激发创新精神__培养创造能力.doc

小学科学素质教育论文 激发创新精神 培养创造能力 周 杰 河南省南阳市宛城区官庄镇忽桥小学 激发创新精神 培养创造能力 【内容摘要】创新教育是通过教学活动，发掘学生创造潜能，培养学生创造能力的教育。我们主张对儿童实行创造性教育，为的是唤起和发展这种能力。小学阶段是人一生中长知识、长智慧、培养良好行为的重要阶段。在这一时期启发他们的创造精神，开发创造潜能，对他们的人生将会产生深远的影响。自然科学在培养学生学科学、用科学的实事求是、认真细致、追求新知的科学态度方面，有着其他学科无法取代的作用。因此，我们必须充分利用自然科学这块教育阵地，进行创造性的教育，是学生从小受到创造的熏陶，为将来从事创造性的劳动，成为创造性的人才奠定良好的素质基础。总之，学生的创新精神是在宽松、和谐的教学环境中产生和发展的，教师应打破传统的一些禁锢，使学生能在充分自主学习中学会探索、学会发现、学会创新。【关键词】激发创新意识，培养创新精神加强实践活动，为创新奠定基础教给学生创新学习方法以“双基|”为载体，培养创新能力【正文】创新教育是通过教学活动，发掘学生创造潜能，培养学生创造力的教育。德国教育学家海纳特指出：从人的天资和使命来看，每个人均具有创造力，他们以不同的方式显示出来。这种创造性常常受到压抑、束缚和埋没。我们主张对儿童实行创造性教育，为的是唤起和发展这种能力。小学阶段是人一生中长知识、长智慧，培养良好行为习惯的重要阶段。在这一时期启发他们的创新精神，开发创造潜能，对他们的人生将会产生深远的影响。自然科学在培养学生学科学、用科学的实事求是、认真细致、追求新知的科学态度方面，有着其他学科无法取代的作用。因此，我们必须充分利用自然科学这块教育阵地，进行创造性的教育，使学生从小受到创造的熏陶，为将来从事创造性的劳动，成为创造性的人才奠定良好的素质基础。一、 激发创新意识，培养创新精神创新意识是在思维处于积极、敏捷、兴奋、高效的状态下产生的，要使学生的思维进入这种最佳状态，教师必须给予正确地引导。教师要善于运用精湛的教学艺术和教学机智去激发学生学习的积极性、主动性，激发学生探索自然科学奥秘的强烈愿望。1.创设情境，激发创新兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”教师应充分利用各种教学手段，创设有利于学生积极探索的最佳学习情境，充分发挥情感因素的作用，把外部间接兴趣化为内部的直接动力，从而激发学生进行创造性探索。学生只有产生一种探求新知的内驱力，他们的创新潜能才能得以释放。在教学引入中，我们可以用演示实验设置悬念，用声像结合、图文并茂的电教媒体感染学生，用趣味游戏和竞赛引发兴趣，用鲜活生物或标本展示激发学生的探究兴趣。在学生探索过程中，教师要给予适时、恰当的占拨，鼓励他们标新立异、独辟蹊径；鼓励他们发现新问题，提出新见解、新思路，寻找新途径、新方法。学生只有感觉到自己智慧的存在，才会产生真正的兴奋和自豪，只有在求异创新的过程和结果中，品尝到探索的乐趣和成功的喜悦时，才会对学习产生真正的兴趣。这种对学习的真正兴趣就是最宝贵的创新意识。2.以科学家为榜样，培养学生创新精神榜样的力量是无穷的，它鼓励学生向榜样科学家学习，从小树立起创造的志向、坚定成才的信心，进而培养学生创新的精神。科学教材里有牛顿、伽利略、爱因斯坦、哥白尼、达尔文等外国科学家的故事；也有张衡、李四光、竺可桢等中国科学家的事迹介绍。我结合教材请部分学生讲科学家成才的经过；讲科研过程的艰辛；讲科学家面对成功和失败的态度；同时也讲科学家童年的故事。