小学数学作业批改方式对教学的促进

小学数学作业批改方式对教学的促进学生调研报告一、确定主题学生的每一份作业都牵动着三颗心：家长的期盼心；学生的自信心；教师的责任心。所以我们选择了与家长、学生、教师都息息相关的作业批改方式为研究的起点。提出这个课题的原因有两个：一是新课程的全面推行和发展性评价体系的建立，要求教师在评价学生上的观念和方式上要有所转变；二是在多年的教学工作后，许多教师都发现了“”的局限性，希望能找到一种能够更好的帮助师生之间的心灵沟通的新符号。有了这样的想法后，我们制定了分别面向学生、家长和教师的三份调查表，从调查情况来看，许多家长也很赞同这样的做法，大部分学生也表态他们不希望看到“”，如果能用新的符号来指导他们改错也会接受，有的教师们是按耐不住，在我们正式进入研究之前就已经开始摸索、试用了。二、调研内容说明这次课题研究的作业批改符号的改革不是单一的内容，一共包括三个方面的内容，（1）作业批改中使用的代替“”的新符号；包括7种：表示：再读一读题目或题目中的重点句 ； 表示： 正确 ；表示：答题不完整； 表示： 列式错误 ；表示：得数计算不对 ； ？表示：为什么没有做或再想一想 ； 表示：单位换算错误，注意进率 。我们现在用这组新的符号来代替作业批改中的“”，这些新符号比起“”来能对学生的再次学习起到很好的指导作用。 学生通过看教师的批改符号就能很快地找到自己错在什么地方，及时进行改正，提高学生的学习兴趣。（2）每次作业的评价（延缓策略）；如果学生做的作业没有错误，一次性就做对了，教师可以使用百分制、优秀、笑脸等表示充分肯定、赞扬的方式进行评价。但是如果学生的作业出现错误，教师暂时不要急于评价学生的作业等级，选择延缓评价的策略，给学生一个再次学习的时间、空间和信心，要相信学生经过再次学习后一定能重新构建这部分知识 ，最后给学生一个和一次性就做对的学生一样的评价结果，让学生亲身体验到通过自己的努力，同样会得到教师的肯定，提高他们的学习兴趣和自信心，真正产生学习的内在需要。（3）作业评语的有效使用。包括：作业评语应符合学生的年龄特征；作业评语要符合学生学习层次；作业评语要有多样性。 三、调研目标：1是利用新的作业批改符号帮助学生找出作业中出错的地方和原因，指导学生及时改正，给学生的再次学习提供空间和辅导；2是增强学生的学习自信心，提高学习兴趣，激发学习欲望。四、调研对象：由于教师面对的是学生，因此确定调研对象为我校一到六年级的部分学生和家长，以及全校数学教师进行了问卷调查，五、调研题目内容（一）问卷调查六、调研的统计分析（一）、调查表一（家长对数学作业评价的反馈）的统计分析： 调查表一是针对各年级学生家长对数学作业评价方式反馈的调查，我们于2006年3月20日向畹町小学各年级学生家长共发放100份调查表，占全校学生数的20%，收回91份，占问卷表的91%。 1、对教师批改作业的态度与责任心的评价： 调查表中有45位家长认为教师在作业批改时非常认真负责，家长很满意，占调查家长的49%；有36 位家长认为教师在批改时认真负责，效果良好，占调查家长的39%；有9位家长认为教师批改作业效果一般，还需要再改进，占调查家长的10%；有1位家长认为教师批改作业时不够仔细认真，占调查家长的1%。 从调查表的情况来看，教师批改作业的态度绝大多数是端正、认真、负责的，教师的工作非常细致，家长对学校数学教师的评价也很高，虽然只有一位家长认为孩子的数学教师在批改作业时不够认真负责，但这给了我们不小的提示，一位教师要面对的是五十来个学生，学生后面还有一百多个家长，绝对不能马虎了事，教师的任何疏忽都会在学生、家长中间留下很大的影响，学校教研组也应该加大对教师批改作业情况的监控力度，督促每一位教师完成自己的教学工作，尽量让所有学生、家长都满意教师的每一个教学行为，促进我校数学教学质量的提高。 