王小整合阅读课题实施方案

王场镇小学20152017学年“区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究”实施方案 为了培养学生读书的精神，养成良好的读书兴趣和习惯，切实提高学生独立阅读的能力，营造良好的读书环境，改革小学语文阅读教学方法，扩大学生的阅读量，大面积提高语文阅读教学质量，根据宜县教体办201591号“区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究”（以下简称“课内外整合阅读教学研究”），决定深入开展区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究，履行好研究职责，圆满完成研究任务。一、成立课题组研究机构（一）课题组领导组组长：祝雪刚（中心校校长）副组长：刘波（中心校副校长）、陈自富（实验学校校长）成员：牟泽兴、蒋尚莲、韦丽、罗旭、王倩、李兰成员分工：牟泽兴（负责课题组、实验班师生思想工作）、蒋尚莲（负责课题组教师业务指导）、韦丽（负责实验班成绩对比及调研分析）、罗旭（负责课题组经费预算及后勤服务与保障）、王倩（开展课题组工作）、李兰（开展课题组工作）。领导组对研究过程实施全面管理，督促、检查研究进程，提供人力、物力保障。领导组人员在学校涉及课题考核中，如果参与学校多项目课题，可享有就高参研课题加分的考核。（二）课题研究组组长：陈自富（实验学校校长）副组长：李兰/王倩成员：牟泽兴、刘敏、徐世翠、邓小菊、侯平、王倩、陈丽珠 、刘渲、王静、蒋尚莲、韦丽、陈自明（二）课题组运行机制（一）定人员主研人员：陈自富、李兰、侯平、王倩、刘敏、刘渲、陈丽珠、徐世翠参研人员：牟泽兴、邓小菊、彭科、蒋尚莲、韦丽（二）定职责1.组长职责对研究过程实施全面管理，拟定实施方案，督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与主研工作。2.副组长职责（1）协助组长完成课题工作，定期向组长汇报工作情况。（2）建立本课题研究制度。（3）确定研究的时间、人员。负责开展课题活动；负责对主研人员、参研人员的考核。（4）指定研究的形式、内容、目的。（5）负责研究的提炼总结、宣传报导。（6）负责资料搜集、档案管理等。分配研究人员的研究任务。3.课题主研究人员职责课题组主研人员是课题的具体设计者、组织者、参与者，课题主研人员本着由学校提名、本人自愿，具体负责课题主研工作，其职责为：（1）服从课题组安排，按要求完成研究任务。（2）负责撰写课题相关的组活动，明确阶段研究计划，勇于探索，自觉按计划进行课题实验研究，按时完成各阶段实验任务。（3）收集、整理、保存课题实验的有关资料、数据。美文吟诵实验班前期情况的调研，实验班实施活动后学生情况变化，如阅读兴趣的变化，期中、期末成绩检测的变化（可以与乡、县检测结合起来），写作文笔方面的变化，学生语言表达方面的变化，用词造句方面的变化，主研人员自己选一个对比班（可以是村小）进行对比等等。（4）主研人员的班级必须为实验班，实验班的课程表每周安排一节“整合阅读”课，主研人员按课表上好一堂“整合阅读”课或“美文吟诵课”，主研人员在一学年里至少上一节研讨课或汇报课，撰写一篇论文或总结、一篇优秀教案。（5）积极参与调查研究，认真书写调查报告。重视典型个案的发展和跟踪及材料的积累。（ 6）在公开课教学中，从教案设计、课堂教学、作业布置等教学环节，都要体现对课题研究的目标。（7）具有团结协作精神和奉献意识，积极向全校教师进行宣传课题研究成果。要将研究深入到日常教育教学活动中，将成果应用到课堂教学中。（8）在“整合阅读”，必须起来带头作用。带头做好师生阅读资源配置的研究。（阅读资源配置可参考学校图书和学语文之友）。（9）应有较强的责任感和严谨的工作态度，认真履行自己的主研职责，按时参加主研活动，不缺席、不迟到、不早退。连续二次缺席或累计三次无故缺席者，视为自动退出课题组，不再享受主研人员待遇。（公假除外）（10）主研人员在学校涉及课题考核中可享有区别于参研人员多1分的考核。4.课题组参研人员职责（1）课题参研人员本着由学校提名、本人自愿，并能自觉遵守课题组各项制度，积极主动参与研究活动，按要求完成各阶段研究计划和总结，努力完成研究任务的教师组成。（2）参研人员做到认真学习现代教育理论，了解课题的意义，自觉转变观念，加强业务素质的培训和研究水平的提高。（3）参研人员应有较强的责任感和严谨的工作态度，认真履行自己的职责，按时参加研究活动，不缺席迟到。