荷花 获奖教学设计.doc

荷花教学设计教材分析： 荷花为小学苏教版第六册的一篇美文，叶圣陶先生所写。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段，作者以观察的顺序为线索叙写，因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。虽全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。又根据三年级学生形象思维、记忆能力较发达的特点，这篇课文的教学重点被设定为“从不同的角度赏析，对美文进行语言的积累”。学情分析：作者以饱含深情的笔墨描绘了荷花的美，字里行间渗透着对荷花、对大自然的喜爱、赞美之情。文字生动，意境幽雅，情感真挚，想象奇特。而三年级的学生知识储备还有所欠缺，语文素养还不够稳定，此类美文，正是他们所需要积累的对象之一。这个年龄阶段的学生，记忆力非常有优势，举一反三的创新能力也不断在提高，以积累作为阅读的其中一种方式，最合适不过。设计理念：散文是我们教材中常出现的一种文体，因其没有具体可感的事件，没有可以深究的寓理，所以以往对于此类文本的教学，我们总是有点无从入手。多用朗读、想象画面等方式，但是总觉浮光掠影，煽情有余，收获不多。如何更深入地品味文字，如何进行语言文字的训练，在工具性和人文性的统一方面，如何找到更有效的方式，值得我们思考。荷花是一篇老课文，叶圣陶的一篇写景散文。文字简练优美，用词准确，句式多用排比、比喻，景与人、景与情，三者交融。如此的文本，对于孩子来说，意义在哪里呢？我想，涵咏之，积累之，能让自己的经验中留存这样的文字，将来厚积薄发，吐纳之，运用之，应该就是学习这类文本的一大收获。因此，本文的教学，我将其定位为积累。整个设计中渗透两个层次：积累的内容：作家作品形象比喻准确用词独特句式；积累的方式：朗读、想象、背诵、运用。 课时目标：1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”“骨”，通过观察字形和辨析字义来识记“挤”、“蓬”、“幅”等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀”等词语意思。2、以积累为目的，明确积累的方向，如优秀作家作品、生动的比喻、准确的用词，独特句式都是积累的对象。3、学会积累好的文字的方法，如朗读、想象、背诵、运用等方式，在积累中，理解课文，感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。重点：学会积累语言，明确积累对象，掌握积累的方法。难点：在阅读情境中，体会作者丰富的想象。教学过程：（第一课时）课前欣赏： 同学们，我们一起先来看看这些优秀的摘抄本，学学别人积累的好办法。 送大家两个词语：厚积薄发、“腹有诗书气自华” 有了积累，无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。当你的肚子里有了墨水，你的气质也就会与众不同了，这些都源于积累。（板书：积累）【设计意图：在生活中学习，在学习中生活，生活与学习相辅相成，从学生的学习生活出发，以课前聊天的方式，拉近与学生的距离，引起学生对积累的注意，潜意识中认识到积累的作用，为学习课文做好积淀。】 一、谈话导入，引起兴趣 1、说到积累，老师也特别喜欢，看，（出示）这是老师比较喜欢的一段文字，想不想听老师来读一读？（范读） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。 2、你们感觉这段文字怎么样？那么通过学习今天的课文，你们也能积累到好的文字。3、读课题：12荷花 4、这篇课文是叶圣陶老爷爷写的，你对他有哪些了解吗？5、（出示资料）你从这段介绍中获取了哪些信息呢？师小结：同学们，我们要积累好的文字应该选择优秀作家的作品。（板书：作家作品） 叶圣陶老爷爷就是大家比较喜欢的优秀作家，今天学习的课文就是他其中的一个作品。【设计意图：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知语）老师是学生学习的榜样与楷模，以老师为范例更能激发学生的兴趣。抓住此契机，提出本课的学习的主要目标-积累，有目的、有效率地进行学习。而在介绍了叶圣陶后，告诉学生，积累要注意选择，优秀的作家作品首当其冲。】二、初读课文，积累字词1、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？花骨朵儿 挨挨挤挤 似的 露出 花瓣儿 莲蓬 饱胀 了不起一大幅 昨夜 好梦 舞蹈破裂 展开 翩翩起舞词语： （1）读第一行，你发现了什么？读好它们。（2）儿化音注意读准，“莲蓬”的“蓬”应读轻声。2、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？A有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。B如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。预设没读好：这位同学读起来似乎有些吃力呢，老师有个秘诀可以让你读好，长句子在没有标点时，可以根据意思做适当的停顿，不信我们一起来试试，看看灵不灵？