2、对教师现在批改作业时使用的符号的调查： 我校数学教师在批改作业时使用的符号有：、？、优秀、良好、一般、差、小红旗、分数、笑脸、阅、评语、等共16种。 从调查表上看，数学教师在批改作业中使用的符号是多种多样、五花八门的，存在不稳定、不规范、没有系统性等毛病，这一弊端严重阻碍了家长与教师之间的有效沟通，造成双方的一些误会。有时家长不太明了孩子作业出错的原因，不能及时监督孩子改正错误，或左改右改也改不对，家长感觉有点茫然，而教师则认为是家长没有很好的配合学校教师的教育、教学工作。同时这一弊端还会使师生双边交流也缺乏共性，本来学生出错就是他不会解题，如果教师的批改还没有给他一些提示，学生就会觉得完成作业很困难，改了几次都改不对，学生会产生厌倦的心理，久而久之，学生改错的积极性就没有了，学习的热情也会消失，这样最终受到伤害的还是学生。因此，制定一套可行的、具有提示性的数学作业批改符号就显得尤为重要与迫在眉睫了。 3、对数学教师批改作业的情况，家长有什么意见与建议的调查： 调查表中有62位家长表示对孩子的数学教师很满意，没有意见，占调查家长的68%；有29位家长向我们提出了许多中肯的建议，希望教师能够从不同的角度改善自己的教学方法，占调查家长的37%。 从调查的情况来看，大部分家长对我们的教学工作都表示很满意，没有什么意见。也有部分家长对我们提出了许多有建设性的意见与建议，这些建议让我们教师更明了家长、社会对我们的要求，以及工作中需要改进的方向，有利于双方的交流与合作，也让学校从侧面了解教师的工作态度和方法，感受到家长对孩子的关心与对学校教育教学工作的支持，同时也反映出教师在批改作业中出现的一些不足之处，学校要更进一步的完善管理机制，教师也应及时调整自己的工作态度与方式方法，以利于提高自己的教育教学水平。 4、对如果以后当孩子作业做错时，教师不再打“”而是改用其它符号来代替的可行性调查。 调查表中有28位家长认为不可行，他们认为还是传统的做法好，对错分明，打“”还有警示作用，没有必要更改，占调查家长的31%；有61位家长认为可行，占调查家长的67%，他们支持用新的符号来代替“”，因为孩子们不喜欢被打“”，会打击他们的学习积极性，希望用新的符号来重新燃起孩子们的自信心，这样做也更人性化些；有2位家长不知道可不可行，占调查家长的2%。 用其它符号来代替传统的“”是我们此次课题研究的最终目的，从调查情况来看，大部分家长认为这样做很好，因为家长们看到了孩子面对红“”的第一表情，是那样的沮丧，那样的失望，深切感受到孩子的自信心在慢慢消逝，家长们十分着急，其实教师也很忧虑，有许多教师也在逐步尝试放弃传统的红“”，而改用其它的一些符号，虽然大家使用的符号不一致、不规范，但都显现出教师与家长的想法是一致的，大家都很想改变这个状况，特别是在教学改革的大环境中，新课程全面实施的今天，以及新的学习评价体系的建立，我们的教师和家长都选择了非常明智的举动，大胆的迈出了改革与研究的第一步。当然也有少部分家长认为，还是用传统的“”比较好，因为这样对错分明，也很醒目，红“”还起到警示的作用，提醒学生及时改错，我们也不能忽略这一部分家长，毕竟要让占据他们几十年的传统观念更新，他们也很彷徨，一下子是不能接受的，但无论怎样，我们与他们都有同一个目的：教育好孩子，让孩子在学习中发展自我。既然有了这个前提条件，再加上教师们耐心认真的向他们讲解此次改革与研究的最终目的，相信大家都能站在同一条战线上，为了孩子的明天共同努力。 5、对家长希望教师在孩子的作业本上写什么样的评价语言的调查： 调查表中有65位家长希望教师写一些表扬与鼓励性的评语，使孩子树立自信，有错及时改正，占调查家长的71%；有26位家长认为要如实的评价孩子的学习情况，让家长能真实地了解孩子的学习情况，及时帮助他改正，占调查家长的29%。 鼓励性的评价语言是绝大多数家长对我们教师提出的更高要求，它符合孩子的心理意愿，让孩子在成功中体验快乐，在快乐中获得成功。