《“番茄太阳”》（第二课时）素材.docx

教学内容：苏教版四年级下册第四单元第12课番茄太阳 设计思路： 在设计教学时，要以读为主线，紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句进行朗读感悟，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，感悟文章的人文内涵，最终让学生积累语言，获得启迪。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会抓住重点段落、词句感悟理解。 2.体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、温词语，说印象初识明明 1.复习字词。 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 忙碌 番茄 2.通过上一课的学习，课文中的明明给你留下了哪些印象？ 相机板书：美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，心地善良 【设计意图：回顾、总结、概括前一课的学习内容，既培养学生的概括能力，又为下一节课的学习做好了铺垫。】 二、读外貌，品笑字体会心灵 （一）感受外貌蕴含的可爱。 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 1.这段外貌描写抓住了哪些方面来写的，请你画出关键词，并画出修饰语。你是从关键词读出的，还是从修饰语读出“美丽可爱”的？ 2.朗读外貌描写的语句。 【设计意图：写人物的文章，大多要写一下人物外表。文中这段外表描写很简洁。作者选用了“乌黑、象牙色、精致”等词，及比喻句“像个天使”，表现了明明虽瞎，但面容娇好这一形象。这段外表不在开头，是在熟悉了明明之后写的，作者是带着遗憾的感情写下了这段文字。设计时取“美丽”这层意思，让学生知道如何写出美丽选用优美的形容词进行美化。】 （二）感受笑中蕴含的美。 1.请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。 2、交流出示： 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。 3、比较，体验人的内心： （1）明明是个盲童，什么叫盲童？盲童在生活中会遇到哪些困难？ （2）可是明明是这样的吗？联系上面的语句说说她是怎样生活的。 （3）这就是笑对人生，请选用相关语句来填空：明明摸东西认物的时候是；太阳是什么？明明，明明坐着的时候，。这笑脸让我特别喜爱，我觉得她笑起来，这笑声特别感染我们，。看到她的笑脸，就觉得，这样的笑脸一直留在“我”的心中。 （4）这“笑”让你觉得明明是个怎样的孩子。 （5）出示一组笑脸图，笑着生活该多美好啊。 4、有感情地朗读这些语句。 【设计意图：“笑”在这篇文章里很重要，明明的乐观开朗就是通过“笑脸、笑着说，爱笑”等表现出来的，这笑声具有感染力。以明明的笑为切入点，引导学生通过“读”感悟语言文字，透过“笑”这一表象，看盲童明明美得本质。通过读、悟，尊重学生的独特体会，使学生潜移默化地形成正确的价值观。】 三、懂“我”心，读课题理解含义 1.有一些词语叫“感触、感动、感染、感化”是说我们经常被别人的言行影响，而悄悄改变自己。 2.文中的作者也是一个残疾人，她也被明明影响了，她的心情发生着许多改变。读文，找出作者心情变化的句子。 3.作者的心情变化是怎样的？（灰暗温暖喜欢快乐感动） 4.为什么灰暗？什么时候变得温暖？什么时候变得喜欢？什么时候变得快乐？什么时候是感动的？读文想想。 5.指名说。 6.尝试走进作者的内心，选择某一处，想想当时我可能想了些什么？ 我心情灰暗的时候，我想 我看到明明一家，和睦幸福，我想 多聪明的孩子，我不由得喜欢上了明明。 听到明明的眼睛将会复明，我为明明感到高兴，。 明明还想着我这个残疾人，我特别感动。 7.“我”的心情发生了可喜的变化，这一切都是“我”看到明明，听到明明说的话之后的改变。由此你又认识了一个怎样的明明？ 【设计意图：盲童明明改变了我，她的行为举止感染着我，一个孩子让一个大人重新认识了生活，这个孩子该多么了不起。这一环节的教学主要采取的方法是：词文相连。将词语放入文本的背景中让学生潜心体会，不仅解决了词义的问题，也把握了文章的内容。朗读体验。在朗读中感悟“我”心情的变化，感悟课文的语言。】 8.课文写明明的，可是题目却是“番茄太阳”，妥当吗？ 9.文中出现了几次“番茄太阳”，找出来，想一想这些“番茄太阳”各指什么？ 交流、讨论。 小结： “番茄太阳”指明明的笑脸，也指明明的心灵，这是比喻。当初你听到“番茄太阳”么感受？现在知道含义之后又什么感受？ 【设计意图：“番茄太阳”意义多重，恰好地展示了文本内容，升华了文章的主题思想。这一处的设计，通过思考、交流，旨在让学生理解“番茄太阳”的本义，含义。在字里行间读出言外之意，是语文教学必须要做的事。】 四、说形象，写感受总结全文 1.同学们，学到这里，你对明明的了解变得深刻了吗？有不同的认识吗？ 2.你有话对明明说吗？那么，请你在本子上画一个“番茄太阳”，然后把你想说的话写在里面吧！ 【设计意图：语文教材本身就是文和情的统一体。阅读教学是渗透思想教育的渠道，这一环节是在让学生感悟“番茄太阳”含义的同时进行了写作迁移，既使语文教育和思想教育水乳交融，又体现了语文的工具性。】 3.老师读了这篇课文也写了两句话，现在送给同学们，我相信读完了这篇课文，每个人心中都会有一个属于自己的“番茄太阳”，它将照耀我们前行。 【设计意图：“曲终韵未尽”。明明美好的心灵不仅让“我”感动，带给我们的思考将是绵绵不尽的。在学生感悟了文本的同时更重要的是让学生感悟文本所散发出的文化意味。】 （第二课时） 一、质疑导入 1通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？谁来和这位同学比一比？ 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？ （明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。） 3是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题番茄太阳） 4学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）5这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a表示引用的话；b表示特定称呼 ；c表示特殊含义需要强调 ；d表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？ 6那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。 二、感悟“番茄太阳” 1课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。 2交流：相机出示 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。