一八送东阳马生序.doc

关注农村留守学生的成长岳阳是君山区钱粮湖镇中学王美君 改革开放30年以来，我国发生了翻天覆地地变化。农村和农村教育同样出现了喜人的局面，九年义务制教育保障了农村孩子学习的权益，减免教科书费用真正让农村父母学生得到了实惠，农村学生因贫困流失的情况已不存在了。但农村家庭教育还存在一些不容忽视的问题，特别是农村留守学生的教育培养，值得社会、学校、家庭引起足够的关注和重视。目前农村留守学生的现状：农村劳务输出成为广大农民脱贫致富的一条重要途径，加之本地一些小企业倒闭导致工人下岗，夫妻双方外出务工的相当普遍，他们的小孩大多为1岁到18岁之间，由于城市生活的支出高，特别是借读费高，他们的务工收入不足以在城市生活，因此绝大多数孩子被留在家里。据2000年第五次人口普查资料显示：目前，我国“留守儿童”的数量大约在一千万以上，“留守儿童”人数众多，已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的“留守儿童”不能和父母生活在一起。更为重要的是，超过半数的“留守儿童”不能和父母中的任何一方在一起生活，他们只能与祖父母或外祖父母或其他亲属在一起生活。这种状况，对 “留守儿童”的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。笔者所在的一所寄宿制农村学校有1200余名学生，其中父母双方或一方外出打工而留在农村的学生有468名，占学生总数的39%。父母大多数外出，其孩子由爷爷、奶奶或外公、外婆监护。他们对孩子的教育存在较多的溺爱和包容。他们在监护和施教时，只求物质、生活上的给予，而缺乏在精神、道德上的管束和引导。在孩子的行为习惯方面，即使明知不对，大多也是持一种宽容甚至放任的态度，总是认为“总是认为“孩子还小，大了就自然懂事明理了”。导致孩子们从小就变得骄横霸道，以自我为中心，不达个人目的绝不罢休，个性脆弱不堪批评的“草莓”族性格特点。农村家长受教育程度不高，特别是那些老年人，绝大多数是识字不多，没有文化。因此，无法担当起家庭教育的重任。在孩子学习方面不能提供任何帮助，在孩子的品行教育和心理疏导方面缺乏凡符合艺术，这一代老人在教育方式方法上都比较落后，总是唠唠叨叨，甚至导致孩子的强烈逆反情绪。有些父母把孩子托给亲戚朋友来监护，尽管亲戚朋友对孩子非常关心，但他们的关心也主要体现在物质上，而对孩子的行为习惯的养成，心理和精神上的需要却较少关注。这样极易形成孩子的我行我素和任性的心理行为特征；或者使孩子产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻等过分内向的性格特征。还有一些父母因受各种因素的限制，把孩子留在家里让孩子自我监护。因未成年人的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不强，这就等于没有监护。再说这些父母一般认为自己长期在外，又无人照顾孩子，觉得亏欠孩子太多，因而在金钱物质等方面就尽力满足孩子的需要，久而久之，孩子养成了奢侈、浪费、攀比、颐指气使等不良行为习惯，而且由于孩子特别是男孩的自我约束力较差，容易沾染上网、游戏、吃槟榔、抽烟、打架斗殴、旷课、甚至弃学离家出走等行为。农村留守学生目前主要存在以下三个问题：1、情感缺乏沟通，导致孩子孤单寂寞，沉迷网络。大多数农民工之所以选择背井离乡外出务工，是希望通过自己的艰辛努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，读好书，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事与愿违，结果是“挣了票子误了孩子”。留守学生成长期间缺乏最多的是亲情的抚慰与关怀。监护人关心孩子情感和想法的仅占25.5。一是外出打工，经济较为宽裕，对留守学生生活的支付能力较强，所以在生活（主要是物质生活）的满意程度上，留守学生的满意度更高；但由于父母不在身边，留守学生得到的关爱减少，所以，半数留守学生不希望父母在外打工。二是随着年龄的增长，留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。调查结果显示：对目前家庭境况不满意的占24，感到厌倦的占到2。因为这些父母忙于打工，没有时间与精力过问孩子，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心，限于经济条件，他们也很少给孩子打电话或回家看孩子，造成了“留守儿童”道德、情感上的真空。