这个要求对于我们教师来说是必须达到的，虽然部分教师的观念一时仍然难以更新，认为学生做错了就应该严厉的批评，但是现在连家长都已经有了这样的新观念，已经意识到我们的一些传统观念与做法，会对孩子造成心理和身体上的伤害，我们身为教育教学改革前沿的一员，就更应该及时的转变观念，树立新的评价理念。 “望子成龙”是所有家长的心声，大多数家长们希望能主动参与到孩子的教育问题中来，在调查中，我们也更深刻地体会到家长对孩子的关心与对学校教育教学工作的全面支持与帮助，家长在此次课题研究中表现出来的积极性与主动性，像一支兴奋剂，让我们教师感到很振奋，有了家长的大力支持，有了家长的主动参与，我们也信心百倍，相信在家长与教师的共同努力下，此次课题研究一定会有更大的收获，我校的数学教学质量一定会更上一个新台阶。（二）、调查表二的统计分析： 调查表二的调查对象是畹町小学一六年级的学生，教师批改作业的对象是学生完成的作业，作业也是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个“窗口”，从作业中可以反映出学生对知识的掌握程度，以及一些行为习惯的养成情况，教师能更全面的掌握教学效果并进行及时的调整和查缺补漏，而学生也能从完成作业的过程和教师作业的批改中，衡量、评价自己的学习能力，同时作业评价也起到提示学生改进学习方法的作用，是教师和学生双边互动的一条主渠道，教师通过批改作业与学生进行着一次次的心灵对话，面对做错的作业，学生有没有想改正的欲望，会不会改，一定程度上取决于教师对学生作业评价的态度、方式方法与符号等，此次 课题研究的目的就是使师生在评价与改错过程中获得教学相长的双赢效果。我们于2006年3月20日向全校一六年级的学生共发放了100份调查表，占全校学生的20%，回收91份，参与度是91%。 1、对学生做错的作业，教师批改时使用的符号的调查：调查表中有55名学生说教师打“”，占调查学生的60%；有8名学生说教师会使用“”和“其他符号”，占调查学生的9%；有28名学生说教师会使用其他符号占31%。 从调查的结果看，我们的大多数教师还在沿用传统的“”评价学生做错的作业，其实一个“”只能告诉我们学生学习的暂时结果，并不能代表该学生就再也不能改正错误、重新掌握知识，对学生错在那里没有任何提示作用，学生看着红“”也只是感到气馁与无奈，他们的自信心就这样被慢慢地销蚀一空，学生不会做的地方是最需要教师帮忙的，此时最能发挥教师的引导作用，教师要善于把握这个机会，给他一些提示与帮助，而不是简单的，甚至有点粗暴的打一个红“”。但是我们也看到有一部分教师已经在尝试新的事物，开始用其它符号来代替红“”了，他们是最初体验发展性评价体系的“先锋”，也是激活此次课题研究活动的导火索，教研组就利用他们来带动全校数学教师一起迈入发展性评价体系的建构中。 2、对学生面对教师打的“、”有什么感受的调查： 面对教师打的“”，调查表中有16名同学认为没有感觉，占调查学生的18%；有75名同学认为心里觉得很难过，占调查学生的82%。而面对教师打的“”，有88名同学都感到很高兴，占调查学生的97%，只有3名同学心里觉得没有感觉，占调查学生的3%。 一看到这个数据，就让我们想到一张张洋溢着微笑的小脸，学生对“”的喜爱与对“”的厌恶形成了鲜明的对比，一目了然。学生就是学生，有其特定的年龄心理特征，在这个年龄段学生会把一切喜欢和厌恶都直接表现出来，他们不会像成年人那样想得深刻，会把“”看做是一种警示，其实这是成年人的心理，孩子是很直观的，不会去分析“”的具体含义和它的外延，没有想那么多，只是知道“”就表示自己的学习能力不行，否定了自己之前做的一切努力，这是一种消极的心理影响。他们对“”的厌恶很明显，一览无遗，教师和家长也应站在孩子的角度看问题，一味的否定只能让孩子对数学的学习兴趣越来越低，产生越学越怕，越怕越难的局面，最终让教师、家长、学生都处于三难状态。