （1）定期检测主要是学校组织的期中、期末考试（统一命题、统一考试、统一评卷）、会考、高考，列表对比成绩，记入学生的跟踪档案，通过这种方法，了解学生对基础知识的掌握情况，及所具备的地理基本技能。 （2）不定期检测主要是以各种活动的方式进行。 如演讲比赛、论文展、社会调查、自制教具、辩论会等。 通过这种方法，激发学生学习地理知识的兴趣，培养学生地理基本技能（绘图），通过语言的表述了解学生的思维发展情况。 3研究的主要阶段与有关活动第一阶段（xx年8月xx年10月）准备实施阶段进行选题、查阅资料、申报、开题、理论学习、选定实验教师、确定研究内容、制定实施方案。 第二阶段（xx年11月xx年11月）具体实施阶段开始实验，重点研究“学案导学自主探究”教学法的实际应用，实验教师做好记录，并撰写心得或论文。 进一步明确“导”的方向和方法，比较清晰地区分教材、学案和教案三者之间的关系，整个教学过程逐步实现了由“教材中心”向“学案中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移。 进一步深入研究编制原则、方法、具体步骤和实施效果。 xx年11月，课题组形成阶段性成果。 第三阶段（xx年12月xx年8月）归纳总结阶段完成课题材料，建立学生跟踪档案，创建课程资源及数据库。 编制结题实验报告，并在课堂上推广使用2 三、关于研究成果1主要成果的内容简介针对地理教学是存在的厌学、学习效率低的现象，以新课改为契机，采用该教学方法对地理传统教学方法进行改革。 高中地理“学案导学、自主探究”教学模式，即以“学案”导思，“自主探究”为核心，构建“问题探究讨论解答结论”的开放式教学过程。 依据认识规律理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。 在课题的设计、研究及实施过程中主要采了行动研究法、文献资料研究法，为了掌握学生的学习状况，了解实验的实施情况以及与平行班的对比情况，主要采用以下方法调查法、观察法、实践活动法、比较法、归纳法、图表法。 具体采用定期检测和不定期检测的措施。 这种教学方法的实施，改变了传统的封闭式教学过程（即以“问题”为起点，以“结论”为终点），创造和谐的探究学习氛围；改变学生厌学的现状，激发学生的学习热情和潜能；恢复学生在教学中的主体地位，由“要我学”转变成“我要学”，通过学生积极地参与学习过程，锻炼其思维，培养其创新能力，尤其是发散思维和综合思维；使学生掌握学习的方法，为学生可持续学习打下基础。 研究中也存在问题及有待解决的问题，希望在以后的研究中解决或与同行商榷。 2成果有哪些理论方面的创新探究式学习可以是发现式的，也可以是接受式的，都是一种主动的学习行为。 接受式探究是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。 发现式探究，是学生通过观察、调查，研讨等活动，得到非现成的信息，再通过、分析等活动得出问题结论，以获得知识的方法。 创新教育是素质教育的核心，探究式学习方式是培养学生创新精神的重要途径，但探究式学习对学生创新精神的积极影响在很大程度上仍然是隐性的、在潜在的，不能一下子产生效果。 学生或家长片面地关注分数的增长，认为分数提高了即学习能力提高了，从而忽视创新能力和思维方式的培养。 在大的教育环境中，新的教育思想、理念与功利色彩浓厚的升学追求之间必定形成强烈的冲突。 面对这种冲突，尤其在高考的压力下，部分学生有时会自觉或不自觉地改变自己的初衷，恢复原有的学习方式，从而导致探究式学习在目标、方法、过程等方面的走样、变形。 但探究式学习对培养学生的创新精神、实践能力的作用是不容置疑的。 只是新的教育理念、新的教学方式的推广，不但要得到教育界的认可，也要得到社会的认可，可谓任重道远。 我们认为考试制度和内容的改变可能会解决两者的矛盾。 3成果具有哪些实践指导意义 （1）运用该教学法首先解决了地理上课难的问题，激发了学生学习的兴趣及对本学科的认同感，调动了学生自主学习的积极性。 （2）运用该教学法是课堂教学效果延伸到课外，学生的主动探究意识增强，形成探究合作学习的良好品格，加强了学生之间的沟通，增进了感情，使学生“会学知识”，达到“授之以渔”的目的，为学生可持续学习打下基础，并终身受益。 （3）运用该教学法培养了学生良好的思维品质，建立地理思维模式，把课本知识转变为学生头脑中智慧，培养了学生创新思维。 （4）运用该教学法充分发挥学生自主学习的能动性及教师的引导作用，体现了教学活动中“学生的主体性和教师的主导性”的原则，符合素质教育的理念。 综上所述，高中地理“学案导学、自主探究”式教学模式，是地理课堂教学行之有效的教学方法，在其他学科也具有推广应用的价值。 3 四、关于课题验收1提交的验收材料目录主件 (1)课题方案 (2)申请评审书 (3)任务下达书 (4)开题报告附件: (1)研究计划 (2)阶段自检报告 (3)阶段验收登记表 (4)研究报告 (5)课题研究过程中的主要成果 (6)各界评价 (7)音像材料2.所在单位意见盖章年月日3.当地教科研部门意见盖章年月日4.教师专业化研究中心验收意见盖章年月日4国家级科研立项材料结题卷全引目录序号内容份数1课题方案2申请评审书3任务下达书4开题报告5研究计划6阶段自检报告7阶段验收登记表8研究报告9课题研究过程中的主要成果10各界评价11音像材料121314151617新课改背景下高中地理“学案导学、自主探究”式教学实验研究报告单位大庆市肇源县第三中学实验教师廉玉祥日期xx年7月10日摘要由于初高中地理知识的脱节，高一学生普遍存在基础知识薄弱，知识衔接不上的现象，加上学习方法不得当，学习很吃力。 