北师大版语文第四册《女娲补天》word版教案【精品教案】

北师大版语文第四册女娲补天word版教案【精品教案】 31女娲补天这是一个流传千古的神话故事。 讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。 赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。 课文浅显易懂，故事神奇有趣，很适合学生入情入境地朗读感悟、复述故事。 课程标准始终关注学生的发展，其目标是立体的，三维的即知识与能力，方法与过程，情感态度和价值观，相互渗透，融为一体，根据教材的特点及三年级学生已有一定朗读基础，我设定以下1会认5个生字，会写13个生字。 能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。 2复述故事，积累优美生动的词语。 3学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，通过以上分析，我确定课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 ；难点是在阅读中感受神话故事的神奇，了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 为了把预设目标落到实处，我想安排两课时完成。 第一课时 1、创设情境，导入新课 2、初读课文、整体感知 3、小组合作学习字词，达成教学目标 24、（研读第一段） 二、教法学法民间传说是我国宝贵的民间文化瑰宝，故事浅显易懂，读这样的故事，我觉得不仅让学生爱读，会讲，还要设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟，熏陶，直至喜爱。 本设计创新性地探索了以兴趣需求为逻辑起点，淡化了诸如分段、情节分析等语文技巧教学，以自主体验为认知基础，以情景需求交流表达为平台，初步回答了语文课应该给孩子们留下什么的问题就是三个留下留下几天几夜，端泼的语言、留下爱人民，人民爱我的情感、留下勤劳，勇敢的形象。 阅读的过程是学生置身课文情景的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情景，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。 所以在教学时，我采用了抓重点句、自读自悟、读中悟情、合作探究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会， 三、教学流程下面我想着重讲讲第二课时的教学安排，共分几大板块。 （一）呈现文本 1、检查生字词用串词法复习生字词。 轰隆隆中天塌下，熊熊大火在燃烧，天火熄灭好冶炼，金光四射窟窿补。 隆熊冶炼燃是识字的重点，这几个生字的再现运用，让学生在留白的语境中再次体味到认字的成功体验，这种体验情绪直抵学生的内心深处，带给学生一种难以明状的喜悦。 2、创设大背景中国神话剧组拍摄了一个短片女娲补天，多媒体课件演示，可惜找不到合适的配音，剧组王导演把这个重要任务教给我们班的同学，你们愿意接受吗？要想配好音，首先干什么？读读课文这一板块，创设情境主旨是有效地激发学生学习兴趣，让语文学习成为一件有意义的活动，在活动中文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。 （二）触摸文本读着读着，你从文中读到了什么？估计学生会说善良、爱人民，难过。 学生口中随机生成的词板到黑板上齐读强化积累我打算抓黑板上的这些关键词为突破口展开教学，再在下面的教学中读读议以，不断丰满女娲的形象。 这一板块我着力让学生潜心于文本，搭建起语言对话的桥梁（三）走进文本 1、再次细细读课文，哪里让你感受到这些（关键词）用划出有关的句子，选择喜欢的句子反复地读读，把你的感受写在旁边。 2、小组交流这一板块的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。 在合作的氛围中，他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成自己新的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。 3、全班交流，对学生的交流，我做两个层次上的把握一是面上的层次。 对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。 对重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 点上的处理是本课时教学重点，我想分成几个小板块进行教学。 第一小板块远远的天空塌下在水里挣扎。 这里描绘的是地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。 这幅画面没有夸张和想象是难以描画的。 我估计学生理解方面应该没难度。 我分三步达成 （1）读 （2）解词熊熊大火，到处周围 （3）如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？（恐慌、挣扎、难受至极、水深火热）第二小板块“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。 于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了”“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 这三句作为一组，我认为它不但从时间角度突出女娲的神力，而且突出他不计个人安危，到此，她的形象逐渐丰满。 我想这样安排。 1、同桌练读先让学生尝试朗读，亲自感知文本。 2、换位想象几天几夜不合眼是怎样的？估计学生会说东倒西歪，神志不是很清楚，如果别人叫我，我可能听不见。 3、在这样的情况下，女娲依旧找呀找呀。 听到这里，你想说什么？棒，不计个人安危，奋不顾身等 4、读，展示学习成果。 学生展示朗读成果，在读中进行指导，点拨。 （多元感悟语速快的，慢的，语气只要能凸现女娲的补天所付出的艰辛，我都给予肯定。 ）第三个小板块是文章的补天部分。 女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 这部分寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现了女娲的神力。 我想分以下几步来实施 1、划出表示动作的词把装端对准泼 2、通过这些词你仿佛看到了什么，又想说什么？ 3、把把这种感受带进文本朗读训练意图精，泛，略，跳的阅读中引导学生感悟课文，感悟人生，以你之心与作者之心，作品人物之心相会，交流，设身处地感受，体验女娲的境遇，其真实的欢乐与痛苦。 （四）感悟表达 1、（多媒体课件演示）中国神话剧女娲补天，剧组王导演要选配音，现在，老师就是王导演。 2、复述给画面（找石-练石-补天）配音，学生评价（只要围绕课文的主要意思去讲,可以加进自己的理解和想象,当故事来讲。 ）指名-同桌练习适当启发和引导有困难的学生练习复述。 意图这里我有意识地创造机会，鼓励学生运用描述性的语言进行表达，训练学生将形象转化为语言的能力，增强学生的语感，教学生用