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9A Unit 6 Protecting the innocent 课例分析田林二中 邵诗悦1、 主题的选择本次区级公开课我选择的内容是9A Unit6 Protecting the innocent的第一课时。选择这一篇课文主要是考虑到学生随着年龄的增大，在课上与老师的互动性越来越少，希望能够通过选择一篇比较有趣的破案类文本，增强师生互动。同时，由于高年级的课文难度都比较大，在进行主题的选择时，也希望能借由这篇比较新奇的文本增加学生的兴趣，增加学生在3分钟的通篇阅读时的阅读效率。2、 课程设计背景9（3）9（4）班我是从初一开始任教的。自担任他们的英语老师以来，虽然也做了许多的阅读练习，课上也进行了细致的分析，课后完成了划线翻译的订正。但是每次考试与练习中，阅读理解总是失分严重。经过与学生的私下交流和课上的集体练习，我发现学生即使到了九年级依然不会利用定位、推断等阅读技巧来降低阅读理解的难度。因此我感觉在日常的新课授课时，也要有意识地融入阅读技能的训练，而不是仅仅依靠阅读专项练习。因此本次我的课程设计的主要目的是借助初三英语课本内容，进行日常新授课中融入阅读理解技巧训练的尝试，从而提升学生的阅读能力，帮助学生更好的利用各种阅读技巧进行阅读理解。3、 教学设计教学目标：1. 通过本课，通过看图、英英互译、上下文理解的方式帮助学生进行初步 的生词理解，降低全文理解的难度。 2. 了解采访这一新型体裁的文本特征，同时借助体裁特点读懂文本。 3. 依据侦探的调查和破案过程分析侦探的人物品质，并且提供文章内的佐 证信息。教学重点与难点： 1. 如何帮助学生理解采访这一特殊文体。 2. 学生依据采访稿独立归纳侦探的破案流程。 3. 通过分析破案过程对侦探的人物品格进行归纳，并且找到文章内的佐证。教学环节：Pre-task preparation：1. 介绍Pansy作为记者的职业，引出她的采访对象是个侦探，给学生们展示一些不同 职业的照片，并且通过柯南的图片帮助学生理解侦探这个新职业。 分析：由于侦探是一个之前的课文中从没出现过的职业，因此在这里通过柯南这一 个学生们比较熟悉的动漫角色让学生们对detective这个单词的中文意思有 所了解。同时通过不同职业照片的展示和问答，让学生们能够在课程初始阶 段放松紧张的心情，更多的与老师互动。2. 给学生们展示一些对于不同职业的描述，让学生们进行口头的连线回答。 分析：由于侦探这个职业是中国没有的，因此虽然学生根据柯南能够大致推测出这 个单词的意思，对于侦探可以干什么还是比较的茫然的，这会对之后的文章 理解与分析造成障碍。因此在这个环节，我设计了连线，让学生们能够借助 我的描述了解侦探的工作，同时帮助他们将西方的侦探与我国的警察挂钩， 帮助他们解决中西方文化差异。 3. 头脑风暴：假如你是记者，你会问侦探一些什么问题？ 分析：由于班里同学的英语水平差异还是比较大的，通过这个头脑风暴的设计，一 方面可以检测班里同学是不是对于detective（侦探）这个职业以及充分了 解。另一方面，也为了之后的引出采访稿这一文体进行铺垫。4. 学生快速浏览文本，找出Pansy的问题，并且与学生的提问进行对比。 分析：为了帮助学生更好的读懂文本，通过找到采访问题的方式使学生了解采访是 一问一答的形式，如果要寻找某一信息，可以根据问题进行快速定位。而在 进行文章内容的通篇理解时，可以忽略提问。同时一将学生自己的问题和 Pansy的问题进行对比，学生就很容易的能够得出这篇采访稿的主题是关于 一个案件。While-task procedure：1. 给学生3分钟时间独立阅读文本。 分析：以前在进行新课的教学时，我总是提前将文本分割成块状，每次先提出一定 的要求，让学生根据要求在指定的段落内找到对应的答案。然而反而让学生 失去了自主定位寻找线索的能力。