使学生产生厌学、畏难心理，学习成绩不佳。 高中地理“学案导学、自主探究”式教学模式，即以“学案导思、自主探究”为核心，构建“问题探究讨论解答结论”的开放式教学过程，它的实质是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由到已知，由不掌握到掌握的过程，依照认识规律理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位，通过学生自主探究，搜集获取资料，解决问题，培养学生的探究能力，自主获取知识的能力及创新思维能力。 关键词高中地理学案导学自主学习探究学习新课改背景下高中地理“学案导学、自主探究”式教学实验研究报告肇源县第三中学地理组廉玉祥 一、课题的提出（一）课题研究的背景随着新课程的逐步实施与推进，教育的目的已经从简单的教与学，转变到要求学生各方面素质整体提高，呼吁教育以为人本，推进素质教育的实施。 为社会培养更多的优质人才，已经成为广大教育工作者的努力方向和奋斗目标。 那么，传统的教学方法与手段就无法满足新型的教育体制要求，全日普通高级中学地理教学大纲（试验修订版）中指出“学习高中地理有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。 因而地理教学应当注重“培养学生的地理基本技能，地理思维能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价”，而长期以来受应试教育思想的束缚，在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。 1从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。 从课本到课本，讲得头头是道。 学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。 教育模式陈旧、呆板。 教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。 课堂气氛沉闷，教学效益低下。 2教师讲解针对性不强。 从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。 教学手段落后贫乏，使整个课堂成为一潭死水。 学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。 科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。 使学生由“学会”最终走入“会学”。 （二）课题研究的理论依据新一轮国家基础教育课程改革已进入大面积实验阶段。 新课程能否取得预期的成功，关键在于下一步的教学改革。 实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。 在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 开展地理学科的学案导学、自主探究式学习实验研究就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。 他们首先分析了“学生、教师、教材”等几方面之间的关系，认为从“教材教师学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授，学生也不可能很好地掌握教学内容。 就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。 学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。 这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 （三）实验假说学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。 作为一种新型教育模式，是以促进学生基本素质全面和谐充分发展作为目标，把地理课堂上的教育，教学活动所产生的综合性教育最大程度地促进学生的身心发展，更多地了解与掌握所学的知识，充分发挥各种主要因素的良性互动和因素作用，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育，教学活动的效益和效率。 使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。 （四）实验目的及意义 1、改变学生厌学的状况；激发学生的学习热情和潜能。 2、改变学习方式由被动接爱式到主动探究式，使学生积极主动参与教学过程。 3、激活学生创新思维，培养学生创新能力；通过学生亲自参与并在体验探究和解决问题过程中对思维的合理性、科学性进行训练，形成良好的思维品质。 二、实验的周期与对象采取随机抽样的方法，本实验班是高一 （3）班，男生21人，女生，25人，共计46人。 入学时，该班的成绩与其他情况和其他班基本一致。 实验周期为两年（xx.08xx.07） 三、课题研究采取的方法与措施（一）课题研究的原则要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位。 般说来，学案的编写应遵循以下原则。 1“导学、诱思”原则“学案导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。 “导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。 学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。 而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。 当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。 2针对性及分层原则导学的方式还与导学的对象有关。 在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。 因此，学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，即对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。 只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。 3系统性原则学案的编写还应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知深化运用(巩固)”循序渐进的学习模式。 针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一个单元知识内容设计的学案更应该是这样。 因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。 这样，才符合“循序渐进、以点带面”学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。 对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能的挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移以及与各学科之间的联系。 4灵活性、艺术性原则学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。 教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。 对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的问题引导学生学习、诱发学生思考。 （二）研究的方法 1、文献研究法充分利用信息技术平台、查阅各种图书、资料，吸取他人经验 2、调查研究法对地理知识体系进行重难点分类，针对不同学龄段的学生特点，知识差异，设计一系列问题，制成问卷，对学生学习情况进行调查、分析，寻找最佳的合作探究课题，从而促进教学相长。 3、经验总结法在课题研究实施过程中，我们做到脚踏实地，步步推进，作好资料，记载，搞好阶段性小结，为课题的结题而打下坚实的基础。 （三）具体措施 （1）定期检测主要是学校组织的期中、期末考试（统一命题、统一考试、统一评卷）、会考、高考，列表对比成绩，记入学生的跟踪档案，通过这种方法，了解学生对基础知识的掌握情况，及所具备的地理基本技能。 （2）不定期检测主要是以各种活动的方式进行。 如演讲比赛、论文展、社会调查、自制教具、辩论会等。 通过这种方法，激发学生学习地理知识的兴趣，培养学生地理基本技能（绘图），通过语言的表述了解学生的思维发展情况。 四课题研究的过程与方法第一阶段（xx年8月xx年7月）教师在教学中，首先，培养学生学习地理的兴趣，通过创设问题情境，鼓励学生敢于质疑，善于发现并提出问题，并逐步建立起和谐的师生关系。 从提出问题到初步尝试解决问题过程中，树立起学生自主学习的自信心，培养学生善于收集和积累地理信息的习惯，为解决地理问题做知识上的储备。 具体做法如下（一）第一学期（xx年8月xx年1月）兴趣是最好的老师，倡导学生的参与精神，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 可以说，有无兴趣是学好地理的关键。 教师在教学中必须注意将地理学科的科学性、思想性、实用性与趣味融合起来，采用灵活多样教学方法，才能使学生保持浓厚的学习兴趣。 我在组织课堂教学时，注意从以下几个方面来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 1、从充分利用地图及地理直观演示的教学中，激发学习兴趣许多地理现象或地理原理、规律，如地球运动，配合直观演示或课件教学能达到事半功倍的效果，直观演示不仅能培养学生观察与想象、分析与综合的能力，而且也能加深对知识的理解，增强记忆。 在应用插图、教学挂图教学中，分清图的类型、区别要求。 让学生在结构模式图上认识地理事物的基本特征、运动规律、原理和成因；在分布图上认识地理事物的空间分布特征与规律；在演变过程图上掌握事物的发生、发展过程；在结构统计图上，把握构成有机整体的各组成部分的数量、比例关系；在照片和素描图上认识事物的本来面目。 2、从引导学生探寻地理原理的教学中，激发学习兴趣自然地理学中涉及到许多地理原理和地理规律，象地球运动、大气环流、水循环、洋流、板块运动等，在教学中不仅要教会学生知其然，更要引导学生知其所以然，反对死记硬背，或从现象入手、或从原因入手、或从条件入手，引导学业生分析地理原理、规律的形成过程。 如“地球运动的地理意义”的讲述，从分析现象（昼夜交替、地方时差、水平运动物体的偏向）入手，分析得出上述现象的产生主要与地球的自转有关这一规律。 