有效的课堂管理.doc

历史课堂有效教学策略研究-有效的课堂管理 山东临沭第一中学 孟丽娜 美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。（引用） 后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个“破窗理论”。这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而作为管理人员又没有及时地将这块玻璃装上，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃，甚至会把所有窗户的玻璃都打烂。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种无序的环境中加之公众麻木不仁的心态，使得犯罪就会滋生、蔓延。破窗理论的启示是：环境具有强烈的暗示性和诱导性，必须及时修好第一个被打破玻璃的窗户。这在我们的课堂教学管理中有着重要的借鉴意义。我们中国有句成语叫防微杜渐，说的正是这个道理。班纪班规已经是老生常谈了。但是，现实的情况往往是课堂教学的任务重，老师无暇顾及触犯班纪班规的学生。长此以往，课堂管理会很尴尬，一个学生故意咳嗽未制止，其他学生就跟跟风似地咳嗽，一个学生睡觉未被叫醒，其他学生也想效仿，两个学生说悄悄话老师视而不见，更多的学生会参与进来，不当的课堂行为和违规的课堂行为就会象瘟疫一样蔓延开来，有序的课堂就会无序化。睡觉的，说话的，听mp3的，玩游戏的，他们的学习效率可想而知了，这些学生的学习效率不高，进而就影响到了整个教学效率，可见，要提高课堂教学的有效性，首先必须提高课堂管理的有效性。 破窗理论的本质是主张建立一种防范和修复“破窗”的机制，亡羊补牢，并惩治“破窗”者。只有这样，我们的生活的环境才能永远窗明几净，无破败之忧！受这一理论的启发，我认为要想实现有效地课堂管理，应该注意两点：（1）首先是防范学生不良行为的出现。精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。分层教学，因材施教，让学生体验成功 因材施教，分层教学策略主要是针对学生的差异性，实施分层教学，最大限度地利用学生的潜能，让学生的失败率为零，让每一个学生都有发自内心的自豪感和满足感，让每一个学生都能体验成功的快乐，然后让这种成功感、自豪感、满足感转化为进一步学习的动力。如何实施因材施教分层教学呢？ 首先，把学生进行科学分层编组，这是实施分层教学的前提。老师根据自己长时间的了解和观察，结合学生自己的认识和自我评价，按照学生的兴趣和能力把全班学生分成ABC三个层次，分别是拔尖的优生，中等生，学习有困难的学生。分层目的是要达到优生能吃饱，轻装上阵；而学习有困难的学生降低一点要求，踏踏实实地打基础，学一课得一课，做一题会一题。其次在教学过程中落实分层教学，教学目标要设三个层次，落实教学目标的过程中要采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，课堂教学的参与度就高了，学生的学习也没有压力和负担。 当然，在分层教学中我们教师的作用不可低估，什么样的学生“放 ”？什么样的学生“导”？什么样的学生该“扶”？作为老师都应该了如指掌。不能要求所有的学生都达到成绩优秀，只要学习情绪高涨，学习积极主动，使各类学生的学习与发展都“各得其所”，教学效率就提高了。 例如在课堂教学中时，一般要求层学生根据教材梳理基础知识；要求层学生能理解重点难点；要求层学生对部分知识能融会贯通，纵横联系做到知识迁移。每一个学生都有事情可做，学生没有时间和精力开小差，没有机会触犯班纪班规，我们的课堂就是有效的。 其实，我们换位思考一下，如果视听课为听“天书”，怎么可能有毅力坚持一堂课，更何况还要做是与优秀生一样多、一样难的作业？面对“天书”般的“题海”，这些基础差、意志力差的学生睡觉不捣乱已经是他们的底线。这样看来，我们要以平静心情，实事求是地为他们着想，因材施教，让他们也体验成功的乐趣。 利用多种教学方式教学 在课堂教学中，单一的教学方式容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学方式，讲解法，谈话法，讨论法或者讲故事穿插使用，通过图表、实物、幻灯、影视、等多种教学媒体的适当利用，充分调动学生使用多种学习方式获取知识，充分调动学生的各种感官去获取信息，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。 （2）其次，有效地制止学生的不良行为 眼神接触:眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式。哪个学生违纪了，我们盯她（他）一眼，让他感觉我们已经注意到他了，他会不好意思地低下头。 短暂沉默法:此应变策略适应范围较广，当教室里出现窃窃私语、出现低级趣味的言语等均可以采用此法。因为沉默既能引起学生的注意力、激发思维，又可起到维持教学秩序的作用。 身体接近:对课堂上违纪的学生，教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他（她），朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，什么也不必说，就能使其端正行为。 旁敲侧击：叫他本人或周围学生答问、板演等，以形成对违纪学生的警示或提醒，下一个回答问题的就轮到你了。 变换音量法: 教师运用多种音量技巧如声调的变化、语音的高低、强弱，以及速度和停顿等来控制、捕捉和保持学生的注意力。此法应变适用课堂内有个别学生精力分散，注意力旁移现象。俗话说，“三分人物，七分打扮”，我把这句话变通一下，有效课堂，“