我的班级就有这样一位男生，父母离异，而且父母都长年外出打工，从八个月起就交给爷爷奶奶看护，祖辈总是一味地满足孩子的物质需求，要钱给钱，结果孩子沉迷网络，从游戏中找刺激，找快乐，难以自拔。法国教育家施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。2、过分溺爱、放纵，导致学习观念淡泊，学习成绩低下。“留守儿童”的临时监护人大多仅局限于让“留守儿童”吃饱穿暖之类的浅层关怀上，无法尽到对孩子的教育责任，故“留守儿童”的学习成绩大都不是很好，厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生。据我们的调查结果显示：目前学习状况自我感觉良好的占到16.1，一般的占到36.5，而学习成绩令人堪忧的占到了48.4。一是那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低， 对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母亲由于承担了全部的家务和劳作，也没有时间去关注孩子的学习。因而，从数据分析结果来看，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。自然，这些孩子的学习成绩就不会乐观。3、监护权的缺失，导致“留守儿童”生活中存在着诸多安全隐患。由于父母疏于照顾，祖父母临时监护人因年老体弱等诸多原因，无法认真行使对“留守儿童”的监护，安全保护意识不强，导致“留守儿童”患病不能及时医治，或受到意外伤害事件屡屡发生。2004年3月，四川省富顺县某镇一个13岁的女孩小英，在无人事先知情的情况下生了一个孩子。记者在采访时发现，由于父母双双务工在外，作为“留守儿童”的小英监护权无人顾及，才最终导致了这个悲剧。4、心理存在缺陷少年儿童正处于身心迅速发展的关键时期，但由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。问卷调查分析结果显示，留守学生与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守学生14，而留守学生一般都是寄读，他们与同伴交往的时间更长，生活联系更紧密，但关系却更松散。畸形心理一旦形成，进行矫正型教育要比教育更难。目前农村留守学生问题产生的原因有以下三点：我从事农村中学教育三十余年，感觉一届的学生比一届的学生难教。其实不是学生不聪明，而是由诸多原因造成的。我认为“留守儿童”是目前农村教育所面临的最大难题。其原因是：1、父母爱的缺失。祖辈们的唠叨，独处时的孤单，课余时间的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等，这些构成留守家庭的共同特点。长期生活在这样的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。2、隔代爱的放纵。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就说不到一块儿，无法经常沟通。祖辈对孙辈的所作所为，有的表现为看不惯，不理解，经常苦口婆心地说教，往往物极必反，事与愿违。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择自残或者打架的行为，绝不会向祖辈诉说，或者寻求祖辈的帮助。3、教育方式简单落后。一是唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的，所以不厌其烦地唠叨，让孩子们觉得耳朵都要生茧了。二是包办。许多祖辈把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。三是溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。尽量满足孩子的物质要求，以为这样可以补偿孩子父母对孩子的爱，殊不知，是培养了孩子的虚荣心，甚至是娇宠他们为我独尊。四是管制。祖辈往往从安全原因出发，在节假日对学生的行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。常常物极必反，偷着溜出门，三五成群，痛快地上网，游戏聊天。关爱留守学生生活、学习、心理问题的几个措施：随着经济和社会的发展，农村劳动力向城市转移，在一个相当长的时期内，留守学生的范围不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎样使留守学生受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？