《古诗两首》-教学设计-部编2016-一年级（下册）第12课.doc

教学设计义务教育课程标准部编2016教科书语文一年级下册第12课 古诗两首湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学 贺玲 付璟璟教学分析：义务教育课程标准部编2016教科书语文一年级下册第12课古诗两首。本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句池上和南宋诗人杨万里的七言绝句小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。小池一诗从“小”处人手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画，诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。文中的两幅中国画分别与两首古诗相配，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。学情分析：低年段的古诗教学目标是“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。学习本课旨在引导学生运用联系生活实际、图文结合的方法，通过“诵读”感受诗中蕴藏的夏日情趣，感受古诗文的魅力。教学目标：1、认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个生字。2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重难点：学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意，感受诗中所表现的童趣。教学方法： 1、活用小工具，辅助识字，渗透汉字文化。2、微课嵌入，了解汉字的演变过程。3、利用网络资源，拓展链接，丰富学生认知。教学准备：1、课件。2、师生收集相关资料（诗词相关视频、古诗词视频）。3、生字卡片。教学过程：第一课时一、游戏引入，揭释题意，感受古诗之美。1、游戏：看图猜古诗。2、出示课题：今天我们一起来欣赏第12课古诗二首。板书并齐读课题。3、教学首字：（1）认读生字：出示卡片，开火车认读，强调首是翘舌音，再齐读。（2）怎样记住这个字？（3）出示PPT：理解首字的形和义。（4）给“首”组词并拓展。（5）解释课题：谁知道课题中的古诗“二首”指的是哪两首，齐读诗题。【设计意图：】通过看图猜古诗的游戏引入古诗，将游戏与古诗所表达的意境相结合，增加古诗学习的趣味。二、初读古诗，扫清障碍，感受音律之美。1、介绍白居易。2、初读古诗：（1）自读同学们自由朗读古诗，要求做到大声朗读，圈出生字，读准字音。（2）指读ppt，带拼音读，正音。（3）齐读ppt，去掉拼音读。3、识记生字：A、指名认读：萍是后鼻音，踪是平舌音。 B、你记住了哪个字？ C、释词：（课件出示浮萍的图片）4、读对节奏。（1）师生对读。师XX，生XXX 生XX，师XXX（2）男女生读。男XXXXX， 女XXXXX。（3）齐读，要求字音读准，有节奏。【设计意图：】通过不同形式的读，引导学生读准字音，读对节奏。三、图文结合，通晓大意，感受意象之美。1、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）出示图画猜诗句。（2）出示诗句指名读。（3）微课理解“采”字。（4）写“采”字。 A电脑范写，讲解“采”的间架结构。B生书空,师范写。C生描红、写字，师巡视指导。D师投影学生的书写，评价有问题的，再写。（5）用采扩词：除了采花，你还采过什么？说说当时的心情。（6）与诗中小娃的心情对比，指导朗读。2、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。诗画对应，教学“踪迹”。（1）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。（2）出示雪地里的小画家等三幅图片说说这都是谁留下的踪迹？（练习说话： 是 留下的踪迹。（3）朗读诗句。3、齐读整首诗，渗透古诗文化。【设计意图：】让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由、这一设计是为了降低难度，借助图画这一栽体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。四、诵读积累，感受魅力，传承文化之美。1、填词背诵2、看图背诵古诗。3、配乐吟唱古诗。【设计意图：】难度递增的填词游戏、看图背诵能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。板书设计： 池上 偷采莲 不解藏第二课时一、创情境，导入新课1、（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。如我们刚学过的（1）唐代诗人贺知章的咏柳：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀让我们看到了春风的神力。（2）宋代诗人王令笔下的送春三月残花落更开，小檐日日燕飞来又把我们带到了花开花落三月-（3）还有前几天我们学过的南宋诗人翁卷写的乡村四月中的乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田等等，让我们走过了春天，又步入了四月初夏时节，过渡：今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句小池。【设计意图：】通过视频、音乐的结合，感受古诗所表现的意境美，补充部分古诗，丰富学生的积累。二、初读诗，感受意境。1、有积累过这首诗的吗？背给大家听听。2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小池塘（出示课件）。美吗？著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句小池。3、介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。4、听录音范读。注意听清每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。5、学生自由试读。你能试着读一读吗？6、相机认识生字及纠正字音。（惜露蜓。强调l字的读音）师（刚才老师听同学读，有几个字不太准，在这里再强调下。）7、生再读。请同学们再读一下古诗，注意生字，注意读诗的语气和节奏。8、指生读。【设计意图：】了解诗人背景，通过反复诵读读准字音，读对节奏。三、理解诗，领悟意境：1、整体提问：在诗中都描写了哪些景物？（板书：泉眼树阴小荷蜻蜓）2、理解一、二句古诗。读中悟情。（1）你知道泉眼是什么吗？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（无声、惜细流）无声指泉水流得很慢。惜指爱惜，谁爱惜谁呢？泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。（2）宁静悠美的景色应用什么语气来读呢？（舒缓，爱惜）找生试读。（3）泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是怎么想象池塘边大树的呢？树阴照水爱晴柔，借助注释理解一下。（生自由说二句意思，理通顺后，师小结）爱指喜欢，谁喜谁呢？（4）这样柔和的美景谁能来读出？（读出柔美、喜爱）找生读，师指导读。3、理解三、四句诗，体会“立”的深意。（1）同学们读得不错，后两句谁能来试着读一读。找一生读。（2）你能从读中体会诗的意思吗？很浅显，同桌间交流下。（3）汇报，师相机纠正。（4），在评议中随机体会“立”巧妙用法。“立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？（落、停、站）（2）你认为哪个字最好，为什么？师强调“立”字的用法，使诗句更生动，形象，体现了蜻蜓的可爱。（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它们会交流什么吗？（谢谢你，看到你真高兴，我等你好久了）（6）其实诗人杨万里曾多次写过荷花，如上学期积累中闲居初夏午睡起中也描写了荷花，你还记得吗？（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）（7）谁能把后两句读一下。读出高兴、欣喜等语气。4、齐读全诗。作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱，带着高兴，喜爱的语气，品读一下全诗。【设计意图：】在反复的诵读中理解诗歌所表现的意境，体会诗歌用字的精妙。四、赏读诗，内化意境。（适当配乐）1、自由练读（读出个性）2、个别读3、同桌互读，背诵读。4、想象读：你觉得在这个池塘边还会有哪些景色？（小草、小鱼、小鸟）这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。在你脑海里能想象着更多的美景读一读吗？要读出你对景色的喜爱之情，你试试。5、全班齐读（情感共鸣