3请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。交流：（一）第一处“番茄太阳”1谁来给大家读一读第一句？出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！） 2你们知道明明摸的是什么吗？（番茄） 3老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。） 4此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳） 5她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？ （圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！） （二）第二处“番茄太阳” 过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸） 1为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： （1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔 柔的，特别爱笑。 （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 （4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。2让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）3挑一句你最喜欢的，读给大家听听。重点指导第四句：（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大 声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。） 4你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑） 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 5如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？ 6能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。 （生结合课文回答：生：“那女孩是个盲童。”；“女孩好奇地问都是什么样的？” “小女孩生下来就看不见。”） （1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。） （2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课 （3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢） 7沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（三）第三处“番茄太阳”1明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。2交流：相机板书（1）心情灰暗无比。为什么会灰暗无比？（生活的艰难）还有别的原因吗？（“我”也是一个残疾的人。）过渡“我”的心还有那些变化？（2）我的心就觉得温暖起来。让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！）（3）带给我许多快乐。 （4）让我们一起来关注第11小节 指名读 作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作 者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。） 在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢 （5）作者最后被深深地感动了。 是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心） 谁能把明明的爱心读出来？（指名读） 4听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是引述（明明天使般的笑脸）5出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明 美好的心灵） （2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书） （3）齐读最后一节。 三、总结课文 1明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）齐读“番茄太阳”。 2在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生） 3正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。4让我们带着自己的感悟再来读一读课题。 5希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。 作业： 1读一读：卫宣利阿姨的另一些作品流泪的月饼、两双球鞋、母亲的声音。 （方法：百度搜索 打入关键字 作品名字+卫宣利 ） 2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 【板书】 12“番茄太阳” 美好的心灵 灰暗 感动 温暖 快乐 喜欢教材依据： 番茄太阳是九年义务教育苏教版小学语文第八册第12课的内容。 教学目标：1能有感情地朗读课文。2体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。3体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。教学重点：1感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。2理解文中“番茄太阳”的含义。教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。教学具准备：多媒体课件教学过程：一、质疑导入1通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？番茄 盲童 天使 清脆蔬菜 捐献 亲戚 忙碌2能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。）（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。