耗散理论与素质教育.doc

耗散结构理论与全面实施素质教育 耗散结构理论简介 耗散结构理论是比利时具有哲学思想的著名科学家普里高津提出的，他坚信世界总是不断向上变化、发展的，自然界应该存在着从无序向有序转化的规律。他是从一种叫“贝纳德花样”的现象中得到的启示：开水将沸腾前，会出现许多水泡，若仔细观察，会发现这些水泡呈六角形蜂窝状的有序状态，其中心液体向上流动，边缘液体向下流动，形成热量的对流，这就是“贝纳德花样”。普里高津发现，这种有序结构必须靠外界不断供给热量才能维持，一旦加热停止，结构就遭破坏。因此，它不同于像晶体那样“死”的有序结构，而是一种“活”的有序结构，要求不断地同外界发生物质与能量的交换，即“吐故纳新”。普里高津把这种要不断从环境中吸收物质与能量，并且在物质和能量的消散中才能维持的有序结构，称为耗散结构。耗散结构理论的创立，为解释生命现象提供了一把很好的“钥匙”。因为生命就是通过新陈代谢、吐故纳新，不断保持有序状态的，就是一种耗散结构。这为用物理、化学的方法研究生命现象和生物进化开辟了道路。耗散结构理论被认为是20世纪70年代最辉煌的科学成就之一，普里高津被人们称为“生命热力学的诗人”，并在1977年获得诺贝尔化学奖。耗散结构理论还证实了世界是一幅井然有序的图景，无序可以转化为有序的图景。正是这种转化，为非生命界跨向生命界架设了“桥梁”。这个理论在社会科学领域，也有着重要的应用意义。一座城市，就可以看作是个“耗散结构”，必须由外界提供粮食、燃料、蔬菜、原材料等物质和能量，同时又输出产品和废物，才能保持稳定，才有生命力。否则，就会陷于混乱之中而瘫痪。一个社会，也就是耗散结构。社会、国家都应该开放，不能闭关自守。因此，世界是美的，有秩序的；而这种美和秩序性，就在于世界是一个开放型的耗散结构，它在不停地运动、变化、发展；它具有动态的美，活的美，即最生动的美。 素质教育是个耗散结构 关于素质教育的理论建构，研究者多是在人文科学层面上研究，辅以心理学层面的生理解剖学的知识，很少有人全面从自然科学层面，利用自然科学现象再现的客观规律进行相关探讨。素质教育提了这么多年，许多教师为什么还相当模糊，说不清素质教育的意义，不能真正比较素质教育与应试教育的差别，在课堂上，舍不放弃应试教育？如果能从耗散结构理论角度来探讨这些问题，笔者认为意义重大，也有利于素质教育的全面实施。（一）素质教育是开放式教育，而应试教育是一种闭关自守式教育。研究表明，素质教育的结果是学生有了“素质”，应试教育是学生有了“分数、升学”，而“素质”一词本身就比“分数、升学”的开放度大。在大量实践中，也可以清楚看出，应试教育是一种“死守式教育”，学生离不开教室、课本、练习、考试。素质教育下的学生应该是离不开大社会，并且能主动走进图书馆、阅览室、网络前、博物馆、实验基地，他们也更需要练习、测试评价，但其练、其试与应试之练、应试之试不可能等同。所以说，素质教育是以学生的综合素质的形成为目标，教师对学生施加的教育是绝对的开放。目前有许多教师说，具有开放型特征的素质教育很难全面实施，笔者坚信中国的应试教育一定会被素质教育取代，何时取代？中国人们整体文化修养显著提高之日，就是素质教育全面实施之日（现在社会许多人士比十年前更能接受这一理念）；中国人能真正反思自己接受应试教育给自己的工作带来重多不足之时，就是全面实施素质教育之时。在课堂上，我们每位教师应该深思一下，教师耗散的是什么？我们给学生什么样的环境，提供了什么样的材料，是否与时代紧密相联？学生有没有大胆说的天地？学生有没有轻松快乐的借阅图书、阅读图书，研究的场所？学生身边有没有一个真正意义上的实验室？由于我国从落后挨打的时代走出的时间太短，改革开放只有短暂的几十年，这几十年，中国教育的确发生了很大变化，中国人民也一步步走向富强。