家长和教师更不能把成年人的思想强加在孩子的身上，强迫他们接受在这个年龄段还不能接受的观念与做法，让他们幼稚的心灵过早的背上沉重的负担。 3、对学生没有及时改错的原因的调查： 调查表中有34位学生不知道错在哪里，占调查学生的37%；有27位学生是不会做，占调查学生的30%；有2位学生是不想改正，占调查学生的2%；有29位学生是其他原因，占调查学生的32%。 我们从调查表中看到，“知错就改”的道理，学生认识的很清楚、很明白，学生有好奇、好胜的心理特征，每一个学生都是想积极进步的，他也不愿意有错不改，可是他不知道错在什么地方，让他如何改错？家长也在催促孩子改正，学生在这里就遇到了一个很大的难题，其实学生的错误也暴露出了他们的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍，教师应在此时给予他们最有效的帮助和提示，而教师批改作业时的一个“”能让学生知道错在哪里吗？对学生重新建构知识体系有利吗？很显然，这是不明智的做法，此时，一个“”的局限性就暴露出来了，如果让具有提示性性的作业批改符号取代了“”，让学生能尽快找到错在哪里，及时做到“知错就改”，这就不会成为教师、学生、家长的共同难题了。 4、对学生做错作业是否想马上改正的调查： 调查表中有89名同学表示想马上改正，占调查学生的98%；只有2名学生表示不想马上改正，占调查学生的2%。 可见，谁也不愿意一直错下去，有了错及时改正是绝大多数学生的想法，从这里我们看到一颗颗积极向上、健康发展的美好心灵，也感受到多数学生对学习数学的积极主动性和强烈的学习兴趣，这是非常宝贵的一笔教育资源，任何一名教师和家长都不能随意的破坏及浪费，如果教师能对这种生成性的教学资源加以整合、充分合理的利用，能够乘势而上，完善学生的认知结构。有了这么雄厚的心理基础，再加上教师的正确引导，学生学好数学不难，教师教好数学也不难。 5、对学生在改正是是否需要帮助的调查： 调查表中有55名同学表示需要老师的帮助，占调查学生的60%；有36名同学表示不需要老师的帮助，占调查学生的40%。 从调查表上看，60%的孩子需要帮助，作为解疑释惑的教师为什么不帮助他们呢？“在改错时需要老师的帮助”是孩子对我们提出的一个要求，而帮助需要帮助的人是我们对学生提出的一个德育目标，教师要求学生做到，我们自己首先要做到，所以，我们要大胆的尝试用一些有提示性的作业批改符号来代替传统的“”，从而达到帮助学生的目的。 学生的作业批改过程属于教学过程的一部分，教师在这一教学过程中应与学生积极互动，共同发展，新课程倡导教师要重视学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的能动作用。学生“有错想马上改正”就是他们能动性的一种体现，教师应及时把握，用多种方法与措施鼓励学生有错就改，达到慢慢改变学生的学习方法的目的。学生“知错改错”是学生学习的一个过程，学生在这个过程中要体验成功与失败，但是学生一次作业的错误并不代表他在这一知识领域的永久失败，而是要经过几次或多次的重复训练，才能建构这部分知识，教师过早的用一个“”来给学生下了一个结论，没有留给学生一个知识重建的空间，一竿子打死一片，其实在新课程中教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在知识的生成过程中思维得到训练，能力得到发展。新课程要求教师的角色不再主要是信息的传递者、讲授者，而应把教师看成是学生学习的引导者，是一个接纳的、支持的宽容者，利用符号来指导学生找出作业中错误的原因，正是符合了新课程的这一要求，真正发挥了教师的主导作用，才能更好的指导学生改正作业上的错误，养成良好的学习习惯，促进学生的终身发展。