教育案例11、别让“生活”搅了“学科”的局

别让 生活 搅了 学科 的局 山东省莒南县路镇一中 史峰 最近 听了一节 爬山虎的脚 的研究课 作为语文教师 我 心里很不是滋味 教学片断 1 师 同学们 这节课我们学习 爬山虎的脚 爬山虎是一种野 生植物 常被当作园林绿化植物引植到城市的角角落落 课前 我 已经布置大家去观察这种植物 现在 我们一道来交流观察所得 说说你眼中的爬山虎 生 1 我家门前就有爬山虎 一大片一大片地贴在墙上 远远 看去还以为是葡萄藤呢 生 2 爬山虎的脚和小动物的爪子一样 但我不知道它是怎样 抓住墙面的 生 3 爬山虎这种植物很 凶 它们生长的地方很少再有植物 生长 学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的爬山虎 教师 随着学生的回答不断地评价和询问 课堂教学随着这种交流被过渡 生活化 让学生冷落了教材 学生只关注 生活所得 不关心 课文内容 不关心语文知识和能力 教学片断 2 师 爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢 如果你认识了爬山虎 脚的结构 就能解开这个谜底 我要送给各个小组一些爬山虎的标 本 看看谁能够通过观察发现爬山虎的脚的特殊构造 随后 老师将标本分给各个 观察探究小组 学生接过老师送 来的标本开始观察探究 语文课堂上的这种 探究 很有趣 很热闹 生活气息 也很 浓 但是 语文课并不需要这种探究活动 语文课不是生物课 与 其 探究 不如 阅读 可以说 这样的探究让学生又一次远离了 课文 这样的探究活动同样会耗费大量的学习时间 严重影响了语 文教学目标的达成 这节语文课的教学目标应该包括一下几个方面 1 学会本课 9 个生字 正确读写爬山虎 空隙 拂过 漾起等词语 2 朗读课文 背诵第二至第四自然段 3 通过课文阅读 理清叙述顺序 学习表 达方法 这些重要的学科教学目标因为过程过度 生活化 而难以 达成 以前 语文教学过程太注重语文知识的传授 脱离学生的生活 实际 让学生感觉学习枯燥无味 新课程改革力图改变这种状况 倡导学科知识教学与学生生活实际相联系 这是课程改革的明确导 向 但是 一些教师在实践时 却走过了头 让课堂教学一个猛子 扎进了 生活 的深处 扎得太深 于是 课堂上多见热闹的生活 鲜有学科知识的扎实教学和学科能力的有效培养 课堂教学的过度 生活化 大大降低了语文学科的教学效率 一节过分热闹的 生 活化 课堂教学之后 学生对学科知识又能一无所得 学科能力的 提高也落不到实处 这就是语文教学过度 生活化 的危害 实例分析 1 让语文课再 语文 一些 国家督学成尚荣提出 让语文课再 语文 一些 语文课首 先需要落实语文教学的三维目标 包括知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 语文的 字 词 句 章 语 修 逻 文 语 文的 听 说 读 写 等等 都是复杂而又重要的 语文课不是 其它学科的实验场 语文教师不要 种了别人的地 慌了自己的田 语文教师也要 君子顾其本 2 生活化 不是简单的生活 教育生活化是指让教育教学和学生生活联系起来 通过生活进 行教育 通过教育改造生活 然而 现在的语文课却有一种 泛生 活化 倾向 似乎任何学科教学一旦和 生活 联系起来就一切 OK 万事大吉了 这是值得警惕的 生活化 不是说把生