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【信息技术与教育创新】信息技术在学科教学应用中的实践研究摘要信息技术给我国的教育事业带来了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。本文主要探讨信息技术与学科整合的重要性、可行性以及现阶段存在的主要问题。关键词 信息技术；学科教学；多媒体技术；网络在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。 十几年的工作使我认识到，现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。一、信息技术与学科整合的作用所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学。信息技术在化学课中的作用1.利用微机网络让学生成为课堂的主人 例如：在化学课上，可将一些不容易反应或反应缓慢、有一定危险，实验较难实现的内容制作成课件，通过动画效果来虚拟实际的反应过程，将抽象的化学反应式化为具体可见的分子原子的分解合成反应；在教学中，充分利用多媒体中的影视系统一视霸卡等，事先录制、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼、画正确的装置图。使学生们平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中当家作主的优越性。再如：在做一些演示实验（如：酸、碱、盐部分的性质实验）时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的学习状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。我就利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时我还利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来巩固一些实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。在这样的教学过程中，一方面化学实验、研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。2.微机多媒体可以为学生创造一个虚拟的世界，为突破教学难点提供了方便微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而用户则可以在此环境中作为一个参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。初中化学中涉及到许多微观世界的知识，对于初中学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。我在讲解这些内容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前。例如：在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序。在讲课时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过学生们的操作，一幅幅画面常规运动（汽车，卫星的运动）、模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵-产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论）；钠原子和氯原子的结构示意（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，并产生研究从这画面所引起问题的欲望。这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。3.建立信息库，利用微机多媒体软件可以对学生进行分类及个别辅导利用微机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和知识点，为学生进行练习和复习提供方便。多年来，我不但大量地收集和贮存了习题和知识点，建立起自己的习题库和复习指导体系，还研究了如何更好地发挥学生的积极性，使他们能很好的利用这些资料。在使用题库和复习指导时，为了克服学生对做习题和测验的厌倦心理以及被动心态，我充分利用微机文字处理系统的功能，做到多机分配和多窗口分配，使不同程度的学生可以根据自己的能力和兴趣，进行选择，充分发挥学生们的参与性和主动性，增强学生们学习的兴趣。