（三）、调查表三的统计与分析： 评价学生是教师的一种主观活动，批改作业则是评价的具体表现，评价学生的权利最终是掌握在教师的手中，愿不愿意改变评价的方式方法，还取决于每一位数学教师，随着新课程的全面推行，新的评价体系也在每一个教师的心里生根发芽，许多教师也深刻体会到简单、粗暴的评价方式对教学工作的阻碍和学生的伤害，但旧传统毕竟是根深蒂固的，为了适应新的教学改革环境，提高教育教学水平与质量，我们的教师必须转变观念，让发展性评价的理念站稳脚跟，更好的服务于教育教学工作。我们于2006年3月20日，向我校10位数学教师发出10份调查表，共回收10份，参与度达到100%。 1、对学生作业做错的地方，教师的评价方式方法的调查： 从调查结果看，有7位教师还在使用传统的“”来评价学生作业做错的地方，占调查教师的70%；其余3位教师已经完全不在使用传统的“”来表示学生的错误，而改用其他的一些符号来代替“”，占调查教师的30%。 虽然我校的新课程已经实施到三年级，可以说有一半的学生、教师已经进入到新课程改革中，但是教师的观念却没有一半进入新课程改革中，大部分教师仍然沿用了传统的“”来评价学生的错误，我们的教师也应从学生的立场，看一看面对“”，自己有什么感受，“换位思考”也是教学改革中的一个亮点，对于自己都不愿意接受的事物就不要勉强学生去接受，正所谓“己所不欲，勿施与人”，也许换一种新的评价方式对学生会是一种促进与激励，同时更高的要求对自己也是一种鞭苔，教师要准备好最高的心态，迎接新的挑战。 2、对学生出错的种类，请教师根据自己多年的教学经验进行分类： 从调查表上看，我校数学教师根据自己多年的教学工作经验，小学数学作业出错的类型大致分为：抄错题目、理解错误、粗心的计算错误，没有掌握相关知识出错四种类型。 小学生在作业中出错的类型，从数学的学科特点来说，主要就是这四种类型，教师在经过多年的教学摸索后，基本上都有同感，有的学生把题目或数字抄错了，在改正时无论怎么改，怎么算都不对，学生、家长都非常苦恼，此时如果教师的批改符号有一定的提示性，学生改起来会容易一些，也节省了很多时间。发展性评价的核心是重过程，强调给评价对象多次评价的机会，注重学生在评价中的转变，教师要对评价对象进行指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。 3、对教师在学生作业中使用哪些批改符号的调查： 调查表中10位教师都认为学生做对的用“”来表示，做错的可以不用“”来表示，而改用其他符号来代替“”。 对于这个调查，我们的数学教师都在献计献策，但是无论怎么改，这个符号必须简单明了、适用可行，同时在使用时要让学生明白每一种符号所代表的意思，要形成稳定性，长期的一直使用下去，不要随意更改，如果要更改，一定要向学生、家长说明白新符号的意思。 从这份调查表上看，我们的广大教师都很愿意在作业批改符号上进行改革，特别是对传统打“”的改变的呼声最高，大家都想尽快进入到新课程的评价改革中去。评价是教师评定学生学习发展的质与量的全过程，评价不是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，挖掘学生的潜能，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力，评价的本身并不是目的，只是达到教学目的的一种手段，是为了提高教师教学的决策能力，而新课程的评价体系中，特别强调了用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观等方面的进步与变化，学生面对“”所表现出来的厌恶与失落的情感态度，长期以来都被教师忽略了，久而久之就造成了当前学生厌学和教学效率底下的现象。在教育改革的背景下，基础教育的中心发生了转移，人的情感态度日渐上升为最重要的教育目标，因此，重建发展性的评价体系已经刻不容缓。