交互白板在双楠作文教学中的评价激励策略.doc

交互白板在双楠作文教学中的评价激励策略 成都市双楠实验学校任倩【摘要】交互白板作为一种新型电化教学方式，其拖拉勾画功能、互动反馈系统和丰富信息含量，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动和评价激励提供了一种新的可能。但要把这些功能深入发掘出来，还需要我们不断探索，总结提高，熟练运用，使之更好地为作文教学服务。【关键词】：白板评价激励平台功能拓展作文教学是语文教学的重点。长期以来，作文教学停留于引领阅读、学生作文、教师批改的传统模式，缺乏现场交流特别是有效的评价激励，使得学生作文更多依赖于学生的“感悟”与“灵性”。交互白板作为一种新型电化教学方式，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动和评价激励提供了一种新的可能。本文试图对交互白板在作文教学中的评价激励策略作一浅析。 一、交互白板在作文教学中具有的评价激励功能 通过在作文教学中对交互白板的运用，深感这一运用现代信息化的教学设备，对作文教学具有明显的评价激励功能。 1交互白板的拖拉勾画功能使现场修改习作成为可能，增强了师生互动。电子交互白板具有无限拖拉和指定区域放大等功能，灵活运用这些功能，大大改变了以往课堂教学无法直观地教授文章阅读和修改的弊端。在指导学生欣赏佳作时，教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，这些醒目的操作，做到了教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行，轻而易举地帮助教师实现佳作欣赏中直观、快捷地与学生交互。在当堂修改习作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师的揭示，由于学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。 2交互白板的互动反馈系统可以实现学生习作的现场控制，强化了教学评价。作文教学的传统评价方式，运用用评语、等级等要素，是主观的、静态的、模糊的，不能及时、准确地反映学生的习作状况。由于学生获得的习作反馈信息不够明确具体，提高习作能力自然缺乏针对性指向性。交互白板的互动反馈系统，具有动态记录、测查统计等功能，运用到作文教学中，可以对学生学习过程和结果进行过程控制和有效评价。实践中，可以对每个学生建立习作档案，教师对学生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估习作水平的提高与否。学生不仅可以方便地看到习作修改过程，而且对每篇文章是否有进步有清楚的了解。这将十分有利于调动学生的全面参与，也能够改变教师对学生作文的传统评价方式，及时呈现教师的反馈评价和激励。 3交白板五彩缤纷的信息含量可以拓展学生习作的想像空间，启迪了思维能力。运用交互式白板教学，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”，进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。比如，在教学让我们荡起双桨时，利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加止配乐诗朗。优美的画面、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏优美的画面，接受了自然美的沐浴，产生了“身临其境”的感觉，强化了对祖国的热爱。学生们沉浸在诗一般的音画效果中，写作的激情与灵感在他们的头脑里涌动，取得了学文、悟道与审美的和谐统一。这对于他们加强日常积累，在习作中厚积薄发无疑起到了十分重要的作用。 二、增强交互白板在作文教学中评价激励功能的几种努力 交互白板为提高作文教学的评价激励提供了有效手段和坚实平台，但要把这些功能发挥好，使之更好地为作文教学服务，还需要我们不断探索，总结提高，更加熟练地运用。 1在阅读教学中鼓励质疑、善思多问。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。运用白板教学的过程中，我们要利用好它灵活的拖拉勾画、橡皮擦、聚光灯、放大镜、手写体等功能，把学生的“疑点”及时抓住、书写或勾画，不适时机地把他们的“疑问”放大、引向深入，使解决疑问的过程成为深化理解和思维创新的过程。在教落花生一文时，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”有学生提出：这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，也就达到“学生是学习的主人”的目的。 2在作文修改中允许辩论、多元并包。语言是丰富多彩的，因而对同一表达内容，有多种多样的表达方式。教师在引导学生修改作文时，没有必要给出“标准答案”。要引导学生多想几种不同的修改方式，将它们一一在白板上显示出来，然后请学生对比，选择最优的修改方式用白板进行修改。每个学生都可发表意见，意见不同的还可展开辨认论。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我，潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。 3在鉴赏感悟中引导探究学习、启迪思维。对于一些对学生习作有较强示范性的课文和文章，我们可以利用白板的拉幕、放大镜、聚光灯等功能，逐段逐句地引导学生鉴赏赏析。赏析过程中，要让学生对文章的语言文字进行感知，对的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写。因此，对于课文的思想、内容以及写作方法的分析等，老师不要率先发言，给出定论，而是要启发学生思考，自己得出答案；对一些与“标准答案”不符的分析，也不要简单否定，只要言之有理，就要给予肯定；最后作归纳总结，也不仅仅要告诉学生“是什么”，而是要着重回答好“为什么”。 4在习作实践中强调联系实际、引人入胜。作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。而学生习作，与其生活常识、科学知识以及其他学科知识联系十分紧密，不具备丰富的知识，不能联第生活实际，可以想像，这样的学生一定难以写出好的作文来。在白板教学中，要紧密联系实际，拓展学生积累知识的的空间和渠道，运用白板图库中的图片、音像资料，积极介绍与课文相关的思品、历史、社会、科学等知识，通过知识的不断丰富和融会贯通，增强写作兴趣和对语言的驾驭能力。还要引导学生关注社会、参与社会实践。语文知识来源于生活，与生活实践有着广泛而深刻的联系。学生对生活常识的了解和生活