浅谈初中政治课导学案的设计和使用

国培讲座稿浅谈初中政治课导学案的设计和使用 吴玉辉松北区第四十八中学浅谈导学案的设计和使用穷则变，变则通，通则久题记 “导学案”和“导学案教学”也不是新生事物，这在外地已经有了较为普遍的实验和推广，只是各地的名称不同而已。（举例：125中的五步三查，东庐中学的讲学稿，兖州的导学案等）从背景说，“导学案”是对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和杜郎口中学 “三三六”教学模式的整合和优化；从内容说，“导学案”是融教师的教案、学生的学案和分层次的达标练习为一体的一种文本；从形式说，“导学案”是师生共用开展课堂探究活动的载体（我校的科研课题是以学案导学提高课堂效率的研究）2010年，国家中长期教育改革和发展纲要（20102020年）中再次提出要创新人才培养模式，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。这一切突出强调了学生学习的主体性，要求改变教师控制学习过程的传统教学范式，让教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，以求达到最优的教学效果。适应这一教育教学形式的发展，在政治的课堂教学中诞生了许多新生事物，其中对学生学习影响最大的就是导学案的出现。什么是导学案？导学案的价值何在，如何设计和使用导学案，这都是亟待解决的问题。一、什么是导学案（简单解释）导：指导、引导、诱导、辅导学：学生、学习案：方案导学案是促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案，是及教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练和综合评价与一身的导学性文本），是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，是课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。（解释）案例山东昌乐二中赵素芹老师对导学案的理解和认识导学案是高校课堂的载体，具有“导读、导思、导做”的功能，是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图，是帮助教师了解学生、了解学情，沟通教育学的桥梁，是提高教学效益、实现课堂高效的有效方案。导学案的编写要在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，最大限度调动学生学习的积极性，全面体现以能力利益为核心精心设计。要体现导学性、生活化、趣味性、分层设计、能力立意。（结合附件1的导学案进行解释）二、使用导学案的价值和意义1.课堂改革的突破口（简单解释）导学案给学生自主学习留出了空间，改变了传统的课堂教学中学生被动学习，机械记忆的状态，让学生成为学习过程的体验者和实施者，改变了课堂教学的生态，从而推进了课堂教学改革。2.学生发展的助推器（简单解释）导学案中，虽然问题是固定呈现的，但这不仅排除了对学生思维的干扰，更重要的是给学生思维留下了很大的空间，学生能够真正集中起精力去思考、探究，这有利于学生良好品质的形成。同时学生通过自主学习“先学后教”，和学习伙伴互相督促、互相帮助，有了自己展示的舞台，培养了自信，锻炼了表达能力和组织协调能力，开发了潜能，提高了自我教育的能力。（美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”）3.指导学习的好方案（简单解释）导学案导学从导学案的设计开始，教师就已进入了指导的角色，在导学案编制过程中，从学习目标的确立，学习方法的设计，难点重点的确立与突破方法，到学习内容的划分、学习环节的设计，训练习题的创设等，无一不是教师群体和个体的智慧结晶。通过教师的智慧成为老师指导学生学习的最佳方案。4.因材施教的线路图（简单解释）学生手头上有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师可根据情况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，有针对性的对症下药。导学案已不是一个“千人一面”的固定内容，而是一个动态的学习线路图。5.高效学习的好帮手（简单解释）导学案灵活的将教学的重心前移。