3是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题番茄太阳）4学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）5这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a表示引用的话；b表示特定称呼 ；c表示特殊含义需要强调 ；d表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？6那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。接着顺势以“番茄太阳在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。二、感悟“番茄太阳”1课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。2交流：相机出示明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。3请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。交流：（一）第一处“番茄太阳”1谁来给大家读一读第一句？出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）2你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）3老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）4此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）5她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。（二）第二处“番茄太阳”过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）1为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。（生自由快速阅读后交流所划句子）课件出示4个重点句子：（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。2让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）3挑一句你最喜欢的，读给大家听听。评语参考： 柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！看着你读书的样子，也美得像个天使；特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！重点指导第四句：（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）4你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑）齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。5如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？6能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。（生结合课文回答：生：“那女孩是个盲童。”；“女孩好奇地问都是什么样的？” “小女孩生下来就看不见。”）（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢）7沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。（三）第三处“番茄太阳”1明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。2交流：相机板书（1）心情灰暗无比。为什么会灰暗无比？（生活的艰难）还有别的原因吗？（ “我”也是一个残疾的人。）过渡“我”的心还有那些变化？（2）我的心就觉得温暖起来。让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！）（3）带给我许多快乐。（4）让我们一起来关注第11小节指名读作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。）在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢教学参考上提示作者心情变化之一喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。（5）作者最后被深深地感动了。是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心）谁能把明明的爱心读出来？（指名读）4听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是引述（明明天使般的笑脸）5出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。（1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵）（2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图）（3）齐读最后一节。三、总结课文1明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）齐读“番茄太阳”。2在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生）3正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。4让我们带着自己的感悟再来读一读课题。5希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的番茄太阳”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题？因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。作业：1读一读：卫宣利阿姨的另一些作品流泪的月饼、两双球鞋、母亲的声音。（方法：百度搜索 打入关键字 作品名字+卫宣利 ）2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。附：板书12“番茄太阳”美好的心灵灰暗 感动温暖 快乐喜欢“番茄太阳”教学实录（第二课时） 常熟实小 顾丽芳设计理念：1、营造一个情感场让学生心灵为之温暖。 阅读指向心灵，通过引导读悟，让学生的心头挂起一个属于他们的“番茄太阳”。2、捕捉、优化训练点让学生语言为之鲜活。 阅读指向语言，依托文本有机训练，让学生感悟、积累、内化并学习运用语言。3、点亮一盏“小橘灯”让学生的双眼为之明亮。 小阅读指向大阅读，引导学生学会观察、体验、感受生活，丰富情感体验。