如：在进行某一章节的测验时，我准备了难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以根据自己的程度和能力，选择自己认为可以完成的一套题。这样的设计，就可以避免了相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响-程度好的吃不饱，程度差的又消化不了，极大地提高了效率，特别是对基础较差的学生，在树立自信心，克服对测验的恐惧心理等方面，取得了非常好的效果。在平时复习辅导时，可以对学生进行分机操作的辅导，利用微机菜单的简单操作，让学生自己选择他们所需要的习题和知识点，自由地进行复习和练习，充分地体现了学生在学习中的主导地位。从效果上来看，学生们普遍感到在微机上做作业和测验，不再是枯燥乏味的负担了，从而使他们在学习的主动性方面有了很大的提高。.信息技术在其他学科中的作用 在物理教学中演示实验十分重要，演示效果对教学影响很大，但是有许多内容无法通过正常的演示让学生进行观察或通过学生的实验来进行操作，由于受时间、空间的限制，有些演示实验学生难以看清，或只能看到某一侧面，因而达不到应有的演示效果，影响了教学效果。CAI课件的应用可以在很大程度上克服上述缺陷，提高教学质量和教学效率；在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。如进行词汇、语法练习时，多媒体呈现的速度更快、容量更大。又如背景介绍、听力练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息；生物学是一门自然科学，学生对许多知识的掌握必须经过一个由感性到理性的过程，以往的教具主要是挂图、模型、标本等，致使学生无法看清细微结构、无法体会新陈代谢等生理活动，学生对许多生命现象缺乏感性认识，难以展开抽象思维。而多媒体教学能将声像结合起来，给人一种身临其境的效果。例如在教“血液循环”这一节时，通过放映教学软件，可以使学生“进入”血液，像血细胞一样在血管和心脏内运行，这种奇特的视角、逼真的效果既强化了学生的感知，极好地渲染了教学情境，又帮助学生理解和掌握了所学的知识。信息技术与学科的整合既成功的导入了新课，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。 在多媒体计算机所提供的图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有了主动参与学习的可能。为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。 信息技术教育并不是孤立的一门学科，它渗透在其它学科之中，没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其它学科有着千丝万缕的联系。信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物，现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果，使学生直接从感官上认识，体会现代教育技术在教育教学活动中的作用，强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前，学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且可不受时间，空间的限制，自由地安排学习，把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。信息技术正在使教育发生着深刻的变革，它将改变教学资源的形式和内容，扩展教学的空间，更新教学模式，促进教学管理的现代化，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。二、信息技术与学科整合促进了学生素质的全面提高信息技术课程的重点是将以计算机及其网络为核心的信息技术作为学习的工具，从单纯传授计算机基本知识转到以计算机和网络为学习工具，帮助学生更好地自主学习和探讨，加强对学生进行使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪和负责任地使用信息技术的能力。信息技术课程是一门操作性和实践性很强的学科，因此我在教学中始终把信息技术有关知识的学习与基本技能的培养结合起来，强调学生动手能力的培养，而且特别加强对学生基本功的训练，为学生学习信息技术打下扎实的基础。对初一年级新生，我通过学习打字的游戏软件，把学生带入有益于学习的轻松环境中，解决了枯燥的键盘学习。