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教学方法，我们不要教出差学生！教师资讯2015-12-08 13:23概念形成的还原过程与教学的原则：辨析分类在前，定义概念形成在后。其一般思路是：发现和感悟材料特点-提供事实材料，辨析和理清本质特征-经历分类和类聚过程，描述和表达本质特征-对本质特征概括命名。我们现在的教学，需要从学生成长的长程视角来进行系统策划，从过去的备一节课中走出来，逐步走向备一类课。因为这种备课的背后，所隐含的就是教学的价值取向。传统的备课，只关注知识的教学，其流程基本上是：知识的理解-公式的把握-知识的运用-目标的检测-结论的达成。结果是：备一节课-上一节课-评一节课-学生知识开始累积。但如何展开，那就是学生的本事了。新的备课，要求不仅关注知识，更追求学生养成习惯的教学，要主动发展学生，实现结构迁移能力；还要让学生把握方法，实现思维品质的提升。要有思想和文化的感悟，要有思维方式的形成，那就是整体的、综合的，不能简单用双基来衡量的。结果是：备好一类课-上好关联的每一节课-依据学生养成、生成的多少评课。传统的三维目标，还是重视知识的分类，新的三维目标，改成了知识、能力、情感，现在有发展为知识、过程与方法、情感态度价值观。无论怎么变化，都是不符合人的发展实际的。这就相当于把一个人成长进行分解，把一个课堂也分解的支离破碎。人的发展是整体的，是综合的，课堂教学也是如此，不能说这个点是知识的学习，那个点是情感的学习。案例二：认识周长（江苏某小学）长方形、正方形、圆形、椭圆形。师：第一个环节：创设情境、激发兴趣。一个游泳池，小兔沿着池边跑了一圈，小猪偷懒只跑了一半，小鸭子呢在水池里从这端直接游到了对岸。那么哪个是周长呢？很明显，小兔子沿池边跑的一圈，就是游泳池的周长。大家看，老师给周长下的定义就是错误的，因为周长的概念是丰富的，不能用直观图形来给概念下定义，这是我们老师常见的错误。以为创设了情境，学生马上就能得出结论。师：第二个环节：自主学习、合作交流。老师提供了四个图形，你们每组选择一个，进行测量，选择直边的，就不要选择曲边的（开始不公平了，为什么只选择一个，而不是四个都选择。这就是我们老师的思维：你帮我测量，我帮你体验。把一个完整的题目改成了4*100米接力比赛，每一棒只要掌握自己的怎么接，怎么跑，不要管其他人的事情）。这样必定造成个体只有局部的经历、局部的体验，也只能得出局部的结论。结果是，好多学生还是放在中心，只有少部分学生把原点放在顶点或底边的中点。这是学生的原因吗？很显然是老师的原因，你没有教给学生基本的思维，基本的解题思路。但我们好多教师都归因为学生，归因为学生不够认真，不会变通，不够聪明。切记：好学生是自己学出来的，差学生是我们老师教出来的。如果您喜欢我的分
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