小学语文论文：正确把握教材 运用有效策略 激活语文课堂.doc

正确把握教材 运用有效策略 激活语文课堂语文课程标准为我们揭示了全新的教学理念，为当今的语文教学改革的深化提供了先进的观念上的指导。在新课标的指引下，我们如何挖掘教材内涵，如何寻求有效的教学策略，以此来激活我们的语文课堂，切实提高学生的语文素养，这是我们语文教师必须思考的问题。下面，我想以黄河的主人一课为例谈谈自己的一点初浅认识。 一、正确把握教材，充分挖掘教材的丰富内涵 语文课程的基本特点是什么，语文课程标准中这样表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以我们语文教师在钻研教材、驾驭教材的时候必须从“工具性和人文性”两个方面去挖掘教材的丰富内涵。 以黄河的主人一课为例，我们从课文的“人文性”角度，可以挖掘出哪些具有内涵的东西呢？概括的讲，课文的“人文性”内涵应该从语言文字所表述的事物或事例、人物的思想和情感以及事物或事例中所蕴涵的道理等方面去把握。这篇课文主要描写了黄河上的艄公用竹篙撑着羊皮筏子在汹涌奔腾的激流中送五位乘客渡黄河的画面。就这篇课文而言，我要让学生去体会黄河的雄伟气势和险象环生，让学生和作者一起为羊皮筏子上的人的命运去提心吊胆，去惊心动魄，在此基础上，再让学生从艄公驾筏时小心地审时度势和大胆地破浪前行中去感受艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。最后再从中国古时候的名言：“沧海横流，方显英雄本色”这一句中拓展引伸，使艄公的形象得以升华，从而揭示出蕴涵其中的中华民族的智慧和精神，以及人类本身在挑战自然，挑战自我过程中表现出来的本质力量。 当然，教师对这篇课文的“人文性”方面内涵的理解和开掘，不一定在学生面前都要和盘托出，因为建构主义理论告诉我们，学生的学习过程是一个自主建构的过程，他们对课文人文内涵的理解和消化，必须以他们自己的知识、阅历、经验和认识水平为前提。这就要求我们教师在研究教材的同时还要研究学生的现状，设定好学生的最近“发展区”，让学生跳一跳能摘到果子。 然后再谈谈从“工具性”的角度如何挖掘教材的内涵。语文的“工具性”主要体现在它是人与外界交往过程中的一种重要的交际工具、思维工具和认识工具，它的核心是语言文字，是能够承载人文内涵的规范精美的语言文字。所以语文教学必须要教学“语文本身”，要让学生在感知语言、感悟语言、积累语言和运用语言的过程中真正成为“语言的主人”。这就要求教师在挖掘教材“工具性”内涵的时候必须首先自己要对教材的语言来一次“含英咀华”，把那些最能体现人文内涵而且表达又十分准确、鲜明、生动和富有活力的典范语言挖掘出来，引导学生在自主的言语实践活动中加以吸收、消化并转化成自己的血肉。 二、寻求语文教学的有效策略，切实提高学生的语文素养 语文课程标准中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”现在我们对学生的语文素养必须从以下三个维度加以衡量，具体包括：“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。”学生的语文素养只有在语文的实践中才能形成和发展，学生也只有在自主的语文实践过程中才能逐步掌握正确的语文学习方法，学会语文的基本知识，形成语文的基本能力，开发自己的智力潜能，培养积极向上的情感态度和价值观。所以在语文课堂上，我们必须要确立以学生为主体的学生观，确立以学生自主的语文实践活动为主要学习形式的教学观，采取切实有效的教学策略，努力提高学生的语文素养。 1、创设情境 自读自悟 自读自悟是学生学习语文的一种基本方法和基本能力，也是语文阅读教学中的一种理想的教学境界。那么在语文阅读教学中为什么要强调自读呢？阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读则是学生和文本的对话，是学生的一种个性化的学习行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么学生在自读的过程中到底如何自悟呢？此时的教师应该让学生依托文本，调动起学生积极主动的思维和情感活动，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，并且在阅读过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在“自读自悟”过程中要特别强调的是提倡让学生自己读和自己悟，读出自己的感受，悟出自己的东西。