语文人教版五年级下册清平乐 乐居.doc

清平乐.村居教学设计教学目标：1识记本课生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2进一步了解宋词的有关知识。3借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受农家生活的情趣。4想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。教学难点：想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受农家生活的情趣。课前准备：1了解诗人的生平。2收集有关宋词的资料。教学过程：一、揭题，初知“美”1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。2.释题：（1）介绍作者辛弃疾。（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。（3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在乡村）二、初读，走近“美”1. 听朗读录音，看图画。2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。3.读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。三、品读，感受“美”1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。）（5）读读看，从读中感受到了什么呢？（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是周围的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）四、再读全词，回味“美”1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？4.配乐朗读或背诵。五、课外拓展，延伸“美”1.背诵这首词。2.把这首词改编成一篇优美的短文。附：板书张庄小学 吴芳芳清平乐.村居教学反思清平乐村居为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。张庄小学 吴芳芳清平乐.村居说课稿一、 说教材 清平乐村居是人教版语文五年级下册第二单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 本组课文以“童年”为主题，引导学生通过动作等的描写体会童年生活的情趣，用心感受生活、真实表达自己感受是本单元的教学重点。在本组的其他四篇课文中，我们感受到了不同形式的童年生活，本课则刻画了在清新秀丽的农村中一家五口人幸福快乐的生活，尤其是小儿子那无忧无虑的童年生活，并为此后语文园地的口语交际训练“难忘童年”作一定的铺垫。 本词上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。 下阕四句，采用白描手法，描写了三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬的动作，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬的那种天真活泼的形态，饶有情趣，栩栩如生。 经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。 学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中我将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。 根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了以下教学目标： 1认识2个生字，会写4个生字。能正确读写“莲蓬”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵课文。 3通过看注释，了解词义、边读边想象词中情景的方法，感知词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。 4通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重难点是： 理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。 二、说教法学法 现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。 根据学情和课文的特点，我采用了“品读体验，补充拓展”的教学方法。本课教学主要立足于在词义的基础上，通过三个画面的学习，让田园生活显“形”，显“行”，显“情”。在深刻理解课文的基础上，引领学生感受童年的美好，体会作者对乡村生活的向往之情。 三、说教学过程 语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程： （一） 创设情境，导入新课 先让学生背诵最近刚学过的古诗牧童和舟过安仁，再引导发现这两首诗的共同点都描写了童年生活的快乐。然后再由此导入新课，出示今天的新课，接着通过诗与词的对比观察发现“词”的特点，了解词的有关知识，明确清平乐是词牌名。 （二） 初读课文，整体感知 先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后教师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。 在通读全词的基础上，凭借注释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互交流，说出已知和未知，再进行全班交流，了解整首词的意思。 （三） 细读课文，慢慢品读 这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学，采用读想结合的方式，引导学生抓住关键字，借助画面的具体形象，通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。 下面我将以小儿剥莲蓬的画面为例具体介绍我的教学。 由翁媪的对话出发，引出他们谈论的对象除了大儿中儿还有小儿子。进而设问为什么白发翁媪最喜爱小儿子，引发学生思考，此时我让学生再读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句话，想象画面，感受小儿在剥莲蓬时有趣的形态。在这里，我将重点抓住小儿子卧着剥莲蓬这一俏皮的动作，引导学生想象，他还会以什么样的姿势来剥莲蓬。用自己的想象去感受小儿子在剥莲蓬时那无忧无虑的快乐的童年生活。在