语文合作式作业的设计

语文合作式作业的设计 翟海燕合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。高中语文新课程标准指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程还强调“以人为本”，充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程。而小组合作学习作为语文课堂学习的有效方式，充分体现了新课程理念。在课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生，在老师的指导下组成学习小组，小组成员或小组之间相互启发、通力合作、共同提高。随着高中新课程的全面实施，小组合作学习方式有能使学生优劣互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优势。教师不仅是知识的传授者，更是学生自主、合作学习的组织者、引导者、参与者、研究者、合作者、管理者。可以说在这种教学过程中，学生的每一次合作、交流、互动，都是在老师的精心策划，认真管理和正确引导下进行的，教师已不再是知识的传声筒，教师的角色发生了质的变化。在这个变化中，师生形成了平等、民主的关系；在这个变化中，师生得到了共同成长。同时得出学校课堂教育是培养学生合作精神的主渠道。其中教师的鼓励和正确的评价方式都直接影响着学生。以前的课堂教学只能封闭学生的思维。只有以学生为主体，面向全体学生，倡导体验、实践、参与、合作与交流的合作式学习方式，才能使学生形成积极的情感态度，主动思维，从而为其发展打下坚实的基础。全日制义务教育课程标准在教学建议中指出，教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培养学生的合作精神。那么什么是“合作式”学习呢？它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式。我在教学中是这样做的： 一、科学分组，落实指导。 为了培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式，教师考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组打破日常的坐位制采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐或其它形式进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受，各组间的整体水平也较平均。教师则是排球赛中的“自由人”，随时加入某小组与学生合作练习。组建好小组后，教师的教育重点是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行讨论、发表各自的意见，倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同侧面，各自的认识水平上参与讨论，可以自由地发表见解，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。此外，教师还要加强对小组长的指导和培养。在小组中把功课较好的同学先树立为榜样，然后由他带动其他成员。经过一段时间后，小组长还应采用轮换制的方法来激发学生的学习积极性。 二、情系后进，三步巧转。 每个班级里都有一些后进生，由于课堂教学的时间有限，教师教学中只能顾及班级的整体水平，对后进生的转化就顾及不全，使转化工作存在一定的难度。现在通过“合作式”的学习，教师却能总结出一套对转化后进生行之有效的方法。即“课前选定课堂合作课后帮助”三步曲进行。 1、课前选定：指的是教师在学期初让后进生挑选自己喜欢的组别，教师私下交待各小组长在学习中选定一些较容易的工序，让后进生完成，多给他们一些鼓励，免得在合作中一下子让后进生接触到难度大的工序，产生恐惧感。 2、课堂合作：指优、中等生在帮助后进生完成一些难度较大的具体步骤时，后进生也根据优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：形态的设计或描绘，让后进生参与活动，边看边学，边动手边体会。教师及时给予表扬，使后进生树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。又如：记忆画、想象画、命题画，后进生对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，就让优、中等生先动手打稿，待主体内容画好后，让后进生添加一些配景或动手上色时让后进生填填色。这种合作后进生没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出一份贡献，等作品完成后，他们一定会获得一份成就感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，长期的耳濡目染，得到了潜移默化。 3、课后帮助：指的是为了弥补后进生对知识掌握的缺陷，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生提供一些学习资料或现场指导、示范等方式进行帮助。优、中等生如果有个别的形象或技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习，不清楚的地方大胆、虚心地请教师友。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。 三、开展评比，引导竞争。 小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。课前我要求学生去收集一些废弃品，带到课堂上进行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学带来了泡沫块、胶水、牙签、颜料等，小组成员合作完成一个假山泡塑，那假山上怪石磷峋，绝壁苍松栩栩如生。另一组的成员则用废弃的胶卷壳、废纸板、饮料盒等制作了小汽车、货车；有的用易拉罐制成了花篮、摩托车等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教学主题画冬天的故事一课时，我启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么艺术表现形式。最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩求朦胧的白皑皑雪景，用油画棒表现冬天树木的粗犷，用版画体现景物的厚重，用线描勾绘人物的精细总之，件件作品都依照学生内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧。那些课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励教师的书、画作品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。 四、磨练意志，用于攀登。 