教学目标：1、通过阅读，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明和课文人物的乐观善良的美好品质。 2、结合文本进行语言训练，主要训练点：（1）理解“心情灰暗”，体会表达的好处，会根据课文中人物情感来运用表达。（2）透过文字悟内心：比较阅读，通过体会“来回”“耐心”等词语，悟爸爸的舐犊情深。 透过细节想平日：想象表达训练，体会爸爸妈妈对孩子的一如既往的关爱，超乎寻常的抚育。 透过言语悟内在：多元感悟，明明附在我耳边的话：“”，我的“泪”是什么样的泪？3、以重点句段为突破，指导学生有感情朗读课文。设计思路：1、 抓变化原因，感悟人物特点。2、扣“番茄太阳”，鼓励多元感悟。3、种“番茄太阳”，引导表达感受。教学过程： 师：同学们，这堂课我们继续学习“番茄太阳“。我们知道课文的作者卫宣利阿姨在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。就在这样的时候，她遇到了明明一家。课文就是从这里开始的。 这是课文的第一自然段， （出示第一段） 请大家小声读读，找一找哪一个词语能够让我们感受到作者当时的心情？ 那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。生：我觉得是“灰暗”。师：是的“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。同学们，如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？生：傍晚的时候光线暗，我们说灰暗。师：是的，光线不亮是灰暗。生：颜色不鲜艳我们也说有点灰灰的，很灰暗。师：嗯，我们也常常说颜色很“灰暗”。师：那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。生：我觉得应该是非常不开心的。生：我觉得可能是非常寂寞的。一个人孤零零的。生：是非常悲观的。生：是很消沉，不开朗。生：是一种郁闷。师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？生：（会意地点头）。师：语文可真有意思。谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？生：（读。语速稍慢，语调有些低沉。）师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。师：同学们，有时候，我们读书是不是很想一下子就知道事情的结果？生：是的。师：那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段出示课文最后一段：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。师：课文结尾的时候，卫宣利阿姨的心情变得怎样了呢？ 生：我感觉卫宣利阿姨的心情变得“温暖”起来了。 师：是的，课文里就是这么说的。还能用其他的词语来表达吗？ 生：开心起来了。 生：乐观起来了。 生：开朗起来了。 生：心里充满希望了，不再悲观消沉了。 师：很好，同学们非常善于用心体会，词语积累也很丰富。如果用一个能够和“灰暗”相对应的词语，你觉得可以用什么词儿？ 生：明亮。 师：好的，可以。还有么？ 生：光明。 师：嗯，老师觉得也行！ 生：还可以说“灿烂”。 师：非常好！作者的心情不再灰暗了，而是变得明亮了，“灿烂”了！这位同学好了不起，已经学会了作者这样的表达方法。谢谢你！师：同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是什么，让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？生齐说：明明。师：是的，毫无疑问，是明明，盲童明明。一个孩子，一个盲孩子，何以对一个成年人产生如此大 的触动？让我们轻轻地走进课文的字里行间来认识、了解明明，看看，明明到底是个怎样的孩子。默读课文，看大家能否通过文字来识人？请将能看出明明特点的句子划出来，并在旁边写上明明特点的词语，看看你能找出几个特点？待会我们用这样的句式来交流， 出示： 明明是个_的孩子，因为_。 生：默读课文，划划写写。师巡视指导。（约3分钟） 师：可以开始交流吗？生：我觉得明明是个非常爱笑的孩子。因为文中说“明明咯咯的笑声银铃样清脆一串一串地追着人走。”师：是的，我相信大家也都有一个共同的感受明明很爱笑。有同样感受的同学请举手。课文里还有很多处写到了明明的笑，你还能找到其它的句子吗？生：还有：“望着明明的笑脸，我觉得那就是最美的番茄太阳”。生：还有“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”生：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。生：明明笑起来像个天使。师：是的，课文这么多地方都写到了明明的笑声，读着读着课文，我们仿佛到处都能听到明明的笑声，笑声一直回响在我们的耳畔。明明真是个爱笑的孩子！相信大家都发现了明明的这个特点，因为这是比较明显的特点。除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？生：我觉得明明是个聪明的孩子。师：何以见得？生：因为明明能从我走路的声音里听出我是个用双拐的，知道我是个腿有残疾的人。师：是的，眼睛看不见的人听觉往往特别的灵敏，聪明的明明还特别心细。看来你读书也很细心，能通过字里行间去感受人物，谢谢你！生：我还觉得明明还是个“文静”的孩子，因为她坐在那里很安静，说话声音细细柔柔。师：是的，从细微之处发现人物的特点，这需要用心投入。生：我还觉得明明非常善良，因为她愿意把自己的腿给我。（读相关的句子）师：是的，一个盲童想把她的腿给另一个双腿残疾的人，善良得让人感动。是不是很多同学都有这样的感受？生：是的。生：我还觉得明明非常好问。“比如她问我很多奇怪的问题，天上的云是什么样的？雨怎么飘的”师：是的，明明是多么渴望知道这世界的一切，“好问”就是好学呀！明明是个好学的孩子！生：明明还非常天真可爱，她把太阳说成是“番茄太阳”。师：是的，明明用自己特有的方式来认识太阳。师：同学们，短短的一篇文章，大家能通过文字来认识明明，了解明明，知道了明明的这么多特点。尽管我们现在的了解还很“粗浅”，但是老师相信，有了这些初步的体会，我们一定可以读得更加深刻!师：同学们，在这么多的特点中，到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利阿姨呢”， 接下来我们要走到课文“里面”去，甚至还要走到文字的背后，用心体会。请大家再次无声地读读课文，边读边想，把你的想法和大家分享。（生默读思考）师：可以交流吗？生：我觉得师明明爱笑的特点最打动作者。师：大家有同感吗？（生点头）是的，刚才其实大家都已经感受到了明明的爱笑，那么让我们再来品一品明明的笑。请大家看这句话。出示句子 明明咯咯的笑声银铃样qngcu，一串一串地追着人走。（清脆 青翠）师：括号中有两个qingcui，应该是哪一个？（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？