使他们熟练地掌握了键盘操作并且指法规范，学生的动手能力有了很大的提高；学习了Windows、Word以后，经过练习，一般学生都能熟练地利用Word文字处理软件进行中文输入及文字处理、表格绘制、编辑、排版等技能，提高了他们综合应用计算机的能力；学习了“画图”软件的基本使用方法后，我让学生们自由作画，并鼓励他们大胆地想象、创造性地思维，在这种没有约束的练习方式中，学生的想象非常丰富、构思非常奇妙，绘画出了许多优秀的作品，锻炼了他们的抽象思维。我还举行了全校范围的计算机绘画、打字、编辑文稿等比赛，通过比赛，不仅巩固了所学的知识，还提高了学生的竞争意识、竞争能力和整体素质。 因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，Internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息，几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容，它们都是由教育专家、优秀教师和计算机人员共同开发的。学生在网上学习可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息，得到世界上任何一位专家学者的指导，使之不受学校水平、教材和教师能力的限制。随着Internet的迅速发展，进入网络的学生数量激增，他们可以在网上浏览国内、国际新闻；查看国内外文学名著；利用“搜索”功能，到网上寻找自己需要的知识；或用E-mail和老师、同学讨论、交流学习上的问题；因特网也给学生提供了与不同文化背景的人们交流的机会，他们可以和世界各地的人讨论各种主题和收集资料，还可以通过经济和文化的全球交流来学习读、写、算等技能。从Internet上，学生可以得到无穷无尽的知识、经验和教训。每一位学习者还可以根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习的难度和学习的科目。通过网上的学习，学生还可以及时得到反馈信息，观测到自己的进步与不足，及时地调整学习，从而大大提高学习的质量与效率。 信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。学生的能力大幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动，解决学习过程中的实际问题，实现了学习的彻底革命，促进了学生素质的全面提高。通过几年的信息技术教学实践，我深深体会到：开展信息技术教学，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻学生课业负担，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的动手能力，促进学生个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。三、信息技术与学科整合面临的问题 纵观十年来的教学实践，以计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多，在日常的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术辅助教学还远未取得真正的成功。“信息技术与学科整合”的实施还面临着很大问题教师的信息技术的整合能力师资是中小学开展信息技术教育和学科整合的关键因素。信息技术辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。这实际上也就是“信息技术与学科整合”的核心所在。随着中小学信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求，教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。教师可以遵循“教学设计校本教学实践和教学研究反思评价并改进教学设计方案新的教学设计新教学实践和教学研究”的校本实践路线，不断提高自己的“整合”能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。因此，我们要重视师资培训工作，一方面，应该大力开展对在职中小学教师进行信息技术的全面培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一；另一方面，各专业课程的教材法或学科教学论也要尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容的重点应是信息技术在学科教学活动中的灵活应用，使教师能够自觉地将信息技术与学科教学有机的结合，获得最优的教学效果。