所以在学生的自主阅读过程中，教师一定要珍视学生独特的感受、体验和理解，要鼓励学生发表自己独到的感受和见解。这就是自读自悟的全部内涵。 在学生自读自悟的过程中，教师的主导作用该如何发挥呢？很重要的一点就是要为学生创设有效的阅读情境。创设阅读情境的主要目的是为了调集学生的知识储备，唤起学生的生活经验，激发学生的兴趣情感，弥补学生原有知识经验的不足，缩短学生现有认知情意水平和对阅读材料的有效解读之间的距离。 2、质疑探究 交流合作 标准中十分倡导自主、合作、探究的学习方式。提倡这种学习方式，其目的是为了让学生从小萌生自主意识、问题意识和合作意识，逐步培养学生的主动探究、团队合作和勇于创新的精神。语文课堂教学中运用质疑探究、交流合作的策略，必须要自始至终贯穿在学生自主的语文实践活动当中。在教学过程中，教师不仅要鼓励学生大胆质疑，而且还要善于在课文的语言文字的关键处创设问题情境，让学生善于质疑，提出高质量的问题。在此基础上，教师再有效组织学生在语文实践活动中开展探究、合作与交流。在这里特别需要指出的是，质疑探究、交流合作是一个学习的过程，它的最终结果当然应该是问题的解决，但我们更要重视这个学习过程，因为学生的质疑探究能力，交往合作能力以及自主创新能力都是在这个学习过程当中逐步形成和不断提高的。 黄河的主人一课的教学，当学生通过对课文13个自然段的自读自悟，感受到黄河的气势、羊皮筏子的风险和作者的担忧以后，教师就及时出示了第6自然段，并鼓励学生读后质疑，学生很容易发问：“既然在汹涌的黄河上乘坐羊皮筏子是十分危险的，为什么羊皮筏子上的乘客却神情从容、谈笑风生？”学生很准确地抓住了课文前后的矛盾处进行质疑，这主要还得归功于教师在恰当的时机创设了问题情境，激发了学生的问题意识。 提出有价值的问题只是探究性学习的第一步，接下去教师要做的事情就是引导学生带着问题读书思考，在语言文字的前后联系中搜寻有效信息，分析处理信息，提出种种假设，验证各类假设，时而发散求异，时而综合求同，最终优化整合，找到解决问题的最佳方案。在学生的探究过程中，要提倡学生多角度、有创意的个性化解读；要尊重学生独特的感受、体验和理解；要鼓励学生自主合作、自由交流、畅所欲言、各抒己见、碰撞观点、闪烁智慧。 3、开放生成 多元发展 开放生成、多元发展，这是当前主体性教学的基本理念，如果以此来指导我们的语文课堂教学改革，那么它也应该成为当前语文课堂教学的基本策略。在语文课堂教学中，“开放”的到底是什么？笔者认为，应该包括教学目标的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、教学方法的开放、师生关系的开放、学生思维空间的开放等。“生成”的到底是什么？生成的应该是学生素质结构中的基本要素，具体包括知识的生成、能力的生成、智慧的生成、情意的生成等。 多元发展是根据多元智力理论提出来的。多元智力理论认为人的智能是多元的，根据最新的研究表明，人有八种智能，具体包括：语言智能、逻辑数学智能、空间形体智能、肢体动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能。人的这八种智能的分布是不均衡的，不同的人有不同的智能优势和智能组合，从中我们可以得出两点启示：第一、人的智能是多元的，要允许学生多元发展；第二、人的智能水平是有高低的，要允许学生有不同程度的发展。所以，学生的基础不同、个性不同、智能水平不同，最终的学习结果也不可能完全相同。 学生作为一个鲜活的学习主体，他们的语文素养也必须在开放中生成，在多元中发展，也只要这样，才能让我们的语文课堂充满生命的活力。语文的课堂应该是一个开放的时空，一是学生的学习内容应该是开放的，要做到课前有准备、课后有延伸、课中要允许学生对学习内容进行必要的选择；二是学生对文本的理解应该是开放的，应鼓励学生多角度的、有创造性的阅读，应允许学生有多元的解读；三是教师的提问引导应该是开放的，提问要精当、要灵活、要能打开学生的思维空间，而不提倡步步设问、环环紧扣，牵着学生走，也不提倡问题的思维度过深、过浅或过窄，教师要善于创设问题情境，培养学生质疑问难的意识和习惯；四是学生的交往合作应该是开放的，首先在座位的排放上要提倡小组合作式，其次，在学习中的交往合作应该允许学生根据学习任务的性质特点和自己的兴趣爱好有针对性的选择自己需要的合作伙伴；五是学生在学习目标和练习题的选择上应该是开放的，教师要为不同层次的学生设定不同的学习目标，设计的练习题也应该做到有层次，有弹性，允许学生作出自