导学案导学有一个重要功能是可以帮助学生做到知识和能力落实“堂堂清”，提高了课堂学习的实效，让课堂学习变得更高效。在使用导学案过程中，学生有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学生完全自主，完全参与其中，完全主宰着学习，传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代。实现了高效学习。结合附件2、3的导学案和课堂实录进一步解释课堂实录播放三、导学案的设计方法（一）类型及环节导学案的设计是基于学生的学而非教师的教，所解决的重点问题是“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”。根据课型不同，导学案的栏目设置也各不相同。一般而言，政治课导学案可分为：1. 新授课导学案附件1、2、3都是，先简单说一下环节（1）学习目标。第一，学案中要体现出明确、具体的学习目标，课前晾晒目标。学习目标的设计既突出科学性，又符合学情文字表述要落实简约化原则，不要照搬教参，学习目标千万不要写成教学目标。第二，重难点。文字表述要简洁，不要照搬教参。对照课标、考试说明，使学生明确学习过程中的重、难点。教师突出思考如何突破重点和突破难点。要把课标中概括性的模糊目标层次的动词陈述细化为具体的可操作性强的行为动词陈诉。如下列部分动词的细化。（结合附件8解释）目标层次动词具体的、可操作性强的行为动词识记说出、描述、列举、识别、指认、复述、记住、写出等。理解比较、举例说明、重新写出、判断、辨别、归纳等。应用设计、撰写、总结、制定、推测、探讨、证明、得出等。一般来说，学习目标的陈述应包括三个方面的关键词：用什么具体方法学、学什么内容、学到什么程度。也可以概括为“行为+内容” 的形式。（不能使用以前惯用的如“使”、“培养”主要体现教师主导的词。）第三，学法指导。学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，并不是一般性的通法说教，也不一定每节课都必须有这些方面，可视具体内容而定。（结合附件8解释，指出问题）（2）学习过程第一，自主学习，自我检测。（预习）通过对知识的高度整合，列出自学提纲（其他形式如图表、知识树等形式），最好不要以填空的形式。（解释）第二，交流展示，合作探究。（解释）对自学过程中存在的问题，小组内（对学、群学）进行充分的交流，是学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题，在班内交流解决。教师可预先将知识点尤其是重点、考点，有针对性、选择性的设计成几个具有思维含量的问题，利于学生进行合作探究。第三，拓展延伸，感悟社会。（解释）教师善于挖掘方法和情感因素。在整合教材的基础上，深刻研究教材、发掘教材，挖掘出教材的情感教育点，体现学科的情感教育功能。第四，知识建构（总结归纳）解释梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系。（3）巩固练习（达标检测）解释训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。提倡多种提醒合理搭配。（结合附件8解释）（4）学习感悟。包括小结、知识网络图，感想、疑惑、巩固练习、自我评价表等。使学生明确学习过程中的成长点、生成点、困惑点，从而学有所得。2. 复习课导学案附件4、6（1）复习目标。解释第一，课标要求：列出所学知识的课标或考试说明要求，明确在教材中的地位和要求。第二，结合以前的学习情况和知识的难易程度确定好复习的重难点。（2）课堂导学。第一，自主梳理。让学生在自主学习时间自主构建相关知识的网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出以前学习存在的薄弱点、易错易漏易混点，知识内涵力求翔实，并尽可能扩充其外延，加强知识的联系。第二，问题导学。解释问题设计体现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量，学会思考问题，解决问题的方法技巧。第三，典题训练。解释举一反三、触类旁通、变式训练第四，精讲点拨。解释针对关键词句、图片等，学习方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导。第五，归纳小结。