因此此次的设计我给了学生充足的时间让 他们先了解文本，再进行自主的信息定位。2. 就案件的背景信息提问。 Q1: What kind of crime was it? Q2: What was stolen? Q3: Who did it belong to? Q4: How much did it cost? Q5: Where was it put? Q6: Who else also knew it? 分析：环节2是为了检测学生是否真正读懂了文章，同时也帮助英语相对薄弱的同学 梳理文章线索。由于这个案件分为侦探没有经手的报案阶段以及侦探经手的破 案阶段。因此我在检测的设计上也使用了两个环节进行检测。通过环节2的案 件背景信息提问，能够检测学生是否了解了案件的性 质、丢失的物品、物品 价值、失主以及知情者等信息。同时为环节3的排除各嫌疑人找到真凶提供铺 垫。3. 提问：谁是小偷？ 分析：由于环节2的帮助，学生可以很容易的得出四个嫌疑人：Jill、Jenny（知 情人）、Mr Jones（主人）、外来小偷。由于本文中侦探已经破案，因此我 的设计是以排除法的形式，找出其他三类嫌疑人无辜的原因。之所以进行这 个设计，也是与阅读理解中的“以下哪个描述是正确的/错误的”这一类易 错题进行关联训练。如果学生在日常的练习中能够熟练的运用排除法寻找文 本线索，那考试时遇到此类题型也能容易应对许多。4. 团队合作：填表侦探的破案过程 分析：这个环节是对上一个环节的补充。由于上一个环节是口头问答的形式，并不 是每个同学都能参与，因此设计了这一个落于笔头的填表环节，以文本的形 式帮助学生更好的理解文章脉络。Post-task activities：1. 学生以小组形式分析侦探的品质，同时依据文章内容给出理由。 分析：由于现在阅读理解回答问题的最后一题经常出现表达个人对某人的观点并且 给出理由题目，分值很高而且学生容易失分。因此现在在课程设计中尽量在 适当的环节中对这类问题加以锻炼。2. 学生找到Ken之所以喜欢成为侦探的原因。 分析：前后呼应，对于文本内容进行升华。四、试讲后的改进内容 在课程设计之初，在引入阶段，我采用的是提问的形式来引出侦探这个职业，以及侦探的工作。但是在第一次的试讲过程中，因为侦探是一个离学生比较遥远的职业，学生对于侦探不太了解，因此在推进过程中出现了比较大的问题，学生站起来无话可说。在朱老师的帮助下和指导下，结合班级学生的学情，我将课程的引入改为选择、看图说话等，将侦探与警察相关联，帮助学生更好的理解侦探这个职业，为学生对于文本的理解降低难度。在中间环节，在第一次的设计中，对于文本的处理，我采取了切割的方式，分段让学生进行内容的理解，并通过填表等方式进行检测。但是通过实践发现这样的处理方式虽然降低了学生对于文本信息的检索难度，但是学生缺乏自主学习的机会，对于学生应对中考的文本阅读能力的提高也没有帮助。同时，虽然学生能够通过老师的指示完成表格的填写，找到相应的信息，但是由于他们的阅读文本是割裂的，因此很难梳理出侦探的整体破案流程。在朱老师的指导下，我给学生提供了充足的文章阅读时间，让学生能够从整体的角度理解文本，并且通过提问的方式检测学生的文章理解情况的同时，帮助学生梳理文本的破案脉络，为输出的表格填写铺设台阶。5、 课堂效果与课后改进策略经过两轮试讲，11月16日的正式公开课中，前期设计的图片和连线对于调动学生的兴趣以及积极性还是有比较大的帮助的，学生能够比较积极的举手发言，师生互动也有所增强。在第二次试讲之后增加的将Pansy的提问与学生提问内容进行比较这一环节在实际的实践中也取得了比较好的效果，学生在概括采访主旨时更加容易，英语理解能力比较差的同学也能成功达成任务。对于破案过程归纳的环节也是在第二次试讲之后进行了调整，从原来依据时间的流程填词，改成了依据不同对象寻找侦探所做的行为。并且在给予了口头的演示之后，学生明显在完成的时候更加有目的性。但是在重看课堂实录的时候，还是发现了一些