语文核心素养与语文教学心得体会

第 1 页 共 4 页 语文核心素养与语文教学心得体会语文核心素养与语文教学心得体会 行程六天的第六届 中语杯 全国中青年教师课 堂教学大赛结束了 时间不长 但收获颇丰 无论是 观摩课堂还是专家讲座和点评 都让我的教学理念有 了很大的提升 倍感压力的同时也更加坚定了自己的 追求 新课标对语文课程的本质 有这样的表述 语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课 程 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 所以 我们的语文教学最终的目标并不仅仅是传授 知识 更重要的是学会在生活中运用它 就像顾老师 在解释叶老所说的工具论时说 叶老所说的工具 不是抽象的语言符号 而是指人们形成见解 演述真 情 沟通心智 交流思想 获取知识 研究学问 生 存发展所须臾不可离开的语言中介 所以 语文于 生活 但也要应用于生活 正是基于这一点 新课标 在明确了语文课程本质的前提下 归纳了语文课程的 核心素养 以让学生通过语文学习能得到优秀的品质 基本的能力和正确的价值观 基于此 新课标将语文 核心素养归纳为四个方面 语言建构和应用 思维发 展和提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 第 2 页 共 4 页 这次观摩大赛的课程 初中组的十四节课 有十 三节都选讲的古诗文 这是对我们中华传统文化的认 同和传承 所以传统文化进入教学 解决文言文阅读 能力就显得很重要 作为语文核心素养的 语言建构 与运用 自然应当包括提高文言文的阅读能力 而 阅读文言文的首要前提就是文言字词的理解 但文言 文字词只有放在语境中才显得完整 如果单独拿出 割裂开来 就无法带给学生那种天然的汉语语感 割 裂了文章的内容 掩盖了文章的思想 例如 重庆南 开中学的谭悦老师在解决 诫子书 的字词时 便把 字词放在了语境中让学生去理解 理解字词后接着翻 译句子 这样在翻译的过程中学生不仅找到了语感 而且通过翻译也初步感受到作者的思想 再如浙江省 丽水经济开发区中学的毛然馨老师在解读 富贵不能 淫 时 也是采用同样的方法 她告诉学生一个字有 很多种意思 把它放在不同语境中会有不同的意思 所以必须结合语境去翻译 而吉林省第二实验学校的 孙雪老师却把 愚公移山 的字词单独拿出来让学生 翻译 就显得与文本割裂而突兀 还有一些老师在执教时能够再上升一个层次 使 学生跨越字词的障碍后可以有更高的思维上的提升 如广西桂林市第十一中学的申治云老师在解读 狼 第 3 页 共 4 页 的过程中 有学生主动向老师提问 为什么前狼被 杀后狼不来帮助它呢 这就由教师引领学习转向了 学生的自主学习 这也是 14 节课中唯一一堂有学生 自主提问的课堂 而申老师也很睿智地抓住了这个机 会 引领学生体会虽然狼凶狠狡猾却最终敌不过人类 的智慧 整堂课显得生动有趣 另外 这 14 位老师都无一例外地非常注重学生 阅读后的第一感受 并能抓住这一点做到传统文化对 课堂的渗透 由点 线 面的模式令我印象深刻 就像专家点评时所说 我们应用教材教而不是教教 材 比如 申治云老师的 狼 在解读文本之后 又把学生的目光引向了 聊斋志异 整本书的阅读 引导学生理解蒲松龄笔下关于人与动物的文章很多 但并不都像狼一样狡猾奸诈 他写作的目的是要反映 人与动物的另一关系 和谐相处 又如 安徽省铜陵 市第四中学的胡焰老师在解读 湖心亭看雪 时 就 显露了很深厚的文化底蕴 她抓住 痕 点 芥 粒 四个字 通过替换法引领学生由译到画面再到白描这 种传统手法 层层递进 由浅入深 让学生明白白描 的画面素朴之至 语言简洁之至 但意境全出 接着 又让学生在文本阅读中去体会作者人格 从而领会这 就是中国的文人 文淡而有味 人淡泊名利 第 4 页 共 4 页 总之 我认为作为语文教师 我们教学的一个主 要目的就是传承我们的传统文化 语文核心素养的提 出给了我们指明了目标和方向 语文本就不是一门功 利性很强的学科 更多的是素养的培养和提升 当语 文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地 位时 语文的核心素养也显得越发重要 但到底应该 如何使传统文化更好地融