（出示划分线）预设读好：这位同学读得真好，你看，在长句子在没有标点时，他根据意思做适当的停顿，所以读起来很轻松。3、这篇课文是叶圣陶的得意之作，里面有许多美妙的词语，现在请你读读课文，看看哪些词语读起来有味道，值得我们去积累，可以圈一圈。（1）指名说。(2)你们可真会找，看，老师也找到一些，这些词语各有各的味儿，谁能来读一读呢？（2-3人）清香 碧绿 嫩黄色 雪白的衣裳 饱胀 破裂 冒出来 随风飘动赶紧 翩翩起舞 挨挨挤挤师小结：这些同学读得真好，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是积累的好方法。（板书：朗读）4、初读课文：这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，课文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜欢读哪一段呢，读给大家听听？（分段读课文）【设计意图：“读书百遍，其义自见”，朗读是理解的基础，所以也有名师曰：“不熟读，不开讲”，朗读是语文积累的基本方式。因此，我安排这一环节从字、词、段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。在反复的、不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。这样学生可以从简单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之一，因此更喜欢朗读。】三、赏析第2段，积累精彩语句1、在刚才的举手中，老师发现许多同学都特别喜欢读第2段和第4段，是的，这两段都是文中的经典段落，值得我们细细体会，好好积累，今天我们先来看看第2段。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（1）指名读。（1-2人）（2）听完他们的朗读，你觉得荷花怎么样？用你自己的话说一说。2、你们知道这个自然段用了几个字吗？（90）看，叶圣陶爷爷就只用了90个字就写出了那么生动美丽的荷花，那么这一段文字中哪些词句是值得我们去积累的呢？现在，请你们小组学习，出示要求：找一句你们小组最想积累的精彩语句，并请说说为什么要积累。【设计意图：积累的句段各有特色，而每个学生都是独特的个体，有着独特的欣赏眼光，尊重学生的独特体验，把课堂还给学生，有利于他们创意的发挥。“为什么要选择这一处积累”，其实是让学生沉浸在在语言文字中细细赏析。】3、大堂交流。 预设： A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。小组代表发言，并说一说为什么要积累（这句话是一句比喻句，把荷叶比作大圆盘）比喻好在哪呢？（是的，我们透过这句话仿佛眼前就能出现这幅画面）出示图片你能读一读这动人的画面吗？小结：有时运用比喻句，文字会特别生动，像这样的句子值得我们去积累。（板书：形象比喻）过渡：除了比喻句，这句话还好在哪呢？“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”， a、“挨挨挤挤”从这个词，你仿佛能看到什么画面？（我仿佛能看到一大池的荷叶，你挨着我，我挨着你，挤来挤去）请你读一读。 哪个小组能来表演一下？看了他们的表演，你从“挨挨挤挤”又看出荷叶怎么样？请你读一读。小结：是呀，荷叶们也和你们一样，那么天真那么可爱，那么有生命力。b、从“碧绿的大圆盘”这个词你仿佛看到了什么？读一读。 师小结：你们的想象让文字更有味道了，其实有时想象也是一种积累的好办法。（板书：想象）让我们一起来美美的读一读这句话。B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 过渡1：你的眼光真独特，这么不起眼的一句话都被你找到了，老师和你有一样的想法。 过渡2：在这段中有一句话特别不显眼，却连接了荷叶与荷花的描写，你能找到吗？ 这句话好在哪？为什么要积累？（“冒”字用得好） 作者为什么要用这个冒字呢？好在哪？（出示图）（多：是啊，这儿一朵，那儿一朵，整个荷花池都是荷花了，你来读一读。可爱：对啊，荷花就像你们一样，像小娃娃，多么可爱呀！读一读生命力：在那么多的荷叶中挤出来，是需要多大的劲呢！读一读） 你能加动作读一读吗？ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊! 我们一起加上动作读一读吧，感受一下。 这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。语句练习： 生：看景色 呼吸 找朋友 做游戏 多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。 这样用词准确的语句，我们难道不应该积累吗？（板书：准确用词）【设计意图：学会积累，不能只是停留在表面，而是要学会方法。三年级的学生有时靠自己的语感，往往能寻找到积累的对象，如“这里把荷花比作碧绿的大圆盘，很生动”，“冒”字用得很好，用得很准等等，要想使学生积累得更深入、更丰满、更立体就需要老师方法上的指导。因此教学中也就有了动作演示体会“挨挨挤挤”表现的荷叶动态的可爱；同样，也就有了“冒”字带来的想象说话练习，使学生对词句的理解不浮泛，在丰富多彩的、情境交融的语言实践中积累语言，熏陶情感，培养审美情趣。】 