第二单元 位置

第二单元 位置课题1：用数对确定位置教学内容：教科书第19页例1及相关内容。教学目标：1 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。2初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。3体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。4发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：方格练习纸、课件教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班?学生回答。教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。（二）尝试探索，初步理解数对的含义1.用自己的方法确定位置。教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。2展示学生的写法（黑板上展示)3交流、统一描述位置的方法。（1)确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述）（2）理解列和行的意义。教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行）（3）统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。巩固：教师指座位，学生口答。4提炼数对表示位置的方法。(1)理解（2,3）的意义。教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？学生：说说想法，大家议一议。教师：鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）（2）读法。可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。（3）揭题。教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）（4）数对的作用。教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？ 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。（5）针对性练习。请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）（4,2）表示的不是同一个人？在图中找出数对（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你们发现了什么？（三）巩固练习，综合应用1练习五第2题。2在方格纸中用彩色笔给（9,3）（3,4）（7,4）（5,5）（9,5）（7，6）。3（6,4）、（7,4）、（8,4）、（7,5）、（7,3）这几块拼起来会是什么图案呢？（四）联系生活，应用提升1展开想象，找生活中的数对。教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？2根据理解，欣赏生活中的数对。出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。（五）课堂总结，延伸教师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？小结：在直线上确定一个点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是我们今天学的数对。请大家想一想：在三维空间里确定一个点需要几个数据？（六）教学反思本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对