但我们不得不说，我们的教育比企业，特别是现代化信息企业的发展速度相比是严重滞后，大多数学校没有更多的钱购置与社会同步发展的足够数量的设备，许多学生是没有办法获得自己确实想有的技能，中小学新型教育教学资源还相当匮乏，这些都是制约学生发展的颈瓶。开放型的素质教育需要开放型的教育资源、教师这不是简单的呼声！ （二）素质教育是把学生从无序转化为有序的教育。这种有序的转化过程体现在孩子创造型综合素养的形成上、多种知识信息可持续性获得上、综合型一般技能的最终形成上 素质教育与应试教育都是为学生加温的火源，但素质教育之火比应试之火更猛、更大，是用外焰在科学距离处对学生加热，即与受热体（学生）保持最美的距离。这样就能使所有的水都出现“贝纳德花样”，都沸腾，都转化成新的形态，这就是我们所说的“教育延续”、“全体学生都能成功”，所以说让全体学生都出现“贝纳德花样”也决不是什么教育的空想。而应试教育只能使极少数的水沸腾，许多水在即将沸腾时，便被众人以“此木不可雕、此水烧不开，再也没有什么利用价值”等没有丝毫艺术性的评价语泼掉，因此说应试教育使多数人品尝不到“有序”之果，悟不出这种转化的魅力，欣赏不到“六角形蜂窝状”自然界特有的“建筑”，是一个严重制约大部分学生可持续发展的结构体。（三）应试教育是单一化教育范式应试教育在人们文化水平低下时，会起到一定的作用，这从许多国家的发展史中可以看出：日本二战后的教育、中国唐朝时代的科举。但人们文化整体水平整体较高后，应试应该退出历史舞台，像美国教育早已经从应试中退出。美国，18-19世纪的学校教育是典型的应试教育，从19世纪末，他们的教育真正走上了素质教育轨道，杜威的教育实验是一个典型的代表。如果不退出，会形成“新型落后”，唐朝科举带来了社会兴盛，从宋、元、明、清的科举考试，可以看出“新型落后”的形成央央大国成了弹丸之国的殖民地。有考试“地狱之国”称号的日本，正在发生变革，因为许多人士（并非是教育界）最近开始担心：“循规蹈矩，缺乏想像力的教育制度能磁头出社会建设所需的温顺、守纪律、听话的人，但却培养不出来未来需要的解决问题和创造发明的人。”美国纽约时报评论，这是日本教育的一大进步！日本人为什么这样反思？这是因为日本长期应试教育使本国从20世纪90年代开始走向滑坡，并出现了相当大的危机，过去日本人品尝到教育带了他们的飞速发展，当然他们也从教育中找到如何可持续的发展。为什么教师、家长、社会许多人士对应试教育爱不释手？简单地说，应试教育比素质教育更省时、见效快、投资少、单一而容易操作。素质教育的课堂，是引导全体学生有个性发展的课堂，因为个性的差异所以使得素质教育有着真正的存在价值，需要教师综合性的思索，才能适应全体学生的需要，这种综合性在应试教育中也是无法得到体现的。 （四）从耗散结构理论诠释素质教育的目标素质教育的目标形象地说就是让人“可持续的沸腾”，教师应促学生更美的发展。为什么？因为沸腾就是成功，沸腾就是转化，沸腾就是教育者与受教育者的共同追求，而大教育的实质给予学生的就是一种沸腾、全体人的沸腾。从美学角度上说，“人生最美的点就是沸腾点，不断沸腾并科学转化处，这是带有人世间生命特色的美”。因为耗散结构中的新陈代谢、吐故纳新，使无序不断保持有序，本身就是生命之美的写照。学生是千差万别的，这也是一种无序的结构，但通过学校等综合教育，学生会变得井然有序，终生地井然而序。这个井然有序的过程建构在学校、家庭、社会向学生全面提供“材料”上，同时又要自动输出产品和废物，这样才能保持稳定，才能有生命力。（五）素质教育是科学性教育素质教育的科学性表现在：一在提法科学，它比应试一词更美，更能让全体学生接受；二在素质教育是从人性的角度出发提出的世界性教育理念，这不是哪个人的发明，而是世界发展的大趋势，是人性展露于社会的反映，是一个客观性规律，即“让全体学生接受人性的发展性教育，成为合格的公民”是世界各国的强烈呼声；三在实施素质教育是条真理之道，“实践是检验真理的唯一标准”，事实早已清楚，全面实施素质教育是全体学生走向成功、社会发生大变化、国家走向富强的真理之路，如果我们坚持走应试之路，等于让许多学生认识不到新世纪的真理，看不到真教育的曙光，认识不清自己在社会中的位置与价值。