解释对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，修缮预习时的知识网络。（3）课堂检测. 解释（4）课后作业解释要求：易中难=6:3:1分层，体现层次性3.讲评课导学案附件5（1）讲评目标解释教师可将课标或考试说明中的相关要求在导学案上展示出来。（2）课堂导学解释第一，预习案。（学法指导）第二，试卷分析。第三，自主分析。第四，分类精析（3）课堂检测（解释针对错题）（4）课后作业解释（二）格式1、题头设计一般要有课题、课型、课时、学校、年级、学科、设计人、审计人、授课人、授课时间等。此外，还可以有学案编号、班级、学习小组、学生姓名等。（结合附件8解释）2、版面设计力求生动活波、美观实用、形式新颖；编写题例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。3、版纸及字体、字号设计解释纸张一般为B5纸，便于印刷，但要控制题量。（讲不完40分钟）字体和字号（5号可以加黑加粗）应统一。版式一：普通式附件6，解释形式自由，易于设计。各个环节自然贯通，自由度大，开放性强，适合高年级。版式二：分栏式附件7，附件9解释可以借助两侧边栏实现师生共用，教师不用另行设计一个教师导案。版式三：表格式附件1-5都属于表格式，解释题例醒目，与内容搭配直观性强，对应性强；版面设计规整，结构严谨；便于统一管理，方便评价对比。主张用此种版式。四、导学案的使用基本操作程序1.结合学案提前预习解释课前自学的质量，是保证导学案有效实施的关键。导学案提前发给学生，学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习用双色笔完成，区分会与不会的内容，便于老师对学情的调查，所有学生必须解决导学案中基础部分，然后可以做提高题，每隔一段时间后将学案归类整理，装订成册。学案要自己做，千万不能抄袭，弄虚作假。没有高度的自主就难以保证充分的互动。在学生自学过程中教师应做到以下两点：第一，要指导学生自学方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带问题走向课堂。2.小组互助解决问题（可以加些分组的方式和管理）主要解决学生在预习中的疑问，避免草草了事或形式主义。学生在互动的过程中，既获得了知识，又加强了实践操作，增强了与人合作与人交流的意识，有利于自主学习方式的形成。学生的探究性活动也由此变得个性张扬，教学活动使得教学相长。（附件？设置情境）为每个学生提供平等参与的机会（不能有的学生板演，有的回答问题），3.精讲点拨，解决释疑解释精讲释疑，是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师要对具有独创性的问题给予表扬，比较幼稚的不要讥笑、挖苦，保护学生的积极性。对学生的学习活动进行有针对性的指导（注意及时检查学生的落实情况，发现问题，及时纠正，共性的问题要重点解决）4.达标训练 补偿矫正解释教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。 两个提醒：经验是：在每课第一页右边留五分之一空白，（上学期的导学案有这种情况找到加进来）供师生备注。（松北最后课后反思）附件9 从学生角度：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠、保存从教师角度：发、收、阅、查、评、存五、设计导学案需要注意的问题 1.教学中遵循“四讲、四不讲”原则 新课程理念下的课堂是学生自主学习、合作学习和探究学习的课堂，教师通过学案（学生自学的导读提纲）、提出问题、创设情境等方式，给学生营造一个民主和谐的学习氛围，把课堂还给学生，即将课堂的大部时间还给学生，这是新课程给我们提出的一个问题。将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲，每一节课只讲10分钟左右，（10+35；0+45）那么如何操作呢？这需要教师在课堂教学中“四讲、四不讲”。（1）“四讲” 讲难点学生经过思考仍然不能明晰的问题（独学、对学、群学），例如对间接价值和潜在价值的理解讲易错点易错点是学生在学习过程中对一些相似概念、审题不清或受已有知识的影响、受干扰因素的影响，应用不畅，思维面狭窄等原因造成的易错题目。例如：文化、美德、精神讲疑点 学生不能形成一致的看法，比较疑惑的题目或内容。 创设情境让学生发散思维课堂教学中创设新情境，让学生分析、讨论、解答是培养学生能力的有效方法，也是考试命题“以能力立意、以问题立意”的具体体现。