这已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。面对这一群体，我们学校、政教处、班主任针对“留守儿童”各自不同的情况，制定出一条条行之有效的教育对策：（一）、家校联系一是建立留守儿童档案。每个学期一开始，各班主任就调查本班的学生情况，建立好留守儿童档案资料。二是建立家校联系卡。学校向学生及其家长、代理监护人在家校联系卡上公布班主任老师的联系方式，要求家长和老师之间，家长和孩子之间，家长和家乡熟识人之间建立较固定的联系方式。以便家长及时了解子女的在校表现，在家表现和在社会上的表现。当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过家校联系卡或电话跟老师取得联系。对代理监护人进行专题讲座辅导是家长学校每次举办家长会时的重要议程，我们尽量使代理监护人懂得留守学生的特点以及应该注意的问题，同时老师也可以和代理监护人直接沟通，互相了解留守学生的其他表现。（二）、创设一个“亲情”班集体。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如召开关爱“留守学生”主题班会。我们学校每学期每个班级都会召开形式灵活、内容丰富的主题班会活动，激发每个学生的关爱意识，同时也激励“留守学生”自己奋发向上，积极进取。在我校举行的“我参与，我快乐，我健康，我成长”主题班会活动中，有不少学生听了“留守学生”的发言后都被他们顽强的意志感动得热泪盈眶；也有不少“留守学生”通过这次活动，懂得父母的奔波辛劳，懂得祖辈的疼爱，懂得孝顺感恩后，变得阳光奋进了。又如：每个班主任都建立留守学生的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。或者为他们开一个生日晚会。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信虽然这永远无法代替父母的关爱，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。（三）、关注“留守儿童”的思想，做他们的知心朋友。作为班主任要时刻关注“留守儿童”的思想动态，全面地了解和掌握其各方面的情况。组织搭建一个“爱心”活动平台。我们学校主要开展“我与留守学生手拉手”活动，让留守学生和参与活动的非留守学生都在活动中受到教育。一是“走进留守学生之家”活动。每个年级有针对性地选派部分师生分类走进自立自强型、品学兼优型、孤僻内向型，品德不良型和心理脆弱型的学生家庭，与他们的临时监护人进行交流沟通，让参与活动的学生零距离接触“留守学生”，与他们同生活、同学习、同劳动、同成长。一位非留守学生在活动后的座谈会中这样说道：“今天的活动让我看到了以前的自己是多么的不体谅父母，我今后一定要多干活，在校一定勤奋学习”；二是 “留守学生到我家”活动。以年级或班为单位，确定一至两名留守学生为此次活动的主要对象，让非留守学生中的有意者有条件者提出“我与留守学生手拉手”活动的主要想法，然后由班委会确定留守学生到哪些学生家中去渡周末。在这项活动中，课题组成员必须人人参加，参与活动的所有学生写出心得体会，并在年级或班内交流。各年级组在活动之后开展了形式丰富的后续活动，如通过班会交流各自参加活动后的感想，并在学校广播站上发表相关的报道，让大家共同分享这份感受。（四）、建立一个定期谈话制度。学校政教处定期召开留守学生专题座谈会，教育学生正确对待留守生活，静下心来，克服困难，同时，利用法制座谈会，教育引导他们如何辨别是非，如何防范坏人，防范受骗上当，如何保护自己。自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。（五）关注留守儿童的心理需求。从留守学生心理需求的大小来看，排在最前面的要数情感需求和交往需求。面对情感需求型的学生，我们老师要善于做一个倾听者。应充分尊重他们，以诚相待，尽力帮他们克服困难；对待心理脆弱、顽皮的学生，更应倾注爱心和耐心；对于交往需求型的学生，老师要善于做一个引路人。现在的学生大多是独生子女，在家中缺乏同龄伙伴，处在一种相对孤独的状态。他们需要获得同伴的友谊和支持，需要集体的温暖。老师应该在教育教学中创设一种团结和谐的氛围，开展多样的活动，使他们在活动中学会交往，增进了解。尤其是性格孤僻的学生，他们表面沉默寡言，其实内心很想与同伴交往。从学生的心理需要