这样当多媒体教学、计算机教学及互联网等高新技术的出现使传统教学受到巨大的冲击时，教师就不会感到无所适从，会主动积极地接受新观念、学习新技术、依据多媒体教学、网络教学的特点，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化的自我发展的新思路。 信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务。但是我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行，教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动中小学教育改革的进程。关于中小学信息技术学科价值的几点思考北京大学附属中学 李冬梅本文已发表在中小学信息技术教育2013年第2期 从1982年开始，在我国中小学信息技术教育发展的不同时期，学术界一直在讨论着这个学科的价值和定位。近年来，对这个问题的讨论尤为激烈，众说纷纭，观点各异。人们越来越清楚地认识到，中小学信息技术学科的定位问题是一个有关学科存亡和发展的大问题，必须经过深入、全面、科学的研究才能得出正确的结论。 我认为，中小学信息技术学科的定位是由学科价值决定的，而学科价值又是由学科内容、特点和现代信息社会对中小学生信息素养的要求所决定的。 关于学科内容的构建需要专文讨论。本文仅根据作者三十年来信息技术教育的实践、探索和研究，从信息素养、思维方式和创新素质三个方面，谈谈对中小学信息技术学科价值的几点思考。价值之一：让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升信息素养，以适应信息社会需求同其它任何学科一样，中小学信息技术学科的价值首先是由它的基本内容和信息社会对它的需要程度决定的。毫无疑问，当代信息社会的飞速发展对中小学生的信息素养提出了更高的要求，中小学信息技术教育必须与时俱进，让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升学生的信息素养，才能适应信息社会的需要。这是中小学信息技术学科重要的基本价值。我认为，信息素养主要包括信息意识、信息能力和信息道德这三个方面的内容。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括对信息的基本概念、和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能否合法合理。这三个方面都有重要的价值，本文在此主要开讨论第二个方面的价值。 上个世纪80年代初，中学刚刚开设计算机课程时，主要讲程序设计。随着应用软件的出现，程序设计渐渐被软件教学替代。重视基本软件的学习和使用，有其合理性，但是，把软件教学看成信息技术学科的核心内容，甚至是唯一内容就错了。这样做的严重恶果就是破坏了信息技术学科的科学性，也极大地降低了学科应有的重要价值。事实就是如此：当信息技术课成了常用软件教学，当教材成了说明书时，对学科不太了解的人就认为这个学科没有存在的必要性了，因为许多学生自己就能学会软件的使用。这是把信息技术学科的工具性片面地当作学科的唯一价值，同时片面地将信息技术学科的工具性误解为就是会操作各种工具及软件，没有考虑学科的科学性、实践性和创新性等特点。其实，仅仅会使用一些常用软件，远不能满足迅速发展着的信息社会的需要，与中小学信息技术学科的内容体系也相差甚远。现实情况就是这样：学生虽然从小就会上网，但不知搜索引擎有多种，不知搜索引擎的原理是什么，对于搜索策略和搜索技巧也知之甚少；不知也不会甄别信息的真伪；虽然从小就看动画，但不知动画是怎么做出来的，它的原理是什么；虽然天天听着MP3，但不知为什么一个小小的芯片可以存储海量歌曲；虽然可以熟练地点击软件中的按钮，可以熟练地弹击屏幕，但不知如何恰当地运用工具和软件解决实际问题、呈现内容、表达观点，。学生只是停留在对信息技术表层的理解上，只会简单的操作与应用，不能比较深入地理解信息技术的魅力和重要作用。可以说，如果没有系统的中小学信息技术教育，学生对信息技术和信息社会的理解只能是表面的，肤浅的，一知半解的。这将会严重制约学生对未来信息社会的认识，制约其在信息社会中充分发挥自己的潜能。有鉴于此，我认为：为了更好地实现中小学信息技术教育的学科价值，重点要做好两件事。一是搞好本学科系统的知识和技术的教学，二是全力提高学生运用这些基本知识和技术解决实际问题的意识和能力。第一，从中小学信息技术学科的内容来看，为了培养信息社会的合格人才，我们必须合理地规划设计从小学、初中到高中循序渐进的、系统的信息技术必修课程，构建结构合理、内容完整的信息技术学科体系。