从目前教育现状来看，让每位教师接受素质教育是科学的教育之理念是任重道远！ 学生：人人沸腾的生命之水 “孩子生下来是一张白纸”一说早被批判，此说法若从生命的角度，更能看出其不合理面：纸没有生命，孩子是有生命的。在纸上虽然可以想写什么写什么，但所写内容是无法自动重组，是死的。笔者认为任何一个非低能儿、非弱智儿、非神经儿生下来就是一条流动的有无限生命力的，并需要加温、沸腾，想转化为其它状态的生命之水。众所周知，用火箭发射卫星、飞船，最重要的力量是科学家的头脑，因为靠科学家的头脑制造出火箭、卫星、飞船；靠科学家的头脑有限的火箭力量能将卫星、飞船送上无限的太空；靠科学家的头脑，火箭的燃料烧完了，卫星、飞船不会掉下来这是火箭力量的延续，确切地说是科学家头脑的延续。在孩子成长过程中，教师、家长或其他社会成员将是为此水加温、转化的火，是制造、发射、利用火箭的智慧之囊，起到的作用自然是科学家的智慧力量、火箭般的力量、延续。这一沸腾、延续的过程中，是一个有序的具有无限生命过程。停止这一有序过程，整个社会必然破坏。学生是什么？学生是一个世界上最伟大的生命体，最具有创造性的生命体。他们不是一个大容器，任凭教师、家长等不断地往里面装那些所谓的知识。他们是一个无限的宇宙，任何人也无法真正测算其容量的宇宙，一个有自己独立思想、判断力、推理能力的宇宙。但这个宇宙形成之前需要真正的力量来促其聚变、裂变，这真正的力量需要很长的时间来积聚，并非是靠一年两年、急功近利的应试教育。这就是“十年树万木，百年树真人”的意蕴。 教师：可持续的指导者、组织者、合作者 （一）每位教师应该明白自己在全面实施素质教育中的作用国家督学柳斌先生早已经说过：“实施素质教育关键靠教师”。根据耗散结构理论可以看出，教师就是一种有生命力，使学生可持续性发展、延续的火焰；教师就是火箭助推器千年以来，应试的伟大产物“传道、授业、解感”一直说明着教师作用、功能，现在新的课程标准已经将这样的话语做了改革，让其退出了历史舞台，取而代之的是“教师是学生学习活动的指导者、组织者、合作者”（基础教育课程改革纲要中语）。笔者认为，从耗散结构理论便可以理解这种变革的伟大意义。在学生“沸腾”之前，教师应该寻找加热的材料（火、灯、油、电等），把全体学生确定为加热对象，然后要正确点火、加油、观察、调整、评估这一系列过程是使学生走向沸腾的过程，这是教师起到指导者、组织者、合作者的反映。那“传道、授业、解惑”不可能有这种大指导、大组织的观念，不可能把学生带入整个社会来学习、综合性学习。从这里我们可以看出素质教育下的师生位置是“生在上，师在下”，师真正“托起了明天太阳”，师生之间是朋友，是民主和谐的学习氛围。应试教育是“生在下，师在上”，教师高高的，精通一切，恰似高瞻远瞩，对学生是指手划脚，学生是“灰暗的月亮”，无耐的接受传统教师的尊严，师徒如父子的理念左右其不敢越雷池半步。两厢对比，选择何种教育？教师自有一定的情结（现在一些教师就是因为品尝过应试的甜果，有了这种情结，所以不愿意放弃应试教育）。（二）耗散结构理论告诉人们，素质教育是可持续发展性教育，是真正的终身型教育，教师也应为学生终身教育服务多少年来，我们清楚地认识到应试教育没有终身学习的功能。“考上大学就意味着成功”、“不考虑学生未来素质，只追求高分、升学率的初、高中教师、领导，大有人在”，所以大学毕业后，出现了许多从不学习的特殊群体，单位不是有很多人认为：“过去所学的一切已经用不完了”、“我是某某名牌大学毕业”、“应试已经让我对学习没有什么兴趣，我应该轻松轻松的工作了”而素质教育下的学生在工作岗位上不会有这种想法。有位学者这样描