生物人教版七年级下册第四单元第四章第三节第二课时 血液循环的途径.doc

课 题第四单元第四章第三节 输送血液的泵心脏（第二课时）血液循环的途径授课教师漳州八中 蔡舒艳 教材分析 输送血液的泵心脏是人教版七年级生物下册第四单元第四章第三节的内容，本课内容和新课标十大主题中的“生物圈中的人”和“健康的生活”有关。本节教材主要讲述了血液循环的途径和意义，既是重点又是难点。学生在前面的学习中已经掌握了血液、心脏和血管的相关知识，知道心脏是输送血液的泵，这些知识都为本节课的学习奠定了基础。本节内容与学生生活实际联系紧密，所以学生对这部分内容比较感兴趣。利用这点，可以进一步促使学生保持并提高学习生物的兴趣。前两节所学的血管及心脏结构知识为本节的学习奠定了基础，相信学生能够通过体验和感悟，学会健康生活。 教学目标 知识目标（1）正确概述人体的血液循环途径。（2）区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生地变化。（3）了解血液循环的意义。 能力目标（1）在“拼一拼”活动中逐步提升学生的识图能力。（2）利用活动培养学生的自主学习的能力及逻辑思维能力。情感、态度及价值观树立生物体结构和功能相适应的观点。引导学生热爱科学，建立科学的价值观。 教学重点 血液循环的途径与意义。 教学难点 血液在循环途径中成分的变化。 课前准备 教师准备：1、准备“拼一拼”环节材料用具；2、制作多媒体课件。学生准备：1、利用科作业纸自制人体三种血管的模型；2、完成本节预习。3、小组为单位准备剪刀、双面胶等工具。 教学过程 教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入“猜一猜”提示学生根据本章已学的知识进行猜谜：“兄弟四个很团结，抱团齐心成事业。 大哥最辛勤，时时出力是中心。二哥皮实速度快，三哥总爱找大哥，小弟皮薄速度慢，搬进搬出也辛苦。 猜一猜四兄弟分别指什么。”让学生将“四兄弟”按一定的顺序拼接在一起并标出血液流动方向。点出这就是血液循环，引出新课。学生在在血管及心脏结构的知识基础上解开谜语：大哥心脏，二哥动脉，三哥静脉，小弟毛细血管。学生根据已有知识能拼出：设计猜谜环节，不仅帮助学生回顾了旧知识，而且让学生根据旧知引出新知，从而大大激发了学生的学习兴趣。一、血液循环的途径开门见山地告知学生今天这节课要做的事情就是拼一个大“拼图”完成血液循环的模型。首先介绍材料：黏贴板、心脏简图、各结构“姓名片”、学生上节课就地取材利用科作业纸制作的三种血管的模型。接着分三步引导学生逐一完成模型。（一）在黏贴板中央贴上心脏简图。（二）将动脉、静脉与心脏四腔相连，并贴上血管名称。教师巡视，及时发现问题并引导学生。挑选学生完成后的典型作品，让学生一起分析点评。（三）根据体循环和肺循环的文字路线，分别贴出体循环和肺循环的路径，并贴明各环节名称。1、回到一开始拼接的“四兄弟”图形，结合心室与动脉相连，心房与静脉相连的知识点，引导学生根据图形及箭头归纳出血液循环的大致路径。2、引导学生根据书本63页“观察与思考”的图形，跟随红细胞的“脚步”，在已经归纳出的大致路径的基础上，尝试说出血液循环的具体路径。点出两条路径分别称为体循环和肺循环。3、让学生根据归纳出来的文字路径，完善拼图，将刚才黏贴的四条血管进行联系。教师巡视，及时发现问题并引导学生。4、挑选学生完成后的典型作品，让学生一起分析点评。邀请学生上台展示作品。让学生填答根据模型绘制的血液循环简图，检测并巩固知识点。跟随教师的引导认清这一环节的目的要求，并以小组为单位逐步完成血管模型的制作。