教学设计方案(1).doc

教学设计方案学校：年级：一年级班级：1班人数：学科：数学课题：两位数加两位数（进位）教师：日期：一、教学目标探索两位数加两位数进位加的计算方法，掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。.以笔算为主，融口算于其中，初步培养学生自主判断和选择的意识二、制定依据1教材分析0以内的加、减法，无论是口算还是笔算，都是小学阶段很重要的知识，它是学习三位数加、减法的基础，并为以后学习乘、除法服务。教材在安排两位数加两位数的笔算时，主要通过用小棒摆和用计数器拨的过程，突出“个位满十，向十位进一”的算理，然后进行相应的竖式计算的巩固练习。通过对“新基础教育”理论的学习，我知道了，数运算教学对于学生成长和发展的价值，不仅仅是学生对算法知识的掌握，更重要的是要以运算教学为载体，帮助学生建立判断与选择的自觉意识，养成根据具体情境以及自我需要作出正确选择的学习习惯。因此在教学这部分内容的时候，我们打破了原来单一僵化的某种算法，体现以笔算教学为主，融合口算方法，形成有主有次、有机渗透的数学课堂教学。本节课竖式上的进位问题是主要目标，过程中的凑整口算方法是渗透在其中的要目标。像这样将口算方法与笔算方法相结合的教学方式，可以大大提高学生认识的丰富性，提升学生对算法的认识和抽象思维的水平，并能够根据具体问题情境的需要作出准确的快速判断，让学生学会在众多方法中作出恰当合理的选择，以提高解决问题的灵活性和创造性。2学生分析学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法的笔算以及两位数加一位数进位加法口算。前期教学中我们就对教材进行了重组，进行了“算法的多样化，记录思考过程”等的渗透，比如：在两位数加两位数不进位加法的笔算教学时，以笔算为主，口算为辅；而在两位数加一位数口算教学时，我们以口算为主，笔算为辅，并注意对“类方法”逐步建立敏感，学生的能力得到了很大的提高。所以在今天的学习中，我们的孩子已经不需要用传统的摆小棒和计数器的方法来进行计算，而可以利用已有的计算经验解决新的问题。本节课，学生学习的最大困难是：个位满十进一后，十位上有三个数要连加；凑整口算时两位数怎么拆有一定难度。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累凑整练习。（例如例如；左边说“49”，右边说“1”。）一生说一个两位数，另一生说一个一位数和那个两位数凑成整十数。通过凑整，帮助学生建立对数的敏感度。1.揭题：今天我们继续学习两位数加法。板书：两位数加两位数。2.出示：39+25师：会算吗？把你的思考过程写下来。过程中指导：一边写一边轻轻地说一说，你是怎样算的。呈现资源：9+5=14 3 9 3 930+20=50 + 2 5 +2 5 50+14=64 6 4 5 43.交流：第一层次：提问：很多同学想到了口算和笔算的方法，指1：这是怎样算的呢？师：听明白了吗？板书：拆数口算。提问：指导2、3：同样用竖式，答案不同，问题出在哪里了呢？追问：这个“1”怎么写呢？规范语言：个位上9+5=14，个位已经满十了就向十位进一，所以个位上写4进1，十位上3+2+1=6。（根据学生的回答板书：满十进一。）熟练：竖式的计算过程是怎样的？第二层次：口算与笔算比较，有什么相同的地方？追问：9+5=14,那14在竖式中的什么地方呢?能找出来吗？第三层次：如果是139+25，想一想口算会怎样？那么竖式呢？小结：当数据比较大，计算比较时，就可以用竖式来计算，使计算方便。学生写思考过程：学生可能有的状态：（1） 拆数口算。（2） 列竖式计算。（3） 凑整口算。同桌互说后请一个人说。同桌互相讨论。请1-2人说。预设：学生发现没有进位，但表达会不到位，适时帮助规范语言。学生在下面轻轻地说一说，再次明确竖式计算的过程。同桌讨论。（感悟：个位加个位，十位加十位。）感受：数位增加，口算就繁了，竖式反而简便了。鼓励学生从不同角度，思考多种方法，从而打破单一的局面。针对学生的情况，分层交流。第一层次对口算方法的交流，为沟通口算和笔算奠定了基础。通过对两种竖式的写法的聚集交流，发现错误，再次明确个位满十要向十位进一。沟通笔算与口算的关系，让学生进一步理解笔算的算理，进一步做到口算与笔算的融合。学生感受随着数位的增加与数据的繁琐，列竖式计算的优势。感悟笔算的计算法则1.练习：下面我们就用竖式来计算几道题，一边做 ，一边轻轻地说说你是怎样算的？出示：56+24 35+47呈现资源：5 6 3 5 + 2 4 +4 7 7 22.交流：（1）呈现动态资源：一生这样做：5 6 5 6 +2 4 +2 4 7 8 0师：对这样的做法你有意见吗？（2）第二题呢？3.归纳提炼：两位数加两位数，笔算时要注意什么问题？计算方法又是怎样的呢？交流归纳：相同数位对齐，从个位算起，个位满十向十位进一。4.独立练习： 46+36 25+45学生做，教师巡视。感受：每次擦很麻烦，先算个位，再算十位很方便。没有进位。同桌讨论。同桌之间各选一题说说是怎么算的。练习竖式计算，为提炼法则提供基础。利用生成的动态资源，让学生再次感受到从个位算起很方便，从而明晰笔算的计算方法。在多题练习经验积累的基础上，通过交流提炼两位数加两位数进位加法的计算法则。打开思路体验凑整的口算方法1. 指39+25：谈话：刚才老师发现还有同学是这样做的，呈现：39+25 39+1=40 40+24=64提问：你看得明白吗？这里的1和24是哪来的？25也可以分成2和23，为什么要分成1和24呢？2拓展：如果是59+25呢？48+25呢？如果是39+13呢？39+44呢？如果是58+14呢？69+22呢？3.小结：这里的数据接近整十数，凑整的方法算起来很方便。同桌互相说说是怎样算的。感悟：这样拆数是为了凑整。感悟：数据的变化中，拆数也在变化。前期学习经验的积累，导致学生在思考例题的时候，就会有凑整口算方法出现，这里的交流促进了学生认识的丰富性。拓展运用，帮助学生建立对数的敏感度。灵活选择合适的方法计算师：刚才(指着39+25)用到了口算和笔算的方法，口算的时候，又用到了拆数口算和凑整口算的方法，根据数据的特点，我们可以灵活地选择方法。1.快速反应：下面各题，用哪种方法更方便？36+45 28+14 46+16 52+192. 选择合适的方法计算。16+75 29+54 27+55 13+68过程中指导：有的小朋友拿到题目后先仔细观察了数据，然后才选择了合适的方法。交流：只问第2题：刚才老师看到很多同学做第2题的时候大多选择了口算的方法，为什么啊？前两题学生在下面轻轻地说一说，后两题左右的小朋友互相说。学生在课堂练习纸上独立完成。再次引导学生对题目中的数据先观察，前声断咽后声迟了数据的特点后再选择合适的方法完成。根据具体的情境作出选择和判断，建立基本的数学敏感，提高学生灵活计算的能力。拓展延伸1.今天