连续三次缺席或累计四次无故缺席者，视为自动退出课题组，不再享受参研人员待遇。（4）参研人员要有成果意识，在研究过程中多出成绩，出好成绩。研究阶段每人至少有一至二篇论文，交副组长处。（5）参研人员每周学习理论，研究课题内容，教学方法以及教案设计。必须要要每月上一节课题类型的课。（6）每月月研，必须参加。（公假除外）（7）积极配合课题组完成、完善各种资料，协助课题组搞好各类活动。（8）参研人员在学校涉及课题考核中，如果参与学校多项目课题，可享有就高参研课题分加分的考核。5.主研人员进出机制:（1）校长、副组长必须参与课题主研。（2）主研人员在积极参与此课题研究的语文教师或行政中产生。（3）主研人员由组长、副组长考核，不合格者退出主研。（4）如果有主研人员调离或者没有教语文学科，则退出主研，名额由其他语文教师在课题组推荐下增补。（二）定内容根据实际情况，我校“区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究”的研究重点是阅读教学方法改革研究，侧重于美文吟诵课型的探究。（三）定制度、定时间。（1）建立“月研制度”研究工作细化到每个月，每期按4个月进行安排。于每月第三周周二下午第五、六节课开展课题组集体研究活动，各教师结合平时教学，谈做法、成效、认识、体会等，各教师作好记录，参研教师每月完成一个整合阅读教案，主研教师每周完成一篇整合阅读教案（侧重于美文吟诵教案）。（2）建立“共读制度”。学校设定课外共同阅读时间，具体安排如下：早读，班主任带领学生共读经典美文。大课间时，声律启蒙与美文吟诵相结合；每天下午，利用闲暇的大课间辅导课，语文教师带领学生读，如学语文之友，年终评选“书香班级”；开家长会，向家长宣传阅读的重要性，并希望家长陪读，年终时评选“书香家庭”。（3）设立“读书节”。秋季11月和每年4月设定为“读书月”，4月23日设定为“读书日”。开展“班级美文吟诵比赛”；读书之星交流活动；“美文笔记”比赛；“美文吟诵手抄报”比赛；“美文书法”比赛；“美文作文”比赛；大课间美文吟诵声律启蒙比赛等。（四）定实验班，“美文吟诵课型”上课表20162017学年实验班根据我校实际情况，实验班级分别是六年级二班，五年级一班，五年级二班，四年级一班，四年级二班，三年级二班。其余为参研班级。在不增加语文教学总课时的基础上，各年级每周1节“美文吟诵整合阅读”课。低段，侧重于童话、寓言、儿歌、童诗、绘本、漫画等的阅读，以激发学生阅读兴趣为主；中段，侧重于优秀经典诗文、现代美文、以扩大阅读量，提高吟诵阅读能力为主。高段，侧重于叙事作品、优秀诗文、传记、现代美文、文学名著以及非连续性文本，以扩大阅读量，提高吟诵阅读能力为主。随着研究的深入，“美文吟诵整合阅读”课要成为常态课。2017年至总结推广年向全校及村小扩班。（五）作小结学校要组织课题组每期开总结会。课题组要写阶段总结报告，教师要写研究的原创文章。要将课题组的做法、成效、认识、体会等及时形成文字材料，并在总结会上讨论、交流。三、激励机制（一）鼓励学生要通过“读书节”活动过程中表彰先进个人、年终评选“书香班级”、“书香家庭”、“读书之星”，给予精神和物质奖励，让每个班级、每个家庭都重视读书，让每个学生都有“我要读书”的自觉意识。（二）激励教师“整合阅读”课题组学校每年要对每个参研教师进行开1次考核评估活动。在政策允许范围内运用考核结果对实验教师、实验班、课题组进行分等级表彰奖励。优先评优评职，根据文件享受各种考核加分。（三）经费保障“整合阅读”必需的经费要纳入学校的年初预算，确保研究工作的正常开展。四、做好研究规划实验学校要围绕全县的规划做好本校的规划设计。保障课题研究活动有计划、有步骤、有目的地开展（见规划表）。五、学校文化层面的研究(一)阅读环境建设的研究1.校园文化，由办公室负责。班级文化由班主任负责，语文教师协助。学校图书室建、配、管、用、活，学校阅览室宽敞、明亮、整洁、温馨，由图书管理员负责。着力培养学生的阅读精神，着力激发学生的阅读兴趣，着力将阅读要求转化为学生自觉的阅读行动。阅读环境的建设最终要能触动学生的心灵。2. 阅读资源配置的研究（图书管理员负责和班主任负责）。在适合儿童阅读的前提下，可以配备两类图书：经典类图书书籍；学语文之友。阅读资源配置要多方筹集。教育主管部门配发，学生已阅读书籍共享，社会捐助，发动各方力量筹集。根据学校实际，要通过对学校藏书的清理和补充，切实搞好阅读资源的有效配置，解决好学生有书读的问题。主要要做好规划和经费投入。