通过对这些问题的深入分析，学生对自然地理学产生浓厚的兴趣。 3、从联系学生的生活经历与体验的教学中，激发学习兴趣与生活密切相关的地理知识是鲜活的、学生感兴趣的知识。 课堂教学中应该创造机会注意与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，如讲述人文地理中“文化的扩散”时，可联系流行歌曲、音乐在学生中的传播，既是一种文化扩散的现象；在讲述“旅游活动应具备的条件”时，可让学生说说自己的旅游经历，概括得出旅游的必备条件。 4、从链接考点与热点的教学中，激发学习兴趣应尽可能将一些重大问题和热问题引入地理课程，如国家经济发展、战略地位及国际争端的地理背景、全球的资源、人口、环境等问题、我国的国土整治、经济区划、对外开放、城市建设、环境保护等。 如xx年12月26日，在东南亚发生的印度洋大海啸，由此入题，讲到地震灾害及其防御“神舟5号”载人飞船发射成功，及时纳入“人类对宇宙的新探索”一课，既引起学生的学习兴趣，又补充完善了课本内容，取得良好的教学效果。 本阶段的主要研究方法 1、调查法调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。 通过问卷调查实验准备阶段及本阶段实施后，了解到学生地理课堂学习情况，如对地理课有浓厚兴趣人数比重由实验前34%增加到90%，说明该教学方法的实施起到了激发学生学习地理的兴趣。 2、观察法教师有目的、有计划地在自然条件下，通过感官对学生在学习中的行为进行观察，并搜集资料的过程。 通过观察学生课堂参与教学的情况，得出学生课堂参与率明显上升。 3、实践活动法学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系。 为此，结合教材的内容通过开展演讲比赛（我对“全球变暖”的看法）、论文展（关于某一环境问题的发展现状的描述，题目自选）、自制教具（主要是挂图有关于二分二至日的日照图、全球大气环流模式图、东亚季风图、南亚季风图、锋面天气图、气旋反气旋图、美国商品谷物分布图、阿根廷大牧场放牧业图、澳大利亚混合农业图。 另外，学生还精心制作了地球绕日公转模型）等学生活动，即展现了学生积极参与的热情，同时又激发了学习的兴趣。 （二）第二学期（xx年3月xx年7月）“学起于思，思源于疑”。 激活思维是培养创造性思维能力的基础，而思维能力的培养，总是从问题开始的。 正如苏霍姆林斯基所说“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。 在地理教学中，教师善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，利用日常生活中学生熟悉的地理现象或者人和事，有针对性地设置一些知识障碍，引起学生认知上的冲突，引发学生思考，这时鼓励学生置疑，经过一段时间的锻炼，学业生就会自觉主动地发现和提出问题。 本阶段的主要研究方法 1、观察法、比较法通过观察和比较学生前后的课堂表现，了解了学生提出问题情况，半数以上的学生能提出具有探究意义的问题。 2、实践活动法本学期的教学内容主要是人文地理，通过开展丰富多彩的课外活动，如开展社会调查 （1）影响工农业的区位因素农村的学生利用假期回去调查影响当地农业发展的主要的区位因素，及农民的区位选择情况，形成文字材料并绘图说明；县城的学生回去调查某一工业部门的区位因素及工业布局情况，形成文字材料并绘图说明。 （2）所在地的商店分布情况；了解影响商店分布、密度、效益的因素，并分析原因及绘图说明。 通过这些社会实践活动，促使学生去发现问题和解决问题，培养学生理论联系实际的能力。 第二阶段（xx年8月xx年7月）（一）第一学期（xx年8月xx年1月）“探究式学习”增强学生应像“小科学”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时爱到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。 1发现和提出探究性问题探究性问题的发现和提出应由学生自主做出，教师处于引导、指导的地位。 探究的问题应出自教材，可以在学习地理的原理、规律中发现和提出问题；可以在分析全球性环境问题、人口问题、资源问题、发展问题中发现和提出问题；可以在学习国土整治、城市规划、工（农）业布局等内容中发现和提出问题。 从中选取有价值的、具有探究意义的问题，引导学生进行探究学习。 2根据问题，查询信息探究问题提出后，教师要指导学生查询相关信息。 信息可以从教材中查找，亦可从其他参考书、报刊或因特网中查出，亦可询问教师和同学，取得信息后同学之间可以相互交流，开展合作学习。 3分析资料，寻求问题结论学生把收集来的信息通过绘制各种图表、统计分析等手段，对地理信息进行全面深入的和分析，注意各种地理信息间的联系、差异，同学之间可互相交流，或询问老师，以寻求探究问题的结论。 在这一过程中，应该把发现式探究和接受式探究紧密地结合起来，在条件允许的情况下，应坚持发现式探究，教师可进行必要的点拨和解疑或启发式讲解，以取得探究问题的结论。 4交流和展示探究成果探究问题的结论得出后，运用适当的方法和手段表达自己学习的体会、看法和成果，可用简短的文字表示，可用语言表达，还要展示地图、略图、板画、图表等探究成果，并进行交流。 最后，由学生自己或教师进行评价。 本阶段的主要研究方法1归纳法通过对学生的探究成果（文字表示，语言表达，绘图，简图、板画、图表）的总结、分析、归纳，了解学生探究学习的发展情况，通过考试检测与平行班对比，实验班的成绩比较突出。 