教师每一节课都要根据所学内容，创造性地设置一些新情境，让学生发散思维，这是培养学生能力必不可少的环节。 （2）“四不讲”学生已会的不讲对于学生已有的知识，如小学学习过、生活中经历过的知识，教师不用讲。学生自己能学会的不讲有些知识比较简单，教师只提出问题学生就能自己学会，这样的知识也不用讲，只是在学案上出几个相关题目让学生做一下，教师检查就可。小组讨论后学生能学会的不讲有些知识稍微有点难度，但小组学习时，经小组讨论后，学生能够掌握，这样的知识也不用讲。讲了学生也不会的不讲延伸的拓展的内容或者题目超出学习范围（纲）和学生认知水平。2、围绕学生活动充分展开（要考虑这样几个因素）学生参与学习活动的人数较多学生参与学习活动的方式多样（看，写，答，合作交流，板演等）学生参与学习活动的时间充分（10+35；0+45）加强小组间的合作（师生间、生生间）交流在热烈的小组讨论中，学生既可以充分发挥自己的优势，根据自己的知识和经验选择不同的解决问题的途径和方式，培养了发散思维能力，又能在合作交流中各抒己见，相互学习取长补短。3、内容简洁实用，容量合适 学习目标简洁明快，不要过细，不要把结论性的东西先告诉学生，（例如：识记细胞的结构）。可以有学习方法，但老师的教学方法没有必要涉及。栏目清晰，层层展开，有自学，有讨论，有拓展提升，有课堂检测，但也不要哗众取宠，过于花哨。尽量一节课能圆满完成任务，不留尾巴到课下。4、备课的具体操作流程列出本部分内容的知识点找出本部分知识点的前后联系设计突破每一个知识点的方法，如典型题目突破法、爬黑板法、讨论法、实验法、多媒体法及讲述法等。（很重要）5、 “问题”是编写导学案的核心，基本教学环节都是：提出问题指示方法明确要求学生学习。“问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。从而达到导学案在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。6、层次化原则（遵循两个逻辑?） 为何要求问题层次化？（坡度放缓，搭楼梯）A、学习的进展是有层次的（由浅入深，由易到难）B、知识和课堂的内在逻辑性发展C、学生需求的层次性 D、培植和保护学生的“内驱力”7、在设计和实施导学案时，教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系的中， 既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。（符合学生年龄特点和最近发展区。）8、缺乏持之以恒的坚持运作效果稍不理想，便认为不如老方法效果好，于是主动放弃。六、导学案在认识和操作层面上存在的误区：误区一：学案编写教案化把学习目标定位在教学目标。教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，不能摆脱“教授化”的影子，不能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？误区二；学案编写作业化再设计从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。（哪管是一个有价值的问题）误区三；重“显性目标”，轻“隐性目标”（我校的情况）在导学案设计中，我们特别强调了三维目标的制定问题。一旦学习目标确定，就要在课堂实施和导学案使用中达成这一目标。在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”、”情感、态度和价值观”目标的现象。前者为显性目标，可以通过学生自学和课堂教学达成的显而易见的行为，是具体的、可测的、易评价的；后者为隐性目标，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中它是难测的，抽象的，不易评价的。但是隐性目标的价值在于对学生的影响是恒久的。显性目标固然有利于评价，具有导向作用，却会束缚人的行为，导致机械性，而人的情感、态度、价值观，（政治科）这些潜在的因素在一定程度上对显性目标起着干扰或促进的作用。任何知识的获得过程都无不含有隐性目标，教师要善于挖掘知识与技能习得过程中的方法与情感因素，（不是参加葬礼而是婚礼）让学生学会、会学、乐学，并最终实现创造性学习。