搞好学习质量评价--推动素质教育实施(宋立新).doc

搞好学习质量评价推动素质教育实施冯庄镇二中宋立新职素青搞好学习质量评价推动素质教育实施获嘉县冯庄镇二中宋立新职素青素质教育在农村实施的速度很慢，其中一个重要的原因是没有一整套素质教育的评价体系。政府、教育部门以及社会上的人们，对一个学校好坏的评价，仍以“升学率”的高低、升学人数的多少作为评价的标准，学校对教师、教师对学生的评价仍是“唯成绩论”。政府、社会、学校、教师的人才观、质量观、评价观的滞后制约了农村素质教育的实施，建立一套适应素质教育的正确的、科学的、系统评价体系已势在必行。作为教师，站在教育实践的第一线，应积极投身于教育评价的研究，特别是学习质量评价的研究，为素质教育的实施添砖加瓦。学生学习质量的评价，会影响到学生的发展。体现素质教育评价观的评价应该是发展性的评价。对学生质量的评价应该是对学生的发展起到积极的作用。适应素质教育的学习质量评价应具有以下功能：、 导向性作用：应试教育体制下，考试就是指挥棒，在由应试教育向素质教育的转化过程中，充分利用“考试指挥棒”的功能，通过考试评价引导学生由“考什么学什么”的片面发展转向“德、智、体、美、劳”的全面发展。、 鼓励性作用：恰当的评价会促进学生的发展，相反不当的评价会打击学生的学习情绪，素质教育要求学习质量评价充分发挥其鼓励性作用，在具体的操作过程中鼓励性评价应该发现学生的闪光点，多褒少贬，通过鼓励性评价使学生认识自我，建立自信。、检查督促学习的作用和指导教师教学作用：通过学习质量评价可以检查、督促学生学习的达标情况，使学生知道哪些目标已完成哪些目标未完成，同时也为完成目标的好坏提供了证明依据，然后教师根据评价对自己的学生的学习质量进行正确科学的评价，对学生素质的提高起着不可估量的作用，所以对学生学习的评价一定要进行充分研究，形成有利于学生全面发展的学习质量评价。一、 要搞好学习质量评价，首先要树立正确的人才观。李岚清在“基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程”中指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力，以及健康的个性为宗旨，素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会做事，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。”其中指明了“全面发展就是素质教育的质量观”“会做人，会学习，会做事，会劳动，会生活，会健体，会审美”就是素质教育的人才观，联合国教科文组织对21世纪人才的要求：“会做人，会做事，会学习，会合作交流”“一定要改变高分就是学习好”“升学率高就是教学质量高”的质量观，改变只有“考上大学、当大官、当工程师、当科学家、成为专家学者，这才是个人才”的人才观，只有树立正确的“人才观，”，“质量观”，才能正确的评价学生的学习。二、 搞好质量评价，要搞清学习评价的目的、评价的重点、评价的内容和方法1、学习质量评价的目的：素质教育不仅把学习质量评价作为选拔的手段，更重要的是作为教育的手段，通过评价促进学生全面发展，这是素质教育学习质量评价的最根本目的。2、学习质量评价的重点：素质教育不仅重视学习结果的评价，更注重对学习的过程的评价，注重学习提高的速度和幅度，对学生学习的评价不能简单地进行横向比较，否则会挫伤学生的学习积极性，要以发展的眼光对学生各个方面的素质进行综合评价。3、学习质量评价的内容：全面发展是素质教育的质量观。素质教育要求学生学习质量的评价是立体的全方位的，要对学生的思想品德、文化知识、体育达标、劳动技能、个人心理进行评价，对文化知识的评价，既要考查语、数、外，又要考查理、化、生、政、史、地综合课程，还要考查体、音、美；既要有全面书面考查，又要有动口、动手的考查；既要考查书本知识，又要考查课外知识。特别要有贴近生活、有时代气息的内容；既要考查学生的智力发展水平，又要考查学生学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素的发展水平。4、学习质量评价的方法：要想全面公正地评价学生的学习质量，对学习质量的评价方法必须多样化，单靠笔试是不够的，还要重视对学生动口、动手的能力的评价；可以是口头评价，也可以写评语进行评价。既要注重平时考查，又要重视阶段性和终结评价；可以是单项评价，也可以是综合评价；既可是闭卷考试，也可以是开卷考试评价，还可以进行实践性考查；比如化学课，可以让学生到工厂车间、田间地头进行调查，写出实践性调查报告，进行比较评价，还可以搞小实验、小制作对学生的操作能力、创新能力进行评价。三、 建立系统科学的学习质量评价体系，更好地推进素质教育的实施。、 建立素质教育学生学习评价档案。对学生学习质量的评价要系统化、科学化，就要建立学习质量评价档案，对学生各方面的评价要记录在案，以便对学生学习的评价能站在一定的高度，正确地、客观的、全面的进行。学期结束，根据学习质量评价对学生的学习质量进行综合评价。、 建立学习质量平时评价制度。对学生平时表现、平时成绩进行评价，既注重了学习过程的评价，也体现了素质教育的评价观。并且平时的质量评价，要在总评中占一定的比例。平时评价分为以下几个方面：（1）课堂提问。课堂提问是一种常规的检查学生学习情况的方法。课堂提问老师不仅要作出口头评价，而且要对提问的成绩记入评价档案。（2）作业检查。学生作业好坏可以体现出学生学习的态度对知识掌握的程度，解题的规范化、正确率、解题方法的创新性，以及作业是抄袭还是全作或独立完成的情况，对作业要进行认真评价并记录在案。（3）学习行为。教师在课内外要仔细观察学生参与学习的积极性、主动性、以及是否有创新，与同学们合作学习的情况，以及学生学习的兴趣、态度、习惯、方法等。并使之成为学生成绩的一部分记录在案。（4）阶段性形成性评价。这种考查在每学完一章内容后进行，搞的不要太郑重，不要搞成模拟性质的考试，可以用一节课的时间以练习或作业的方式进行，分为两套练习题进行检查，并且把这一阶段性评价也记录在案。（5）实践性调查。对学生深入工厂或生活、生产基地中进行的实践性调查情况进行调查，作为成绩的一部分记录在案。、 对学生进行学期终结性评价。终结性评价命题要体现素质教育的质量观和评价观要有利于发挥学生的创建性，注重考查学生运用知识、分析问题、解决问题、实际动手操作的能力。对于化学课来说，既要进行笔试，又要进行实验操作的考试，试题有基础题又要有能力型题，既要有客观性题目又要有开放性题、要有与生活实际贴近的题、时代性强的题。、 建立“免考”和“重考”制度。对于学生对考试成绩不满意的学生可以申请然后组织重考，直到满意为止。这样可以使学生获得成功的体验，有利于保护和提高学生的学习积极性，且能督促学生对知识作进一步的学习。对于化学成绩特别优秀的学生，经本人申请，学校和教研组考核可以免试，终结