学生以小组为单位完成模型制作的前两步。根据上一课时的知识，确定与心脏四腔相连的血管分别是什么。发现错误并提出改正方式，再次巩固心脏的结构这部分的知识。1、和老师一起归纳出血液循环的大致路径：心室动脉毛细血管静脉心房。2、在老师引导下认真看图，先圈出红细胞流过的各结构名称，然后以文字和箭头的形式将血液循环的具体路径写出。体循环：左心室主动脉全身各处毛细血管网上下腔静脉右心房。肺循环：右心室肺动脉肺部毛细血管网肺静脉左心房。3、完善拼图，贴出体循环和肺循环的途径。4、发现错误并提出改正方式，再次巩固血液循环途径这部分的知识。学生上台展示作品，说出小组作品的亮点。齐答，填写血液循环简图。以制作模型不仅能很好的激发学生的学习兴趣，而且能有效的突破重难点知识。前两步实质是在检验学生上一课时对心脏结构的掌握情况。及时巡视指导，体现教师主导学生主体。尝试归纳血液循环大致路径的过程是在培养学生的逻辑思维能力，也为下一环节设下铺垫。看图跟着红细胞移动方向归纳血液循环途径，培养和提升学生的识图能力。学生展示环节既是学生对知识点巩固的过程，也锻炼了学生的逻辑思维能力。二、血液循环的意义提问学生：为什么血液要沿这样的路径循环呢？血液循环的意义是什么？引出第二部分内容。让学生结合已学过的第三章知识思考，肺循环过程中血液的成分是否有发生改变？改变的部位可能在哪里？1、肺循环的意义展示书本第三章 “肺泡与血液之间的气体交换示意图”，引导学生说出经过与肺泡的气体交换后，血液成分发生了什么改变。回到第一部分的血液循环简图，让学生进一步完善图形，填出与肺部毛细血管网进行气体交换的结构及气体交换的方向。在此基础上可以简单归纳出肺循环的意义：将体内产生的二氧化碳带到肺部进而排出体外，并将进入肺部的氧气运输到全身各处。2、体循环的意义让学生思考体循环过程中血液成分发生改变的部位可能在哪里？展示书本第四章第二节“血液与组织细胞之间的物质交换示意图”，引导学生回忆并答出，与组织细胞物质交换后血液成分发生的改变。回到血液循环简图让学生继续完善图形，填出与全身各处毛细血管网进行物质交换的结构及物质交换的方向。在此基础上让学生尝试归纳出体循环的意义。再次回归两大循环的意义，引导学生回答。3、动脉血与静脉血点出根据血液中氧气的多少，将颜色鲜红、含氧多的血液称为动脉血，颜色暗红、含氧少的称为静脉血。布置课后思考作业，为下一课时做准备。思考回答：成分有改变。改变的部位可能在肺部毛细血管网。看图，回忆思考，答出气体交换后，血液中氧气增多，二氧化碳减少。学生思考会能填出如下答案：在掌握了肺循环的意义后，学生能快速答出在全省各处毛细血管网。学生看图 回忆，思考答出，与组织细胞物质交换后，血液中氧气和营养物质减少，二氧化碳等代谢废物增加。学生思考会能填出如下答案：学生归纳体循环意义：将营养物质和氧气运输到组织细胞，将组织细胞产生的二氧化碳及其他代谢废物运走。学生在老师引导下说出两大循环的意义，并发现两条循环的相互关系密不可分的。区分动脉血与静脉血。在回忆旧知识的基础上，利用已学的图形能直观有效的帮助学生理解新知识。填充完善简图的方式直观明了的帮助学生将这些知识逐步形成知识网络。 在老师引导下发现肺循环带入的氧气在体循环过程中被带给组织细胞利用，而体循环过程中带入的二氧化有又借由肺循环排出体外，从而发现两条循环的相互联系密不可分的。课后思考延伸1、给“拼图”血液循环模型上色用红蓝两色记号笔在血管外涂色，红色表示血管中流动脉血，蓝色表示流静脉血。2、思考在血液循环过程中，体循环和肺循环是在哪里发生联系的？二