故事中渗透了科学家热爱科学、认真细致、实事求是、不迷信权威、团结协作、勇敢追求心智的科学态度；渗透了忠于祖国、忠于人民，为祖国繁荣昌盛而奋发赶超世界先进水平的历史责任感。学生懂得了科学家渊博的知识，敏锐的观察力，丰富的想象力，顽强拼搏的创新意识是事业成功的基石；科学家的伟大发明、创造是科学家创造能力的结晶；科学家并不神秘，只要自己努力学习科学文化知识和科学思维方法，将来定会成为新世纪的有用人才。二、加强实践活动，为创新奠定基础创新不仅需要丰富的知识储备，更需要广泛的实践活动。创新源于实践。科学课强调实验、学习、研讨，强调“教、学、做”合一。因此，开展丰富多彩的实践活动，有利于让学生拥有更多独立自由支配的时空，有助于让学生有更多的发现问题、解决问题的机会。而且还能丰富学生的表象储备，为创新思维和想象提供丰富的原料，学生在实践中遇到的困难、产生的新需要，会进一步激发学生的创新能力。（1）在课堂教学中，教师应为学生提供有结构的材料，尽量让学生亲自观察，亲自实验，自行探索，创造性运用知识，鼓励性运用知识，鼓励学生从多角度思考问题，启发他们用多种材料进行制作和实验。如学习空气的热胀冷缩一课，老师给学生提供了烧瓶、红水、胶塞、气球、饮料瓶、直（弯）玻管、酒精灯等有结构的材料，让学生大胆实践，学生想出七八种实验方法。同时，教师还可以启发学生用废旧材料代替正规实验仪器完成，以打破实验的神秘感，使实验成为学生生活中很平常的一件事。（2）在课外活动中，教师首先应鼓励学生利用课内外学到的技能，按照自己拟定的程序、方法积极主动地进行探索，完成考察记录、实验、栽培、饲养、动手制作等形式的科学课实践性业。让学生走出校园，走进大自然，充分施展自己的创造才能。例如：学生在学习了蚯蚓喜欢潮湿、阴暗的环境后，很多学生都能创造性地开展研究工作。有一个学生做了一个别出心裁的实验，极富创造性。他把八条蚯蚓分装在两个土壤盒子里，然后把一个盒子用塑料袋装好，放入冰箱冷藏室内，另一个放在室内。一天后，当他从冰箱内取出盒子时，发现蚯蚓已经死了；而室内的蚯蚓安然无恙。通过实验，学生终于弄清了蚯蚓喜欢温暖的环境。其次，教师应激励学生根据自己的爱好特长选择参加兴趣小组活动，把科学课内学到的知识用到实践中去，指导自己的行动。使学生从中体会到知识的巨大价值。这对培养学生的操作能力和创新精神有独特的优势。第三，开展“小发明创造”活动，从小让学生树立发明创造的意识。教师要给学生思维的方法和发明实用技能，如“加一加”、“减一减”、“扩一扩”、“缩一缩”等。让学生在实际的发明创造过程中体会如何发现问题、分析问题、解决问题。另外，还应举办作品展览，让学生之间相互观摩学习，交流发明创造经验，启发思路。对有较大实用价值的发明作品，教师应鼓励学生申请发明专利。三、教给学生创新学习方法在知识经济时代，终身学习已成现实。小学是人生学习的奠基阶段，教师应教给学生终身受用的本领自行获取新知识的能力。创新是知识经济时代的主旋律，不论学习、生活、劳动、知识等都会不断创新。因此，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生收集和处理信息的能力，是培养学生日后创新学习的一条重要途径。1.引导学生走科学探求之路有专家指出：“人类对自然界的认识总在不断深化，科学就其本身来说是探求，它包括科学知识本身及获得这些知识的方法。引导学生走科学探求之路，就是要求学生重演科学家们的认识历程，通过在教师指导下的自由探索、大胆猜测、细心实验、热烈讨论、各抒己见、认真总结，像科学家那样得出“结论”。这种结论对人类来说虽是早已熟知的东西，但对学生来说，无疑是一种新的发现。