使学生经过小学、初中和高中的信息技术学习后，能够对信息技术学科的基本知识和基本原理有较深入的理解，如信息的数字化表示，信息的组织与存储，文字的压缩与解压缩原理，图像、声音的压缩与解压缩，动画的设计与原理，网络知识，算法与程序设计等等。能够对信息技术学科的基本技能有较深层面的运用，能够恰当地选择工具和软件来表达内容和观点。目前高中信息技术必修模块的内容还比较空泛，零散，缺少系统的学科知识。我们迫切需要重新调整丰富从小学到初中和高中的信息技术学科知识、原理与技能，形成一个逐步递进、螺旋上升的、较系统的学科体系，一个现代信息社会合格公民必须具备的信息技术学科知识体系。所以，高中信息技术学科的必修模块不应取消，而是要重构，提炼学科真正不变的基本内涵，使之更加系统完善。让一个人经历基础教育后，能够建立起对信息技术的基本理解。因此，我建议把高中信息技术必修模块调整为两个模块，4学分。第二，要全力提高学生进行信息处理的意识和能力。要发挥信息技术学科实践性特点的优势，让学生在信息处理的实践中学会运用技术与工具，学会解决实际问题的方法、策略和思维方式，提高他们的能力。很明显，这样的要求远远高于工具和软件的简单操作，所重视的是深层次正确运用技术与工具解决问题的能力。为了达到提高学生能力的目的，我让他们在课堂上都要经历下面这个过程：（1）创设问题：让学生应用所学内容，去寻找可以解决的问题。（2）设计方案：分析创设的问题，设计能够让计算机解决问题的方案。（3）解决问题：将方案提交计算机，经过不断调试，诊错，运行，最终实现方案，问题得以解决。这样的课堂，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，考验学生的信息道德。长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到明显的提升。价值之二：培养学生信息技术学科的思维方式、方法和能力，并将其应用于问题解决中 著名计算机科学家、1972年图灵奖得主艾兹格W迪科斯彻曾经说过，我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯, 从而也将深刻地影响着我们的思维能力。目前也有不少学者研究信息技术学科思维方式的特点。研究信息技术对人们思维方式的影响。有些学者认为信息技术学科的思维方式的特点是“算法思维”。美国卡内基-梅隆大学的周以真教授于2006年又提出“计算思维”的概念，将计算机科学中进行信息处理的各种思维进行了高度概括。她认为，计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学的一系列思维活动，是人类求解问题的一条途径。她认为，机器学习已经改变了统计学，计算生物学正在改变着生物学家的思考方式，计算博弈理论改变着经济学家的思考方式，纳米计算改变着化学家的思考方式、量子计算改变着物理学家的思考方式。 我认为，尽管大家对于信息技术学科思维方式特点的认识不尽相同，但是都肯定了它的重要作用。本文在此仅根据自己的教学研究和实践谈谈信息技术学科思维方式的几个特点。 第一是细致的分析性。当学生运用信息知识与技术去解决问题时，首先要理性地分析问题，将一个复杂的问题转变为若干便于解决的简单问题。通过细致的分析，可以自顶向下，逐步求精，不断将问题分解，直至计算机可以解决。这有助于培养学生的分析性思维方式。 第二是整体的结构性。通过分析问题，学生可以看到不同的层次和每个层次上不同的单元，这些层次和单元实际上组成了一个相互关联的整体。只有从整体结构看问题，才能更好地认识不同层次和单元的地位、作用。这有助于培养学生的整体性思维方式。 第三是严谨的推理性。了解了问题的整体结构和部分间的关联，就可以进行严谨的推理。从最基础的问题开始求解，直到问题的整体解决。计算机一丝不苟的作风为学生提供了训练缜密思维能力的机会；在不断发现方案中的错误问题和不断地解决问题的人机互动过程中，锻炼、提高了学生的故障诊断能力和推理能力。这有助于培养学生严谨的逻辑推理能力。 第四是精确的计算性。信息技术学科在处理和解决问题的过程中，有着大量精确的计算。借助计算机强大快速的计算功能和海量的存储功能，能够对问题进行详细的数据分析，帮助学生更科学、更准确地表达概念，而不只是给出主观的、笼统的说法。这有助于培养学生通过精确的计算进行分析性思维的能力。 确实，分别看来，上述这些特点不是信息技术学科所独有的，但它们在信息技术学科中有充分的和鲜明的体现，都是信息技术学科思维方式所不可缺少的。也是学生在信息技术学科学习中能够深刻感受到的特点。 此外，将任何事物均转化为二进制（0，1）表示的思维方式，也为学生提供了一种发散的、另类的思维方式，如5个手指在常人看来它可以表示5，50，500等，但具有信息技术学科思维方式的人就可以用它来表示031的32个数字，在生日蛋糕上插上5支蜡烛，就可以表示131间各个的年龄（不插电的计算机科学），等等。 