初中数学分层走班教学的实践与反思.doc

初中数学分层走班教学的实践与反思-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 在目前的教育体制下，学生接受的学校教育是班级授课制组织模式，虽然这一模式有很多优点，但是它却忽略了不同学生存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异，致使学优生“吃不饱” ，学困生“吃不了”，这是班级授课制与素质教育的突出矛盾，它不能兼顾学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。在这一背景下，越来越多的学校进行了分层走班教学改革实验。 一、初中数学分层走班教学的含义 对“走班制”分层教学的界定，顾名思义，可以理解为是一种教学班不固定、教学班层次有区分，外加学生可流动的教学模式。 为了尽可能在同一空间、同一时间教学过程中，保证时间上可安排，教学上有秩序，我们所选择的“走班制”分层教学的学科，主要是数学、英语两门学科。我们根据学生在两门学科中的学业状况，将学生分成A、B、C三个层次，每逢这两门学科组织教学时，学生从各自的行政班级分别走到相应层次的教学班。 为了能更好地实现上海市中小学数学课程标准，更好地体现让每一个孩子都能得到相应的发展，真正实施分层教学，本研究将在预备年级实行“4+3”的课程教学模式，其目的是为了让学生能在尽可能符合自己能力的层次中得到学习效能的最大化。根据学生摸底测试的情况，把学生分成3个A层班，4个B层班，1个C层班。8个分层班级将用8位不同数学家的名字命名。在统一的四节常规课中，我们根据上海市中小学数学课程标准认真高效地完成常规教学。在分层的3节课中，实行走班制。 二、初中数学分层走班教学的实施 1.学生分层 学生的选拔流动每学期2次，一次为大调整，参考原始、月考、期中或期末的成绩，按照一定的比例组成参考依据分值，每一层次中分成数个平行班。另一次小调整分别在每学期第十周进行一次分层测试，每个层次的前后5人左右互换。这样的操作在一定程度上解决了流动过于频繁的现象，有利于分层教学的实施与操作。 2.教学目标分层 在分层次教学中，在认知目标和能力目标上，不同层次的学生，在学习的同一阶段应有不同的目标要求。A层班在常规教学的基础上，给学生补充一些高于现有知识体系的数学知识，并在此基础上，力争以强化学生的思维能力和应用能力为主；B层班主要以课本基础知识为依托，强化学生利用基础知识解决复杂问题的能力和综合应用能力；C层班主要精力放在夯实基础、强化阅读能力和计算能力的基础上，培养解决较复杂问题的能力。 3.教学过程分层 （1）概念、基础知识教学分层。对C层学生尤其要注意恰当地弱化概念，注重实质。而对A层学生来说，要突出概念抽象的逻辑思维。 （2）例题教学分层。在教学中，既可以从针对不同层次的学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次教学要求上来体现教学分层，还可以通过对同一例题的解题教学，揭示一类问题的解题规律、对例题进行变式训练等，做到例题教学分层。 （3）设问、练习和作业分层次。恰当的难度体现在对C层学生要低起点、密台阶、小坡度，重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会解决最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦；对B层学生，起点应以把握概念、掌握一般的解题方法为主，难度以例题的简单变式、一两个知识点的小综合为主，使他们感受学习的乐趣；对A层学生则从深化对概念的理解，灵活熟练地运用，从思想方法和能力培养方面多作考虑，能独立解决诸如“想一想”之类的问题，注意一题多解、多变，还可以布置一些探究性、开放性、讨论性的问题，也可以让学生自己编拟问题并求解，使他们的才能得到发展，使他们感到学无止境。 4.评估测试分层 一般分层评估测试卷都由基础题（100分）和选做题（50分）两部分构成，其中基础题的难度系数为零，只达到教学大纲最基本的要求，体现基础性，反映大纲、教材的主干知识，要让绝大部分的学生能考及格或拿到高分。50分的选做题当中，有30分为中档题，重点考查学生灵活运用知识的能力，有相当一部分的学生会做；另外20分为较难题，着眼于考查学生对本学科的综合能力，少数学生会做。选做题的分数只作参考，不作为学生成绩评定的依据。 三、初中数学分层走班教学的管理 1.教学教导，管教分班 在“走班制”分层教学中，由于一个行政班的学生分出不同层次后，实施走班教学就必须有相应的同步安排，给教导处安排课时、课务带来了一定的难度。对于课时的安排，必须按照市教委课程计划规定的各个年级课时总量进行排课，排给不同层次教学班的课时数是一样的，但对A层教学班，还要安排一定的学科拓展课。 对于课务的安排，在“走班制”分层教学的多种模式中，由于数学和英语两学科各层次教学班教学的学生来自不同行政班，故同一门学科不同层次教学班的教学时间必须统一，且不同层次教学班必须由不同的教师任教。 2.德育教导，管行政班 在“走班制”分层教学中，原有行政班的学生在进入不同层次的分层教学班后，学生间、师生间的交往、交流增加了，学生的活动面更广、刺激源更多、信息流更大，学生的思想变得更为多元、更加活跃。这成为德育资源，拓宽了学生品行修炼的时空，为学生的学习和生活注入更多的源头活水，德育处教导、带领年级组长、班主任开展实践研究，富有针对性地加强班级文化建设和学生心理疏导，取得了较好的成效。 （作者单位 上海市竹园中学） 阅读相关文档:新课程、新方法、新思维 如何提高数学课堂教学的有效性 谈新课改下高中语文课堂教学策略 新课标理念下小学语文课学生自学能力的培养策略 新课程背景下如何提高地理课堂活力 小学数学教学真正走向高效的法宝 浅谈新课程背景下高中地理课堂教学 浅谈语文作业的有效性 小组合作学习机制让学生成为课堂学习的主人 语文与生活同在 浅谈新课改下培养学生自主学习的能力 如何培养学生自主学习的习惯 如何培养初中学生的物理探究能力 新课程背景下中学物理校本课程之功能与实践初探 探究问题化教学在初中化学课堂中的应用 浅谈表