（竹林等）师：笑声怎么会追着人走呢？生：我觉得是因为笑声非常清脆悦耳，很好听。生：我觉得是明明的笑声一直留在我的耳边，而且很容易感染别人，让人也变得开心快乐起来。生：我想也许是说即使明明不在身边，她的笑声也会留在作者的心里。师：同学们真会体会。知道明明为和笑吗？请看前面一句话。出示： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”生：明明知道了太阳像番茄。 师：是的，明明用自己盲童特有的方式认识了太阳，非常高兴。谁来读读这段话。生读。明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 师：读这句话的时候是什么心情？生：我觉得很开心，为明明而高兴。师：是的，同学们，认识太阳，对于我们明眼人来说，是多么简单的一件事，可是对于盲童，对于双目失明的人来说又是多么不容易啊！能够通过番茄来认识了解太阳，明明多么高兴。同学们，你了解盲童的生活吗？生：（有的摇头，有的点头。）师：其实，你不了解，或者说你不可能全部了解，因为，你的眼睛是明亮着的。现在，让我们体验30秒的盲童生活。同学们，请闭上眼睛假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!同学们，请把眼睛张开你现在还想笑吗？告诉大家你的感受。生：我觉得明明的生活在一篇黑暗中，非常可怜。生：感觉黑暗的折磨一定让明明很痛苦。生：我的心情有些沉重。师：是的，可是明明还在笑！让我们再来读读这笑声。生：读。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：现在你有什么感受?生：我感觉明明的笑声里有一种沉甸甸的东西。师：好一个“沉甸甸”！那么，这沉甸甸的东西是什么呢？生：是坚强。生：是笑对人生！生：是不屈服。生：是乐观！师：是的，“乐观。”请看老师写这个词。（板书“乐观”。）师：同学们，是不是所有的笑都是“乐观”呢?生：不是。师： 明明的笑和我们生活在健康快乐的生活中的笑声一样吗？ 不一样！在黑暗和痛苦中还能笑，这才叫乐观！现在谁再来读读这段话！ 生读。师：听出来了，这是一种不一般的笑声，笑声中有一种力量。这种力量就叫“乐观”。师：同学们，命运对明明很残酷， 漂亮的小姑娘却是双目失明 ，在无边无际的黑暗里度日， 但是面对一片黑暗，明明没有以泪洗面，甚至没有愁眉苦脸。她依然在笑，笑得那么自然，那么真实！ 明明的笑，仿佛在告诉别人：我没有眼睛，但我还有手，我可以用手，用心来认识世界，我没有悲观的理由！那么，作者听到这样的笑声会想什么？生：一个双目失明的盲童，尚且能够这样的乐观，我的腿和她比起来，我怎么就这么悲观消沉呢，我要振作起来。）生： 我的腿残疾了，我还有双拐，我还有手！师：是的， 明明的乐观仿佛是一面镜子，照出了作者心里的悲观阴影，仿佛给他灰暗的心情送去了阳光，让她的心情明朗起来，灿烂起来！同学们，这就叫会读书，读深刻！让我们一起来读读这段话。 师： 除了“乐观”，明明还有什么深深地触动了作者？生：我觉得是明明的善良。师：是的。让我们来读这段话。出示语段：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。师：同学们，老师曾经把这篇文章推荐给很多人读， 几乎所有的人读到这里心都会为之深深地一颤。 看来这里一定有让作者、让我们怦然动心的东西。那么，到底是什么让我们如此心动？让我们静下心来品一品。生：是明明的善良。生：好心人把眼角膜捐给了明明，她也要把腿给别人，明明拥有一颗感恩的心。 师：“把我的腿给你，”不是把我的“书包”把我的“文具”给你。 就像一句最平常的耳语， 自然到有些天真，这，恰恰是最让人为之动容的。同学们，就这么一句简单的话，流淌出来的一种近乎透明的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？ 生：我觉得是感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。生：我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。师：作者一定师为明明无私的爱心所感动；她有没有想到自己呢？生：也许作者会想，自己常常为腿残疾而忧郁，悲观，而小女孩双目失明还这么乐观坚强，想到关爱别人，我感慨、惭愧，我这是自叹不如！师：“百感”交集啊！让我们来读好它。师：过渡：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。师：同学们，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？让我们回到课文，文中三次几次说到“番茄太阳”？前两次一次是说明明眼里的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”都容易理解。这个最难理解。要不要同桌讨论一下？生：我觉得是明明的笑脸。师：仅仅是明明的笑脸吗？生：我觉得可能是明明的笑声，明明的乐观。生：还有明明的善良。师：是的，这里也许包含了很多丰富的内容。那么如果用“明明的美好品质深深地印在我的心中，温暖着我的心”行不行呢？生：不行。生：应该可以的。就是不太好。师：那么用“番茄太阳挂在我心中”好在哪里呢？生：它能让我们有很多想象。师：是的，从刚才大家的交流中我们就看出，每个同学心里都有自己的体会，这就叫“意味深长”，耐人寻味！让我们一起来读读。生：齐读。 师：是的，明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，为何要用“番茄太阳”作题目呢？生：是有着特殊含义的。师：嗯，不错。那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。出示：_也是番茄太阳 ，因为 。生：我觉得爸爸也是“番茄太阳”：因为他用自己的爱心和耐心，教明明认识各种蔬菜。师：是的对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。生：还有好心人也是番茄太阳。师：是的，好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！生：我觉得作者也是番茄太阳。因为她知道明明眼睛看不见，就不用颜色来说了。师：是的，作者善解人意，作者把这么感人得文章给我们分享，也是番茄太阳！大家真了不起！师：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如流泪的月饼，比如那些你不知道的幸福，比如母亲的声音这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。 师：让我们再回到课文，一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。 师：学了课文，和大家一样，老师也深有感触，创作了一首小诗 出示投影：在我们的课文里，有一颗小小的“番茄太阳”。它是双目失明的女孩银铃样的笑声。它是由爸爸拉着，在蔬菜上来回抚摸的大手和小手。它是女孩轻轻的耳语：“阿姨，长大了我要把