如何指导高中生阅读中国古典名著.doc

如何指导高中生阅读中国古典名著 对于处于成长阶段的高中生来说，经典著作阅读不仅是获取知识信息的重要途径，而且是一个人精神成长的起点，可以丰富人生经验，影响个性形成，提升人格，是贴近生命融入血脉的精神享受。经典著作阅读意义深远，但放眼当下高中生的阅读状况却不容乐观。有很多人本来就不太喜欢阅读名著，高中阶段学习任务又很繁重、时间紧张，不得已读了一点点，时间一长，又忘记了；再加上高考名著阅读的体量大、内容多，很多人视名著阅读为畏途，不知从何下手。因此，如何把高中学生引入名著阅读，是摆在语文老师面前的一个重要问题。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？ 一、改变教师的观念，提高教师素质 目前的语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效现象。尽管已经实施了新课程，有了相应的新教材，新教材构成中有名著导读专题，在教学上已提出了新要求，在教学实践中也注意了教学方法的改进，但语文阅读教学仍然过多局限在课本“积累”的层面上，学生自发阅读过于散漫且收效不高，这主要是受传统的语文教学观念的影响。因此引导学生对经典名著的回归，引导学生有计划地阅读一批名著，关键在于教师观念的转变。教师应把相关阅读要求落实到语文常规教学中去，把名著阅读和常规阅读教学、写作教学、口语交际教学结合起来进行。 同时，教师应加强文学作品的阅读，提高自身的文学修养。布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”的确，一个不喜欢阅读经典名著，一个不知经典名著“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到经典名著的魅力，自然也无法让学生喜欢阅读名著。因此语文教师必须要加强阅读，从古今中外的文学作品中汲取丰富的养料，提高文学修养，这样才能教给学生鉴赏文学作品的方法，给学生的阅读思维活动注入新的活力。否则，要学生学的知识，教师全然不知，又怎能成为一位合格的引导者？ 二、教师要做好名著阅读的“导” 纵观这几年高考关于名著的答题情况来看，学生在这方面失分不少，大部分学生只对一些名著的情节有些许的了解，没有读熟读透。究其原因，主要在于很多教师对“名著导读”教学工作重视的还不够，缺乏有效地方法指引。因此，教师在实际的教学过程中应该做好名著阅读的“导”。 阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍 金石可镂”，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。同时，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，学生一般都会兴致勃勃，大大提高导读的效果。 有了教师的导引和学生有目的的读，不仅能更好的提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操。 三、用网络影视促进经典名著阅读 现代媒体日益发达，电视、电影、电脑等高新技术的崛起从某种程度上改变了人们的阅读习惯，也使经典阅读进入了一个新时代。我们不难发现，当电视连续剧水浒三国演义播放的时候，图书馆的相关书籍往往出借一空。生动形象的电视剧可以引发我们阅读原著的热情。中央电视台演播汉武大帝以后，许多同学对平时望而却步的史记汉书发生了兴趣，甚至引发了读史热。 更多的中外经典名著都曾经拍成过电影，因此，也可以先给学生放这些名著的改编电影。学生看了电影，兴趣被激发了，客观上就有了阅读文本的需求。当然，我们也可以先要求学生读文学名著，然后给学生播放改编的电影，再写感想。这样，学生往往做了一次业余影评人的角色，评判改编电影拍得好坏，好在哪里，败笔又在何处？如果是他做导演，他会怎么去改写剧本？怎么去导演这个故事？ 四、正确选择阅读方法，做好读书笔记 正确选择阅读方法。根据实际，学生可以采取“精读为主，略读为辅”的阅读法。略读可分为三个步骤：首先是略读书的作者、前言，了解名著的内容和时代背景；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。另外，也可以选缩写本或改写阅读，这样，对作品的故事情节、主题思想、人物形象、艺术手法等更容易理解。 学会做读书笔记。在名著导读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好的领悟名著的内涵，更不能让名著对学生自己有所启发和感悟。阅读时，一定要要求学生做点读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、写心得等等，因人而异，因作品而异，因时间而异。可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果。 读经典名著，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。而广泛的阅读已成为提升语文