那么，如何让学生在信息技术学科学习过程中，经历、体验并逐步建立起学科独特的思维方式呢？ 显然，它不是用几节课的时间，专门训练一下就能实现，需要学生在一个较长的时期中，通过每次课的学习逐步建立、形成起来。也就是说，在每次课上都要让学生经历发现问题、提出问题、利用学科思维方式解决问题的过程。这就需要打破现有的以一个个知识点、技能点为主线，按知识（技能）点将学习内容分块的教学组织方式，打破目前流行的讲一点练一点的几段式课堂教学模式。 经过长期的教学研究和实践，我采取的教学策略如下。 首先，从学科的特点和深层价值出发，按照学科知识的内在结构重组教学内容，形成具有一定内在联系的相对独立的结构单元。以项目的方式为每个单元设计课堂作业，每堂课或一个单元完成一个项目任务。 其次，每个项目任务的内容设计为完全开放的主题，或者确定一个大的主题范围，让学生自己去发现能够应用所学内容解决的信息技术问题，从中选择出合适的问题作为项目主题。然后，综合应用知识、技能、能力来分析问题，设计解决问题方案，最终让计算机完成方案，得出结果。这种开放的问题设计，开放的问题解决方案，开放的结果也是对学生发散性思维的最好的锤炼。当学生的每次信息技术课都在经历这样的过程，他们的学科思维方式和思维能力就会逐步建立并强化起来。 再次，重组信息技术课堂结构。作者主张信息技术课要一次上两节，实现九十分钟连排课。开放的项目主题为学生提供了想象创造的空间，与此同时，还需要为学生提供实现想象的充足时间和良好的环境。因此，常规的四十五分钟课堂是远远不够的，必须两节课连排，学生才有可能进行深层次的思考与实践。而且，在连排的课堂上要以教师精讲为基础，以学生的实践作为重点。这样，把课堂分成两部分：一部分学习新内容，精讲，约占整个课堂的1/3时间；另一部分完成项目作业，深层学习，约占2/3时间。 这样的教学方式使学生在每一次课上都能感受到思维方式上的收获。有的学生说： “老师给我上的第一节信息课就给我留下了很深的印象，因为李老师非常重视我们思维的过程，让我们深刻地理解电脑程序的工作原理，而不是只会使用。这让我很感动。我以后的工作可能需要的不是信息技术中的一个个零碎知识点，比如某个按钮的作用之类，而是一种信息技术这门学科的思维方式，以及对于电脑这种现代人离不开的工具的深刻理解”。北大附中14届学生万雅兰价值之三：培养学生的创新素质，提高学生的创新能力 在三十年的教学研究和实践中，我越来越深刻地认识到中小学信息技术教育的重要价值还特别体现在培养学生的创新素质，提高学生的创新能力上。信息技术学科是集知识、技术和能力为一体的学科，实践性与创新性突出，对于培养学生的创新素质有着特殊的优势。我想从两个方面谈这个问题。 首先，基础教育应该真正重视提高学生的创新能力，特别是重视培养中小学生的创新素质。因为创新素质的多少与高低决定着创新能力的强弱，只有注重学生创新素质的培养，才能把提高创新能力的工作落到实处。 长期以来，受“应试教育”的影响，我国中小学教育更偏重于知识的传授，削弱了创新能力的培养。过去，不少人认为培养创新能力是大学的事，中小学就是学知识，打基础。这种观点源于对创新能力培养的肤浅认识。现在，许多学校都在纷纷谈论创新教育，谈论提高学生的创新能力，但是，对培养学生创新素质的重要性还没有足够的认识，做得也不够。 三十年来，我一直把培养学生的创新能力放在最重要的地位，我逐渐明白：虽然一个人的创新能力和创新成果常常是在成年以后的学习和工作中明显表现出来，但创新意识和创新素质的培养要从幼儿园抓起。中小学时期是学生创新素质形成的最佳时期。 那么，什么是创新意识和创新素质呢？简单地说，创新意识就是从新的角度发现和观察问题，用新的知识、技能去解决问题的意识。创新素质是有利于发现问题、思考问题和解决问题的素质。这些素质可以分为观察力、想象力、自信力、思考力、意志力、行动力等方面的素质。如一个具有强大创新能力的人一般都具有敏锐的观察力、丰富的想象力，强烈的好奇心，坚定的自信心，独立思维精神和辩证思维方式，大胆的冒险精神、顽强的意志品质和百折不饶的精神，同时具有承受挫折压力的心理品质，具有突出的实验动手能力和合作精神。 其次，我认为中小学信息技术学科的科学性、技术性、实践性和创新性等特点及鲜明的学科思维方式对于培养学生的创新素质具有独特的优势。 那么，如何在课堂上突出学科优势培养学生的创新素质呢？一要构建创新的学习环境。 其中之一是资源环境。因为任何创新性学习都需要以丰富的知识、技能为资源基础，丰富的创新资源还有利于启发学生的思维，保证学生创新学习的顺利进行。 其中之二是独立学习环境。因为，学生创新性自主学习首先需要独立思考，发挥自己的个性和独到的见解。