（四）、调查表四的统计分析： 调查表四是针对我校各年级学生家长对新的作业评价方式的了解和反馈意见的调查，我们在2007年1月10日向畹町小学各年级在校学生家长共发出100份问卷，占全校学生数的20%，收回100份，占问卷的100%。 1、对这学期来教师是否全部使用新的作业评价方式的调查： 调查表中有76位家长发现教师在批改作业时有改变，对学生做错的地方不再只是一个“”，而是使用了新的符号，占调查家长的 76%；有12位家长认为教师偶尔还在使用“”评价学生的数学作业，占调查家长的 12%；有11位家长反映教师任在使用传统的“”评价学生的数学作业，占调查家长的11 %；有1位家长没有回答这个问题。从调查表反映的情况来看，我校的数学教师在批改作业时基本上都使用了新的符号来代替传统的“”，说明所有教师都积极认真地参与到此次课题研究中。大部分家长也很关注孩子的数学作业，都发现了教师这一学期教师在批改作业中的新举动。 2、家长对新符号的了解情况的调查： 调查表中有59位家长对七种新符号都完全认识，占调查家长的 59%；有28位家长对新符号的了解在4种以上，占调查家长的28 %；对新符号的了解在三个以下的有13位家长，占调查家长的13%。从调查的情况来看，大部分家长都很了解这些新符号的意义和作用，只有少数家长不太了解，这部分家长主要集中在低年级学生的家长，他们对三种常用的新符号还是知道的，因为低年级使用的符号少一些，所以才会出现这种不了解的现象。而高年级的家长基本上都能知道这七种新符号代表的意义和作用，家长可以顺利的利用这些符号指导学生改正错误。 3、对家长在试用这七种新符号一个学期后的支持度的调查： 调查表中有88位家长表示完全支持教师的这种做法，占调查家长的88%；有9位家长表示还是使用原来的“”，占调查家长的9%：有3位家长没有表示意见，占调查家的3%。从调查表的情况来看，我们的学生家长都很支持用新符号来代替原来的“”，他们认为这样做，对学生能及时改正错误很有帮助，孩子可以知道自己究竟错在哪里，该如何去重新思考题目，不会像原来一样，找不到错在哪里，盲目地去改。而对一些学生不会改，家长也弄不明白的题目，家长也可以根据教师的这些符号的提示去指导孩子改错，对孩子的学习是很有帮助的。并且有一些家长还认为这样做，很有人文主义，对学生的心理健康成长也有很大的作用。看到有这么多热心的家长支持我么的工作，我们一定会更坚决地把这项工作做下去。 4、对在试用新符号后教师在孩子作业本上的评语的情况调查： 调查表中有52位家长认为教师在孩子作业本上的评语还是很多，占调查家长的52%；有33位家占认为教师对孩子的评语不是很多，占调查家长的33%；有15位家长认为教师对孩子的评语是一般，占调查家长的15%。从调查表中我们看到，我们的一部分教师对学生的评语不是很多，家长在这一环节上是不太满意的，说明这部分教师对评语对学生的激励作用的认识还是不够的。评语用好了，可以激发学生的学习积极性，特别是对学习吃力的学生，如果教师经常使用一些鼓励性的评语去表扬他在学习中的任何一个小进步，更能激起这部分学生的学习兴趣，教师应该多花一些时间与精力，去捕捉学生身上的闪光点，及时地进行表扬、激励。当然，也可能存在教师对学习吃力的学生已经及时写了评语，但是对学习较好的学生有点放松，所以这部分学生的家长认为教师不经常给孩子写评语。今后教师还是应该给每一个学生都公平的享受激励、表扬的机会。 5、对家长认为在批改作业方面对教师还有哪些要求的调查： 调查表上有38位家长认为教师在批改作业方面做得很好，家长表示很满意，不需要再有什么改进，占调查家长的38%；有62位家长提出了一些好的意见和建议，占调查家占的62%；从调查表上看，家长对这次作业批改符号的改革还是非常关注的，家长提的意见主要有：（1）、建议教师在试用新符号是要及时让学生、家长知道新符号的意义和作用，以便更好的发挥其作用。