我在实践中体会到，“合作式”教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容，巧于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受，不要害怕形象画不准确。教学中，教师还要善于提醒学生保留绘画作品的原创作，让学生感受到自我存在的价值，从而更好地表达内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了,争吵少了,互谅多了,友好、协作更多了。同学的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。但是“合作式”的教学在长时间的运用中也会失去其新鲜感。为了不断鼓励他们学习的积极性并磨练学生的意志，教师应该多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生在取得成绩时树立信心，在没有获得成绩时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。常言道：“梅花香自苦寒来”。经过一年多来的努力，学生取得了可喜的成绩。总之，我认为小组“合作式”的学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成语文课程标准的要求的一个行之有效的方法。随着合作学习研究的深入，会有越来越多的合作学习活动形式产生，教师要学会选择适当的合作学习形式，也要学会在教学实践中不断创造合作学习形式。比如，有人就在小学数学教学实践中创立了专家合作的形式：指当遇到难度较大、各组都感到有些困难的数学问题时，可成立专家组，由各组在这个问题上擅长、有见解的学生组成小组进行研究，再将研究结果带回本组，讲给小组其他成员听。五、合作式课堂组织形式的设计技术（一）设计原则在进行合作式课堂组织设计时，应坚持以下原则。（1）适应性原则。不要为了合作而合作，适合合作学习的内容才进行合作学习，要创设适合合作学习的环境，使学生掌握必备的合作技能，在恰当的时机进行合作学习。（2）多元化原则。要根据具体条件采用灵活多样的合作学习小组，根据学习进程适时调整合作学习小组；要在教学实践中不断创造越来越丰富多彩的合作学习活动形式；合作学习活动评价要多元化。（二）合作学习小组的组织设计1组建合作学习小组。组建合作学习小组时，学生的能力水平、人格品质、人际交往技能等都要加以考虑，要保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。2选举小组长，搞好成员分工，明确责任。小组长以民主选举方式产生，每个组员既是选举人又是被选举人。小组长是小组合作学习的组织者和管理者，是小组意见的整理者和反馈者，一般应从合作意识、口头表达和组织能力强的学生中产生。每组成员的分工，经过一段时间后轮换。合作学习小组隔一段时间也要重新组建，以相对平衡、自愿组合为原则，整个运作实施动态管理。3编排最大程度适合合作学习的小组成员座位。一般地，应打破传统的秧田式座位编排，根据需要灵活选用圆形、马蹄形、小方块形、“T”字形等多种座位编排方式。座位编排的原则是利于缩短小组成员间的空间距离，利于生生之间、师生之间的信息交流，利于从空间特性上消除座位的主次之分，从而加强组内成员之间、小组之间、学生与教师之间的合作与联系。当然，也可在不改变传统秧田式座位的基础上采取合作学习的形式，如同桌合作、前后合作等。但这只能是合作学习座位编排的一种特殊形式。 4优化、动态调节合作学习小组。合作学习小组应充分体现动态性，根据不同情况适时优化、调节小组。合作学习小组的优化、动态调节主要体现在以下两方面。（1）根据不同学习时段实行小组动态调整。任何分组都不可能尽善尽美，而且合理编组后，学生各方面素质会在教育的作用和合作小组间的相互作用下发生变化，使原有编排的合理性遭到破坏，表现出新的不合理，教师适时地予以调整和重新组合是非常必要的，也是完全应该的。（2）根据不同学习任务实行小组动态组合。如在同一堂英语会话教学中，两人对话时可在同桌间进行，当变为三人会话时，由第一排的两个学生向后转，与第二排的一个学生组成三人组，第二排的另一个学生则向后转，与第三排的两个学生组成三人组；后面的学生依次组合。（三）合作学习活动的组织设计1准备阶段。有的教师不重视合作学习的准备，认为合作学习不过是一种“教师讲解学生讨论”的学习形式而已，这是错误的。实践证明,要组织好合作学习活动，就要对合作学习作充分准备。合作学习准备阶段的关键是要在创造必要条件的基础上创设合适的合作学习情境。为此，教师要培育适宜于合作学习的物理环境和心理环境，让学生在师生平等、信任、尊重的环境里体验合作学习的成功与乐趣；要培养学生合作学习的技能，如人际交往技能、表达技能、查阅和整理资料技能等；把握合作学习时机，确定合作学习的问题（如仅靠个人思考或操作不全面，需要共享资源时；学生独立思考出现问题时；学生之间意见不统一出现争议时；学习任务便于分解时；重点、难点、疑点的学习内容）；问题应有一定挑战性，要以学生明白易懂的方式呈现；要对学生提出必须首先独立思考的要求。2合作学习阶段。合作学习阶段，学生进行小组合作学习活动，教师的主要职责是在巡视中解决学生合作学习遇到的困惑，对学生给予鼓励、支持和启发，搞好课堂监控与处理，引导合作学习由一个阶段适时转到另一阶段，引导学习小组之间的合作与交流，根据具体学习阶段的具体要求动态调节合作学习小组，督促学生以保证合作学习的效率和质量。这一阶段教师要激发和维持学生合作学习的内在动机，使学生始终保持良好的合作学习心理状态，不断体验成功，增强自我效能感；要对学生的合作学习活动进行形成性评价，注意防止 “优生一言堂”“学生一提问题教师马上回答”现象的出现；要促成包括师生互动合作、小组成员互动合作、小组之间互动合作、这一小组成员与另一小组成员互动合作、这一小组成员与另一小组互动合作等多向互动机制的建立；要运用一定的合作学习教学策略。3评价总结反思阶段。当合作学习活动接近尾声时，有些教师习惯在匆忙中迅速结束合作学习活动。这样做不但使这一堂课的合作学习不能达到预期目的，而且会产生持续的不良后效，学生自然会把合作学习看成形式，在以后的合作学习中不会有太多热情，这次所犯的错误下次仍可能犯。必须重视合作学习活动的评价总结反思，做到“两结合、两侧重”：过程评价与结果评价相结合，侧重合作过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价。小组评价的内容主要有小组成员差异性和互补性、小组分工合理性、小组成员组合方式、小组成员活动参与度、交流状况、互动程度、合作学习目标达成程度等。个人评价主要包括小组成员对小组任务的态度、小组成员执行合作学习任务及其完成情况、小组成员在合作学习中的表现、小组成员如何与同伴互助合作、小组成员对小组学习任务的贡献、小组成员是否有创新等。评价内容与评价方法都应该具有多样性，如评价要注意认知、情感、体验等目标的达成，既要重视成绩又不忽视问题，既要注意表现积极的学生又要注意表现不那么积极的学生，可采取教师评学生、组长评组员、组员评组长、学生自评、互评等多种评价方法。经过评价总结反思，可为新一轮合作学习提供启迪。合作式课堂教学组织形式以合作学习为核心，目标在于通过合作学习，培养学生创造性思维品质、合作意识与技能，促进学生主体性和社会化发展。为其提供理论基础的心理学原理主要有维果茨基的社会活动内化说、班杜拉的社会学习理论、人本主义学习观