这样，学生不仅可以获得高效、坚实的基础知识，而且可以使学生认识到人类追求知识、追求创新的艰辛，体会蕴含在其中的科学方法和创新精神，形成发现问题、解决问题的能力，进而有所创新。2.引导学生学科学探求之法观察和实验是人类认识自然科学的基本途径，也是科学教学的特点。我们应通过观察和实验培养学生的探求精神和创新能力，教给学生科学探求的程序和方法。（1）通过观察发现问题经过思考做出假设设计实验验证假设分析实验现象获取科学结论。这是科学地正确地认识自然界，掌握自然科学规律的基本思维方法。教师应在教学过程中训练学生的这种思维方式。（2）设计实验的基本方法。对比实验、模拟实验是设计实验方案时常用的两种方法。教师在指导学生实验的过程中要重点给予训练。（3）鼓励学生自行设计实验。鼓励学生自行设计实验，仔细探索规律，是创新活动的又一体现。当学生把学到的知识成功地运用到自行设计的实验中，其兴奋、喜悦之情油然而生，兴趣更浓。近年来教学实践发现：激励学生自行设计实验，研究规律，是学生理论联系实际，学以致用，培养创新能力的又一重要途径。四、以“双基”为载体，培养创新能力创新能力是指创新的思维力（含敏锐的观察力、丰富的想象力）和创新实践能力。其中，敏锐的观察能力是基础，丰富的想像能力是源泉，发散的思维能力是核心，创新的实践能力是目标。怎样培养学生的创新能力呢？我认为教师应以“双基”为载体，在教学环节中找准创新能力培养的切入点，用教师创造性地教促创造性地学，让学生真正成为观察、思维、想象、实践创新的主体。（1）观察力的培养。观察是人类利用各种手段对客观世界的感知过程，是人类进入科学殿堂大门的钥匙。观察过程中，教师要注意培养学生如实观察现象和及时记录现象的能力；学会从整体到局部或由局部到整体的观察方法；同时注意培养学生对细节现象进行精细观察的能力，不放过实验过程中的一丝现象。例如，教师在演示铁丝在纯氧中燃烧时，一般学生只看见了耀眼的闪光，其他现象一晃而过，不会引起特别关注。一般学生却记住了铁丝熔化成团掉入盛水瓶底部的情形。这部分学生惊讶地问：铁丝烧掉后为什么掉入瓶底，黑色物质是什么呢？若继续探讨下去，一个科学家的“新现象”便产生了。像这样既抓住了主要现象又不放过稍纵即逝的次要现象的观察，对学生来说是创造性的观察。（2）发散思维力的培养。思维是人脑对事物一般特征和规律性间接的概括的反映。发散思维力是创新思维的核心，它具有流畅性、变通性、精致性等特征。在教学中教师要鼓励学生质疑问难；激励学生对司空见惯的熟悉事物善于用怀疑的眼光，异样的观点去观察、思考；勇于打破旧的思维模式，捕捉有违常识的思想，并提出新设想。例如，我在教学电磁铁一课时提出：“电磁铁的磁力大小可能与什么有关呢？”学生产生了：可能与电池的节数有关系；可能与电池的排列方式有关系；可能与线圈的绕向有关系等设想。学生在各种假设支配下，自觉投入到“设计实验进行验证得出结论”的探索过程中，发散思维得到有效训练。（3）创造想像力的培养。想像是人类对头脑中的记忆形象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。若这种新形象是现在不存在的、新颖的、奇特的，这种想像就是创造想像。现实生活中学生喜欢看的动画片，科幻故事片，极富夸张手法的漫画，喜欢玩的各种电子游戏都极富创造想像的成分。在科学课中，教师可以充分利用天文知识、地球内部物质运动知识、人体内部结构知识、生物知识对学生进行想像能力的培养。如生物的启示一课，可以激励学生以现实生物为依托，以已有知识为基础，把学生脑中的发明设想用语言、图画、文