这是每个学生具有个性特点的学习的基本保证。 第三，合作与交流环境。合作与交流能够保证学生克服单独学习的局限，扩大视野，能够激发学生的创新性思维。二要构建创新的教学模式。 创新的课堂核心应该是学生解决问题。这里所说的问题不是小练习，也不是教师事先预设的，而是学习了当堂内容后，让学生带着所学知识、技术和工具去寻求可以解决的实际问题。这是对学生的观察力、想象力、好奇心和独立思维能力的非常有效的锤炼。 在解决自己创设的问题中，每个学生都会面临各种各样的困难和问题，坚持还是放弃？是每个学生必须经历和回答的问题。由于是解决“自己的问题”,所以，再难的问题、再大的困难也要克服，这是对学生独立思维、大胆冒险、顽强意志品质和自信心的磨练。 在课堂教学过程中引领学生思考，随着学生的思路行进、鼓励学生发表不同的观点和想法是对学生发散性思维很好的培养。三要构建创新的评价模式。建立科学合理的过程性评价模式，及时反馈学生的学习结果，及时肯定并展示学生的创意和个性，是强化学生创新学习动力，固化学生创新素质一个非常重要的手段。我的许多学生在总结中都谈到了信息技术学科的学习对于培养创新素质的重要作用。如：“通过近一年的学习，我深刻的感受到信息技术的魅力所在，它是一门奇妙的学科，需要我们大胆创新，大胆想象，大胆尝试。”北大附中14届学生周艳晨 “当VB中显示报错的时候，我的心情总是无比沉重的，当发现了错误又不知如何解决时，往往第一想法就是求助于老师，但我总强迫自己静下心来仔细思考，总有那么一瞬间问题就被迎刃而解，从中我学到了面对困难的信心、坚定的信念和毅力，这是任何其他科目中都无法学到的。”北大附中14届学生孙博远 综上所述，我认为中小学信息技术教育对于培养信息社会的合格人才有着非常重要的学科价值。无论是从知识、技术和能力来看，还是从信息社会必需的信息技术思维方式和创新素质的培养来看，中小学信息技术教育都是必不可少的和不可替代的。当然，要充分发挥这样的价值，需要政府和学校的高度重视，更需要从事信息技术教育的一线教师坚持不懈的努力。主要参考文献1 周以真（美）计算思维J新观点新学说学术沙龙文集7：教育创新与创新人才培养，P111-116，20072 王飞跃从计算思维到计算文化J新观点新学说学术沙龙文集7：教育创新与创新人才培养，P117-124，20073 王飞跃信息技术改变人的思维J新观点新学说学术沙龙文集7：教育创新与创新人才培养，P31-32，20074 吴亚萍拓展数学学科的育人价值J教育发展研究，2003（3）5 牟琴，谭良. 计算思维的研究及其进展J计算机科学，2011（3）6 李冬梅. 让信息技术课堂成为创新的沃土（上）J中小学信息技术教育，2009（11）7 李冬梅. 如何在信息技术教学中提高学生的信息素养J中小学信息技术教育，2010（5）8 Tim Bell（新西兰）等不插电的计算机科学M华中科技大学出版社，2010创新教育下信息技术教学效率的提高 来源：233网校论文中心 2009-10-24 11:13:00 阅读：7作者：未知编辑：studa090420【摘要】：在实施素质教育，深化新课程改革中，教育工作者要注重课堂教学效率的提高，以实施创新教学为着眼点，从制订目标有创新、处理教材有创新、运用教法有创新三个方面，打造信息技术高效课堂。 【关键词】：信息技术创新教学高效 近年来，在实施素质教育，推进和深化新课程改革的进程中，教学改革已渗透到各学科的各环节中，每一位教育工作者更加注重课堂教学效益的提高，信息技术教师也不例外。要打造信息技术的高效课堂，信息技术教师就需要在教学目标、教学模式、教学方法、评价体系等方面进行创新。 一、制订目标有创新 信息技术课程标准中提到信息技术课程要有利于创新精神、实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。传统的信息技术课堂教学大多是以实现“知识与技能”为主要目标，旨在注重学生对基本知识的掌握和技能的操作上，学生对基本知识和技能都能达到“理解”和“掌握”并能熟练操作，但在这个过程中，教师却忽视了培养学生的信息素养和创新能力。现代学生生活在一个数字化的生存空间中，信息社会需要新型人才，教师在教学中应将提高信息素养渗透到教学的各个环节中，而制订教学目标就是一个值得注意的重要环节。 在解读信息技术课程标准中的课程目标部分时，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是从不同侧面对课程总目标的解析，是一个统一的整体，不能够截然分开。它们之间既不是相互独立的，更不是相互对立的，而是层层递进的关系。如何在课堂教学过程中实现三者的有机融合，成为当前需要解决的主要矛盾，也是信息技术一线教师首要的一个教学创新点。 在新课程的内容标准中，“知识与技能”的要求是很具体、很明确的，但对于“过