人教版小学数学四年级下册小数的产生.doc

人教版小学数学四年级下册小数的产生和意义教学设计秦安县兴国二小邓旺顺【教学目标】根据人教新课程标准实施的要求和结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：A、认知目标：通过多媒体演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义，明确小数与分数的联系，小数的计数单位以及相邻计数单位间的进率。B、能力目标：培养学生动手操作，观察，抽象概括能力。通过实际活动培养学生养成善观察、爱动脑、喜创新和主动探究问题的良好学习习惯。C、情感目标：在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。【教学重难点】A、教学重点：教学重点是在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，的分数。B、教学难点：小数的意义的探究过程与相邻计数单位间的进率。【教学准备】多媒体课件、米尺等。【教法、学法】新课程标准中提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了让这节课更具实效性，备课时我根据本节课教学内容的特点，结合学生的生活经验，想让学生真正亲历知识的产生过程。小数是十进分数的另一种表示形式。教学中，我以米、分米、厘米、毫米原有知识为背景，用分数、小数形式来表示尺子中的一份或者几份。让学生在情境中体会小数的意义，进而主动建构知识。找到小数、分数、整数之间的联系，认识一位小数、两位小数、三位小数等。在这样的过程中，学生不仅仅学到了知识，同时迁移、合情推理和逻辑思维能力也得到了培养。整个教学过程我们力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，又重视发挥集体智慧，注重组织同伴间的合作与交流活动。让学生在每个环节中都能有所得、有所思。孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而教的实在、学得踏实。【教学过程】（一）课前活动复习旧知我会先问：同学们，在三年级的时候我们就学习过小数的初步认识了，现在我要考考大家，看看大家对以前的知识掌握的怎么样，你们敢接受挑战吗？接着我会出示课件的复习题：（让学生独立完成，并举手汇报，与此同时我在角落板书：10个0.1是1，10个0.01是0.1。）（设计意图：这个复习的目的有2个，复习已学过的小数知识，为接下来的新知探索奠定基础；使一些中下层学生在正确的回答中，体验成功的喜悦，激起学生的学习兴趣。板书在后面教学小数的意义和计数单位时可用到。）（二）感知小数的产生，引出课题。做完复习题后，我说：看来同学们对小数已经有了一定的了解！那么你们知道为什么要有小数吗？（学生可能会出现疑问的表情）不知道没关系，如果同学们能帮助老师完成以下两个小任务，那么你们就能知道为什么会产生小数了！接着我会出示课件：动动手，完成任务!（课件出示）准确的测量出数学课本的宽是多少厘米。准确的测量出黑板的长是多少米。让全班学生读一读，读的时候，我会强调“准确”、“厘米”和“米”这几个词，再让两个学生用拉尺测量黑板长度，其他学生动手测量数学课本的长度。这时学生们进行了热烈的测量活动，我会进行巡视，帮助有困难的学生。当学生完成时，我提问：同学们发现了什么？（学生会发现无法用整数说出答案）这里充分让学生感受到小数产生的必然性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。让学生感受到数学来源于生活，活动中人人参与，体现了人人学有价值的数学这一理念。接下来我出示课件，并让学生齐读：（课件出示小数的历史）我问：读后有什么感受？（设计意图：通过两个这两个材料，让学生认识小数的产生历史，并以我国比外国更早发现小数为骄傲，激发学生的爱国思想，把新课程标准中提出的知识教育和思想教育完整的结合在一起。）（三）观察、探究小数的意义。1、小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的有效教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，要积极组织有效的数学活动，让学生在数学活动中去体验、去思考，构建数学概念。在这里我引用了分数、小数两种形式表示同一个长度，说明分数小数之间有着一定的联系，来完善课题。（板书：小数的产生和意义）2、这一节课的学习借助一样工具尺子，让学生观察屏幕上一米长的尺子平均分成十份、百份，那其中的一份、几份分别是多长？用分数、小数表示出来。以分数知识为切入点，降低了知识的难度，促进学生有效的学习。每次得到的分数、小数都书写到板书上。以便于学生充分的观察比较。学生通过观察小数点后的数位，认识一位小数、两位小数等。小数这部分知识重复性强，容易平铺直叙。我在这里注重转变了学习方式。鼓励学生发散思维，让学生表示任意的几份、自己举例两位小数、创造三位小数。把学习的主动权交给了学生，这样在学生的例举中明确了知识点。生活中可以分的不仅仅是一把尺子，也可以是任意的一条线段、一个正方形、一车货物等，学生的思路一下子被打开了，在生活中更多的方面得到了四位小数、五位小数。这样引导调动了学生的发散思维，使小数的意义范围更扩大了、应用更广泛了。它与学生的生活关系更密切了。这个环节学生在观察、推理、交流的活动中层层推进，不断丰富小数的意义。我让学生感受到数学知识不是数学家和老师规定的，而是他们自己发现与创造的，学生始终参与到概念的探究过程中，并通过小练习验证自己得出的结论。（四）通过练习探究明确计数单位及进率1、在探求计数单位以及相邻计数单位的进率时，我没有直接告诉学生小数的计数单位是什么，每相邻的计数单位的进率是多少，而是创设闯三道数学难关的情境，激起学生的好奇心、好胜心。2、计数单位的教学再一次以分数为切入点，学生很快说出答案，并自然地讲出了道理。因为板书上的分数、小数一一对应，便于学生发现总结。运用板书，形象直观地提炼小数计数单位，使每一部分都有的放矢。我不失时机的通过连连画画以读法和写法两种形式出示小数的计数单位。我并没有告诉学生计数单位是什么，而是引导学生去体验、思考构建数学概念。没有牵强痕迹。3、学生通过练习、观察发现小数相邻的计数单位间的进率是10。我认为这样设计能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索，以练习的形式为媒介，既培养了学生应用所学知识解决问题的能力，又发散了学生的思维。（五）巩固练习（课件出示）（设计意图：练习分为两部分,“做一做”是让学生学以致用，巩固学习到的新知，而设计“智慧屋”和“生活中的数学”的目的是为了让学生在巩固知识的基础上认识到小数在生活的应用非常广泛，激励学生学好知识并应用于生活。）（六）全课总结我问学生这节课中你有什么收获？来对本节课所学的知识加以梳理总结。培养学生及时总结学习收获的学习习惯，帮助学生把新知识储存到原有认知体系中去，真正理解，掌握本节课所学内容。【说板书设计】板书：小数的产生和意义10个0.1是1，10个0.01是0.11分米1/10米0.1米1/10=0.11厘米1/100米0.01米1/100=0.011毫米1/1000米0.001米1/1000=0.001分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一分别写作0.10.010.001小数相邻的计数单位间的进率是10（