C “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 预设过渡1：你有没有发现像这样的句式文中还有几句呢？（找到指读）像这样三句连在一起就比较有整体性，其实也正是写了荷花的？（三种形态）预设过渡2：你为什么要把三句连起来积累呢？（排比句）是的，这三句连起来比较有整体性。而且这三句话都是在写荷花的？（形态） 三种形态中，你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。（指读，读出味道） 看，（出示图）这是哪种形态？（对应句子） 叶圣陶爷爷采用了有的有的有的（屏幕出示）这样的句式，写出了荷花形态的美丽，看上去很有条理性、整体性，像这样独特的句式就更应该积累了。（板书：独特句式） 再来读一读。 现在老师就要用这样独特的句式来考一考你们了。天上的白云千姿百态。有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ， 。 小练笔： 原来我们知道的积累课不仅仅是记住这些精彩的段落，还要学会运用啊，这就是学以致用。（板书：运用） 同学们，你们发现这三句的不同了吗？第二三句更加具体生动，那你能不能加入自己的想象，把第一句写得更加生动具体呢？有的才展开两三片花瓣儿， 。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。练习：【设计意图：积累的最终目的是为了学会运用，回到了学习语文最初的意义，而类似于这种独特的句式的练习，不仅仅是模仿课文的段落句式，更对学生提出更高的要求，也为今后的写作训练能够写生动、写具体做好积淀。】4、这一段经过我们的细细品味，真的很有味道，现在我们把整个段落美美地读一读（配乐读）5、听你们读得这么好，可能有些同学已经能背了呢？我们来试一试。（出示）荷花已经 。荷叶 的像 。白荷花在这些大圆盘之间 。有的才展开 。有的花瓣儿 ，露出 。有的还是 ，看起来 。师小结：背诵也是一种积累的好办法，尤其是在你们这个年龄，是记忆力最好的时候，你们要发挥这种优势，好好的积累语言。（板书：背诵）【设计意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”巩固并加深积累的最好途径就是背诵。经过前面环节的积累，在老师的引导和音乐的渲染下，学生自然而然地能将这段文笔细腻、优美动人的文字朗诵出来。记诵学问之舟车也！】四、回整板书，学会积累学完了这堂课，你有了那些收获？我们来看看板书。五、作业布置，巩固积累1、美美地背诵第二段。2、摘抄第二段中精彩的语句。 板书： 荷花 积累 朗读 作家作品 想象 形象比喻 背诵 准确用词 运用 独特句式教学反思：荷花是一篇写景抒情的文章。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。一、设计形成它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，试上第一次时，我把本课的教学目标定位在：有感情地朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。所以在教学这篇课文时，我主要让学生通过一个“活”字，找出课文中描写荷花“活”的句子，找一找，画一画，并说一说。这一次我虽然上得很尽力，反复地引导，但是学生却一副“不开窍”的样子，课堂成了我的独角戏。课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，总的感觉琐碎。问自己，这堂课下来，到底留给了学生什么？同组的曹老师和高老师也同我一起对这堂课的整个方向，做了细致地分析研究。向我提出了这样的问题：像这样的美文应该如何去教，朝着什么目标去教，才能让学生收获更多？在曹老师提议下，我们一致决定朝着积累这个方向去做，从积累字词到积累句段，从读、说，到美读、背，让学生在这一堂课上懂得习得积累的基本环节。心中有了目标，脑中有了概念，于是走下去的路就比较顺畅了，我们组三人针对每一环节进行了设计，紧紧围绕积累，展开教学，包括教师的过渡，总结，尽量做到面面俱到。第二次根据新定的教案再次走入课堂，似乎底气更足了些，由于对教案没有熟悉得很透彻，所以这一遍的试上如同走了下教案流程，自己没有真正投入进课堂，部分环节的处理还过于琐碎，不够有条理以及层次性，细节有些混乱，多媒体的课件也没充分发挥它的作用。针对曹老师以及高老师对我提出的中肯的建议，我一一进行了修改，如：环节不够清晰，细节不够细致。我就把那些繁琐的教学语言舍去，提炼出自己想要的步骤，如理解“挨挨挤挤”，分为找到词说画面读一读演一演说一说（出示图）读一读师小结，这样简单的思路理出来之后，在上课时心里就有底了，也不会发生混乱，而且也可以从中看出这样的设计更有层次感，也让学生有了更深入的体会。二、形成效果从宏观的教学论来看，本堂课的着眼点是在类文本的教学思考上有了一个很好的尝试。此类文本如何教学？如何很好地呈现它的特质，如何构建一个它的教学类型？结合文本特点，结合学生的年龄特点、年段目标，将“积累”作为核心内容以及方式，是比较恰当而契合的。首先，此类文本文意兼美，对于这样的经典而规范的文字，值得积累。其次，摒除繁琐的分析，细碎的切割，将文字保留了整体感，保留了原初的韵味