误区四：重课前预设，轻课堂生成我们已经知道，由于高效课堂本身的开放性、生态性和生成性特征，注定了导学案不是一个单一性封闭性的学习方案，而是一个既有预设又要考虑生成的过程性开放性设计。所以在导学案设计中留出了课堂上师生交往互动和动态生成的空间。但是在教师使用导学案的过程中，往往受传统教案观念的影响，不考虑或少考虑课堂上的动态生成性，不进行学生学习过程中的学情调查，以至于课堂出现生成时，教师显得手足无措、难以应对或者无视生成、按部就班地执行预设的导学案。高效课堂的每一节课，教师都会面临如何处理课前预设与课堂生成的问题，所以在导学案的使用中，一方面要考虑导学案设计中那些开放性问题，有可能出现的多种生成性结果，做好相关的预设，以便在课堂上做到有备而来；另一方面，要灵活处理课堂上即时性的生成。这些往往是预设外的结果，看看哪些是有效的生成，哪些是无效的生成，哪些可以放在课堂上来讨论，哪些可以放在课后去研究。总之，生成往往是不以人的意志为转移的，恰恰是课堂上有了生成，才使课堂显得更加精彩而“丰满”，也更能激活学生的求异思维，开发创造潜能。（兵教兵、兵练兵、兵强兵、兵教官、官教兵）误区五：重导学案的使用，轻教材的使用导学案是学生学习的一根“拐杖”，让学生知道课堂学习该怎样进行。但我们不能过分依赖这根拐杖，我们还有日渐强壮的双腿，我们的目的是尽早丢掉拐杖，用我们自己的双腿健步如飞。（无招有找无招）导学案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内容，导学案设计问题的来源主要取决于对教材或其他教学文本内容的选择，是“二次加工”的过程。很多情况下它不能脱离教材或其他文本材料而单独存在，就像“导航仪”之于汽车一样，单独使用没有意义。学生在使用导学案时，同样要对照教材和有关学习文本，然而，我们看到在一些学校使用导学案时，翻开学生的课本，都还是新的。这一方面与教师在进行导学案设计时，没能很好地与教材进行结合有关，另一方面与缺乏对学生的使用指导有关，甚至教师也走人了这个误区。现在各个学校学生手里配备的笔记本很多，比如每科配有纠错本、学习笔记、作业本、练习本等等。有些笔记本的使用完全可以和导学案、教材进行整合。比如，分栏设计的导学案版式，为学生留出了纠错、记笔记的空间。现行的教科书上留出了很多的空白，学生完全可以在旁边做相关的标记、备注或者解读等。这样比单独写在笔记本上更能体现学习的过程性和情境性，更适合阶段性学习反馈。在指导学生使用导学案时的通常做法是分三步走：第一步，学生先初读教材，了解文本；第二步，由导学案到书本，根据导学案的要求弄懂重要的知识点；第三步，由书本再到导学案，根据对教材的理解探究导学案上的问题。这样教材和导学案有机地结合在一起，学生的学习才更有效果。误区六：重导学案使用，轻导学案“再设计”导学案设计与使用的关系，本章开篇已有略述。导学案设计贯穿教与学的全程，这与过去教案不同。教案通过备课过程最后在课前形成记录，然后在课堂上执行，课堂就成了不折不扣执行教案的过程。整个过程是由教师单一控制，单向传输，完全预设的行为。而导学案的设计除了课前的“预案”，还要体现课中的“续案”以及课后的“补案”。所以，导学案的使用过程，实际上也是导学案的“再设计”过程。这种“再设计”主要体现在课前预设与课堂生成上的教学策略调整，基于课堂学情调查后的教学方案调整，学生在小组学习过程中自主产生的问题设计，课堂学习评价反馈后的反思设计等等。这些往往被教师所忽略，由于缺乏导学案的“再设计”，使课堂学习进程不能有效推进，导致某些环节上出现低效或无效教学行为。由于缺乏“再设计”，导致很多课堂宝贵的“再生资源”没有被很好地利用，也没能给备课组进行重新修订导学案提供有价值的参照。误区七：重“传统评价”，轻“分层评价、即使评价、过程评价、量化评价”（评价是导学案顺利使用很重要的一环）“导学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。更多的使用过程性评价和量化评价。建立、健全评价机制（只有学生评价到位，学生才能愿意参与，才能使导学案顺利开展，这是很重要的一环）解释重统一性评价，轻差异性评价教师在学生使用导学案时，容易出现对学生评价要求“一刀切”现象。有的教师课前要求所有学生必须完成导学案上的所有问题。倘若如此，就不存在课堂上继续学习新课的问题了，因为课前学生已经都学会了。事实上这是不现实的，教师没能关注到学生的学习差异，如果用一个标准来评价的话，势必打消部分学生的学习热情，带来消极和被动情绪。还有，导学案上的问题设计采取的是分层次设计，目的是满足不同层次学生的学习需要。有的题目