要通过”整合阅读”助推学校上档升级。（二）教师层面的研究1.阅读兴趣、习惯培养的研究。兴趣和习惯是“整合阅读”的重要内容。要结合实验学校实际，培养学生阅读的兴趣和习惯。兴趣和习惯的培养，重点在以下几方面开展研究：如何引导学生自己选择书籍；如何让学生自由阅读、深入阅读、广泛阅读；如何开展师生共读共写；如何开展亲子阅读；如何组织读书会；如何引导学生的读书方法(提笔读书，用工具书读书，边读边勾画，边读边思考边批注)；如何开展网络阅读和电子碎片化阅读等。引导学生在丰富的阅读活动中产生阅读兴趣，形成阅读的良好习惯。2.阅读教学方法改革的研究（1）改革阅读教学方法是“整合阅读”的核心内容。阅读教学活动是师生的双边活动。教师的主导作用和学生的主体地位是相对应的，是阅读教学活动的一体两面，是必须重视和协调的一组关系。改变教学策略、引导和培养学生阅读兴趣、传授阅读方法等本质上就是教师主导作用的发挥。学生是阅读的主体，阅读教学要以生为本。阅读是学生的个性化行为。鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，培养独立阅读的能力，注重情感体验，发展感受和理解的能力。教师应加强阅读引领，不可越俎代庖。教师要搭建学生阅读展示台，开展阅读交流活动，培养学生自主、合作、探究的能力。（2）整合阅读基本课型研究。通过前期研究，课题组总结出了8种基本课型。这些基本课型需要不断地探索，逐步形成具有基本结构的便于推广的课堂教学模式。基本课型的研究是课题组的核心任务，也是一个难点。8种基本课型概括为：单篇精熟阅读课型、课文整合阅读课型、课文延伸阅读课型、课外同质阅读课型、课外异质阅读课型、读写结合课型、美文吟诵课型、整书阅读课型。我校重点研究“美文吟诵课型”。8种课型的课堂一般结构的研究。课题组根据前期“整合阅读”总结出了“读、悟、疑、议、做、评”“六环节”阅读课堂教学结构，值得进一步探索实践。基本课型的研究，课题组应分阶段，有重点地进行。可采用案例研究的方式，突破研究重点，做到一期一心得，务求研究实效。3.阅读思维能力培养的研究。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度，有创意的阅读；利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读思维的培养，主要应培养学生的认知性阅读思维、理解性阅读思维、评价性阅读思维、创造性阅读思维。在此基础上，还要有意识地培养学生最基本的，最基础的表达思维，尤其是培养学生“连贯”和“并列”的表达思维。4.师生共读共写的研究 。教师要与学生共读一本书。教师要交流自己读这本书的体会，评价书中的人物、情节、思想等。教师在读书交流的开始阶段要做示范，做引领。教师要与学生共写一个话题。或是读书体会，或是读书评论，或是与所读书相关的话题。也就是教师要写“下水文”。“下水文”既有示范引领的功能，又能设身处地体会学生表达过程中的各种滋味，便于教师调整教学方法，指导学法。师生共读共写作为专题研究，有其特别的意义。教育在于沟通，共读共写是师生沟通的有效形式；教育在于改变，共读共写是师生共同改变的重要途径；教育在于智慧，共读共写是师生智慧生成的土壤。5.家庭阅读建设研究。家庭是学生成长的第一所学校，家庭阅读是开启学生智慧的金钥匙。开展好家庭阅读的意义重大，但又困难重重，所以要做专门的研究。要研究家长会、家长学校、家庭阅读活动、家庭阅读环境和氛围，还要研究家校和谐阅读等。宜宾县王场镇小学校2015年10月附1：规划表附2：组长、副组长、主研教师考核细则附3：参研教师考核细则附4：领导组及成员分工任务完成情况考核附5：领导组及成员分工任务完成情况考核附1：规划表宜宾县王场镇小学校20152017年”整合阅读-美文吟诵阅读”规划简表20152016学年时间内容主持人工作要点说明910课题开题暨教师培训：开题会、教师培训袁荣忠校长、课题教师代表参加县培训会1110建立课题组、明确研究目标任务、确定研究重点、教师培训校长再次发动，宣传“整合阅读”12实施研究计划、积极开展研究、教师培训、对美文吟诵课型初步探究、主研教师上“美文吟诵课型”研究课校长梳理问题，确定2016年深入研究年34相互交流学习、美文吟诵课研讨、组织学生读书活动、学生美文吟诵活动副组长问题调研、研究课、绘本阅读、活动56案例研究：“美文整合阅读”课型和课堂结构研究及现场展示、论文撰写、阶段总结副组长、扎实开展案例研究910组织教师外出学习、召开“