UNIT FIVE HOW DO YOU GO TO SHCOOL Lesson 18 教学设计2.doc

UNIT FIVE HOW DO YOU GO TO SCHOOL Lesson 18教学设计教学目标一）知识与技能目标：1. 能询问对方乘坐什么交通工具上学、上班的功能句会回答，并可以初步运用：How do you go to school every day? How does your dad go to work? I go to school on foot. He goes to work by car 2. 能听懂、会说、正确拼读和书写work工作 dad 爸爸 mom妈妈，能听懂、会说本课词组on foot 步行 by car 乘坐小汽车 by bike骑自行车3. 能正确地模仿课文录音，进行朗读和表演对话。（二）过程与方法目标：1.通过课件、听录音、看图片帮助学生理解所学课文，并掌握正确的发音。 2.利用chant, sing等多种形式调动学生积极性，并开展多种形式帮助学生理解运用所学课文及功能句型。3.借助评价方式，让学生积极学习。（三）情感态度价值观目标:1. 通过合作学习，培养学生养成互相帮助、取长补短的好品质。2. 培养学生学会良好交流与沟通的能力。教学重点：1. 能询问对方乘坐什么交通工具上学、上班的功能句会回答，并可以初步运用：How do you go to school every day? How does your dad go to work? I go to school on foot. He goes to work by car 2掌握词汇：work工作 dad 爸爸 mom妈妈教学难点：1、学生表达他人乘坐的交通工具时人称与动词的变化。2、“He goes to work by car and my mom goes to work by bike.”这一长句的朗读指导。教学步骤：1导入设计 （1）Lets chant（P56）. 全班一起唱歌谣。 教师在投影仪（或多媒体）上展示填空练习题： His father is_. My dads a cleaner_. Her father is_. What does your father do? His father goes to work_. My dad goes to work_. Her father goes to work by bicycle. They work hard every day for us! 在完成填空的过程中，教师可以在提示学生时针对空白处提问，如： What does his father do? Where does your dad work? How does his father go to work? 在学生把答案说出后，教师引导学生做一做动作来表示这种职业，为下一个环节做铺垫，如：Oh, a doctor! Can you act like a doctor, Tom? （2）Mime it. （做动作，猜职业。） 让几位学生看表示职业的单词卡片，通过肢体语言来表示这种职业的特点，让其他学生说出这种职业名称。 【设计思路】 课程开始从动到静：先是以活泼、快节奏的chant来吸引学生的注意力，暗示教学的开始，完成从chant衍生出的填空练习题。通过这样的听力练习，复习、巩固已学内容，并通过教师的问题引导为下面的问答练习做铺垫。通过第一个环节的铺垫，学生们能很快进入“猜职业”的游戏中。游戏动静结合，有利于培养学生的观察力，充分提取学生头脑中已储备的职业类单词信息。 2新课呈现 （1）Lets try. 介绍Listen and tick的内容。在Mime it游戏的最后是an engineer的卡片，教师在游戏结束以后引入介绍Lets try中的内容。 介绍新单词company，通过图片呈现（或单词卡片）让学生了解其意思。学生跟读，操练读音。教师也可以用英语介绍：What is a company? In China, Haier is a big air-conditioner company. In America, Nike is a big shoe company. Now, can you guess the meaning of company? 完成练习。 （2）Present it. About the teachers mother. 教师介绍自己母亲的工作信息（以第三人称形式），边说边把句子写在黑板上：She isa teacher. She works in a school. She goes to work by bus. 突出强调横线部分的内容。 Ask and answer. 擦去横线部分内容。教师反过来问学生，要求他们根据记忆说出擦去的内容。教师以提问的方式提示学生，并将关键疑问词写在横线旁边或下方： She is a teacher. （What does Miss Less mother do?） She works in a school. （Where） She goes to work by bus.（How） Teach the key sentences. 学生在教师的引导下学习重点句型：Where does she work? How does she go to work? 教师说，学生写。请写得最快的学生在黑板上板书。 【设计思路】 在新授阶段，教师先谈论自己家庭成员的情况（也可以说自己，不过最好以第三人称的方式说），并在介绍中完整地呈现Lets talk中的关键句型。从答句到问句的呈现方式是为了让学生对词句之间的关系、特殊疑问句的句型结构有一个初步的认识和了解。因为四会句型中的单词都已经学过，所以利用学生听写方式来板书，强调听说、读写相结合。 3操练巩固 （1）Lets talk. Listen and answer. 教师呈现Chen Jie和Mike, 介绍说Theyre talking about Mikes mother. Listen carefully. And answer the questions（指着黑板上的问题，把第一个问题中的Miss Lees改为Chen Jies） Repeat it. A学生回答后，要求学生跟读课本对话。 B学生自己朗读对话。 C学生开小火车个别读。 （2）Say it. 同桌分角色朗读、表演对话。 【设计思路】在学说新对话时，适当的机械操练是十分必要的。特别是对语言能力相对较弱的学生，在整体跟读中大胆开口，在自己朗读中体会、琢磨、记忆，在别人读的时候认真听等都为下面的拓展延伸活动做准备。因为新对话较简单，要求大部分学生在这一环节后能基本背诵课本对话。 4拓展延伸 （1）Lets make a survey（Group work） 引入调查访问活动，要求学生在交流活动中完成调查表的填写任务。 （2）Report it. 学生利用收集来的信息做一个report。学生1以邀请的方式请出学生2，学生2请出学生3，以此类推。 T: Now lets welcome Tom（S1）! Tom: OK. Now lets welcome John（S2）. 同时要求其他学生在听别人的同时，快速记下报告内容。ABOUT_S FATHER / MOTHER / UNCLE / AUNTWHOWHATWHEREHOWReport it: _s father is an engineer. He works in a_. He goes to work_.（注：斜体为可替换内容，不能用英文表达的内容可以借用中文。） （3）Play a game: Who is it? 教师根据上一环节中学生表达的信息，用第三人称的方式描述一位家长，让学生猜测是谁的家长，猜出的学生做下一轮的描述,如：Hes an accountant He works in a bank He goes to work by car Whose father is it? 【设计思路】 最初的交流活动从同桌“角色表演”对话开始，逐步扩大组合的范围，引入自由度较大的活动，允许学生离开座位找自己的伙伴，通过survey活动来拓展延伸。Report it这个反馈环节，不仅给学生一个说的机会，也是提高听力、训练笔头速记能力和培养良好的倾听习惯的机会。让