2实践活动法 （1）小论文展，阐述“人口数量变化与环境污染的关系”，通过小组探究的形式，形成观点性的研究成果并展示。 目的是为了培养学业生合作探究的学习能力。 （2）设计旅游路线图，将区域的交通、文化景观、城市地域结构等知识联系起来，目的是培养学生综合分析解决问题的能力。 （二）第二学期（xx年3月xx年7月）培养学生的思维能力，应当贯穿于教学全过程。 在教学中，教师通过对学生逆向思维、发散思维、批判性思维和综合思维的训练，不仅可以激活学生的创新思维，也利于培养学生的创新能力。 1逆向思维能力的培养逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，在教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假想性推测的例题，让学生思考回答或练习，当从下面难以突破时，引导学生反过来思考，往往能获得新想法、新思路。 通过训练可丰富学生的想象力，拓宽思路，加深对正面事物的理解，促进思维的流畅性。 2批判性思维能力的培养在教学中，教师可充分利用教材内容，挖掘教材中的辩证观点，注重阐明地理环境各要素及各要素之间的相互影响、相互制约的关系。 引导学生运用全面的（从正、反两方面考虑）、发展的观点对某些地理事物的区位或现象进行是非、利弊的评估和判断，不断形成自己独立的见解，培养学生辩证的批判意识。 3发散思维能力的培养经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，利用已知的原理解决某些地理现象，以因求果，或以果溯因，将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来，是促进学生发掘潜能，开拓新知，激发创造性思维的重要源泉。 如学了冷热不均形成势力环流的知识，可以同理指导理解海陆热力性质差异形成的季风环流，还可以解释海陆风、山谷风、域郊环流的成因。 4综合思维能力的培养地理教学中应遵循“分析综合再分析再综合”的规律，培养学业生创造性思维能力，通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征，辩析清楚，再加以综合概括，既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创造性思维。 这种方法一般用于章节复习课和结业会考前的复习课。 本阶段的主要研究方法1观察法通过观察学生在课堂中思维线索构建情况、比较前后学生思维方式的差异，以及学生在地理知识竞赛中的表现，说明学生的思维能务得到了发展和锻炼。 2实践活动法 （1）讨论“解决我国能源问题的途径”，这一问题的设计，一方面让学生了解当前的热点和焦点，另一方面为了锻炼学生的发散思维和综合思维能力。 （2）知识抢答“地理知识”，一方面促使学生掌握基础知识，另一方面训练学生思维的敏捷性，培养学生空间联系思维能力。 （3）板图训练绘制“世界区域轮廓图”，目的是培养学生地理绘图能力，空间想象能力，建立空间联系思维线索。 贯穿该课题的研究、设计、实施、总结全过程的方法 （1）行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。 行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 该课题就是根据地理课堂教学中存在的学生厌学问题，对地理课堂教学模式进行改进，解决课堂教学中存在的问题，激发学习兴趣，改变学习方式，培养创新能力。 （2）文献资料研究法亦称“历史研究法”或“文献资料研究法”。 利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获取间接理论知识的一种方法。 在研究的过程中查阅了大量的书籍和材料，如有关现代教育学、心理学、新课标、创新原理与方法、课堂教学艺术等，使课题研究有理论指导不失去方向。 五、实验结果通过一个周期的实验，达到了预期目的，实现了总体目标。 地理课堂教学取得了明显的效果，其结果如下1实验班学生学习地理的兴趣发生了明显的变化，学生多由原来的对地理课无兴趣或兴趣一般转为兴趣浓厚，学生课堂参与率迅速提高，由原来的上高中就沉默，变成了积极参与、乐于表现的活跃分子，调动了学生的智力因素和非智力因素，促进学业生主动参与课堂教学活动，实现“以学生为本”的理念。 2实验班的学业生完成了由原来的很少提问题到爱提问题；不会提出问题到能提出一些有见解性具有探究意义问题的转变，学生的大脑由原来的“被动的接收器”变成了被点燃的“火炬”，在课堂中学生不仅爱提问、会提问，而且善于发表自己的观点，这恰好是学生思维的建立过程。 3实验班学生的学科成绩、地理综合素质好于对比班级，较之实验前也有较大幅度的提高。 实验班学生会考全部过关，且优秀率全校最高（45.2%），这表明，该实验方案能够大面积提高学生的学习成绩。 4实验班的学生在思维发展方面得到拓展和完善了原有的思维方式，建立地理思维模式，逆向思维、批判性思维、发展思维、综合思维都得到了良好的发展，创新思维及创新能力初步形成。 在各类考试中超常发挥，达到事半功倍的效果。 在校内举办的地理知识竞赛中，实验班的学生获得优异的成绩。 5实验开发了学生自我潜能，学生积极主动参与教学过程，表现出了较强的探究合作学习的能力，为学生以后可持续学习打下了基础。 6实验教师通过钻研新的教育理论，尝试新的教学模式，在业务知识、课堂教学能力等方面大幅度提高。 六、实验结论1运用该教学法首先解决了地理上课难的问题，激发了学生学习的兴趣及对本学科的认同感，调动了学生自