（2）、建议教师在试用新符号时要有稳定性，不要随时更改符号。（3）、建议符号要简洁、明了，不要太复杂，对低年级的更应该简单一些。（4）、建议教师多写一些鼓励性的评语。家长的这些意见让我们有了明确的努力方向和具体的操作要求，对他们的合理性的建议，我们在今后的工作中将极力达到。 教师对学生的评价关系到学生、家长、教师三个方面，教师的努力会使学生感觉到自己被关注，家长也会感到教师的自己子女的关怀，带动家长对学校教育教学工作的支持和理解，让家长也融入到新课程的改革与执行中，特别是对学校的科研工作也有巨大的促进作用。（五0、调查表五的统计与分析： 调查表五是针对我校各年级学生对新的作业评价方式的了解和反馈意见的调查，我们在2007年1月10日向畹町小学各年级在校学生共发出110份问卷，占全校学生数的20%，收回108份，占问卷的98%。 1、对学生的作业上现在是否还有“”的调查： 调查表中有79位学生回答现在作业上已经完全没有“”了，占调查学生的73%；有25位学生说现在作业本上偶尔还有“”，但是不多，占调查学生的23%；有4位学生没有回答这个问题，占调查学生的4%。从调查表中看，大部分教师已经适应了新符号，但还是有一部分教师在使用时偶尔会打“”，所有教师的主动参与是这次改革的动力，也是成功的前提，教师首先要能充分认识到着七种新符号对教学的启发意义，它可以让教师为学生提供更有效的、更有针对性的教学指导。 2、对学生认识新符号的情况调查： 这是一题连线题，有84位学生是全部连对，站点查学生的78%；有22位学生认识四个以上，占调查学生的20%；有2位同学只认识三个以下，占调查学生的2%。我们一共使用了七种新符号来代替传统的“”，从调查的情况来看，很多中高年级以上的学生都知道新符号的意义和作用，说明新符号在批改作业时的使用率是非常高的，学生也能接受和认可，它还能满足学生的成长需要，学生在学习过程中始终能处于积极的学习状态，自信心能得到很好的保护和激发。 3、对这些新符号对学生找到作业中错误的原因是否有帮助的调查： 有104位学生认为有帮助，占调查学生的96%；有4位学生没有回答，占调查学生的4%。教师批改作业的目的就是检查学生的学习情况，传统的“”只能表示学生没有掌握好知识，只是单一的评价了学生的学习结果，对学生究竟错在哪里一点帮助也没有，现在这七种新符号能让学生更及时地知道自己的错误原因，使教师批改作业的内涵得到了扩展和延伸，重视了学生的学习过程。 4、对学生现在改错的速度的调查： 有90位学生认为自己现在改错的速度得到了提高，占调查学生的83%；有15位同学认为自己改错的速度和以前一样，没有变化，占调查学生的14%；有3位学生认为自己改错的速度比以前降低了，占调查学生的3%。这次课题研究的目的就是为学生和家长服务，现在看到学生的学习有了进步，我们的作业批改符号的改革也得到了认可，很多学生都从中受益了，学生有了学习的积极性和主动性，对作业中出错的地方不再是被动的、盲目的，学生认为在学习的过程中自己能够根据教师的提示完成知识的重组和提高，不再把作业中的错误看成是自己的无能，他们相信自己能更好的掌握原先没有掌握的知识和能力，学生的学习不再完全依赖教师的讲解，这样提高能学生的学习能力。 5、对教师写的一些评语的调查： 大部分学生表示现在老师写的都是一些具有鼓励性、赞扬性的评语，说明教师在写评语师已经尽量在选择符合学生心理需求的评语，在数学作业的批改中，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，教师使用一些评语来适当的启发，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现素质教育，有利于帮助学生发散性思维和创新意识的建立；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