物理人教版八年级上册探究平面镜成像特点

探究平面镜成像特点教学设计一、 教学目标： 1）知识与技能 了解平面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。理解日常生活中平面镜成像的现象。2）过程与方法 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。通过定位平面镜的虚像的方法，了解替代法的含义和应用。3）情感态度价值观 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 培养实事求是的科学态度和作风。 通过对平面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。（课标内容标准对此提出的要求是：“通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。”而把科学内容的结构、组织安排、轻重处理、传授方式交给了教师。教师在过程与方法维度目标的制定中注意到了“替代法”这一实验方法的引介，体现了较强的方法论意识。）二、教学重点和难点： 重点：平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的。三、教学准备： 蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等。四、教法设计和学法指导 根据教材要求和学生特点，本节课在明确探究主题方面，采用学生在观察平面镜的基础上，自主发现问题，提出问题的形式。（就自己提出的问题进行探究，可以更好的调动学生的主动性。但如果问题是“平面镜成像有什么特点？”则未能提出任何有价值的探究方向，教师如何引导学生把探究方向定位于大小、远近、左右颠倒等关系上，将体现出教学设计的功底。）为了使探究更加符合初二学生实际，降低探究的难度，设置探究阶梯，把探究主题分解为三个小课题：怎么样确定像的位置像和物到镜面的距离相等吗？像的大小和物体到镜面的远近有关吗？（教师提供了一些主要的探究步骤来对探究进行定向。）探究形式采用教师引导下的问题启发和讨论的方式，使学生既发挥自主性又不失盲目性，此外，学生可通过讨论、实验等手段来主动学习，体验探究过程并能解决基本问题并简单应用。五、教学过程： 1、设置悬念 引入课题：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，激发求知欲，创设求知心理状态，有利于达成对新知识意义的建构。本节课设置以下情境引入：平时在镜子前梳妆打拌，镜子里总有一个人长得和你一模一样，甚至你向镜子靠近它也向镜子靠近，你远离镜子，它也远离镜子，还模仿你的各种动作，这其中包含了什么样的物理知识呢？通过本节课的学习，我们就会有所了解。板书：2.3探究平面镜成像特点2、仔细观察 激发问题 物理问题来源于对生活现象的观察和体验，为了让学生更真实感知平面镜成像的特点，可设置下列情境引入。提问：请同学们拿起桌面上的平面镜，仔细观察。看看你有什么发现？大家可以从平面镜的外形、材料、成像大小、远近等几个方面来进行观察。学生开始观察半分钟。提问：（随意点一位学生）现在从这位同学开始，依次轮流回答，每个同学用一句话，说出你的一点发现。后面同学注意倾听，尽量不要重复。学生开始依次回答。回答完后，可以让其他学生补充。启发：通过观察，你们产生了什么疑问吗？学生发言，提出自己的问题。梳理问题：教师把简单的可以马上解答的问题解答完毕，例如镜子后面镀的什么原料等等（为后面与玻璃板对比做铺垫），把学生提问中有关成像特点的问题重点突出。过渡：刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大（探究假设不回避视觉偏差，体现出真实的探究特点，通过所设计的探究实验来否定这一视觉假象。）这些问题实际上就是和我们今天要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来研究这个问题。板书：探究平面镜成像特点通过以上活动，使学生了解如何去观察物体，如何提出问题，如何梳理归纳问题，如何确定探究主题，并且由于以上活动具有相当的开放性，使得学生的思维活动和教师教学策略也具有相当的灵活性和发散性，使这部分教学活动真正成为思维的碰撞和互动过程。3、各抒己见 提出猜想 过渡：研究之前，大家能猜想一下平面镜中成像的大小可能与什么有关吗？像的位置可能在什么地方？板书：猜想：像大小可能与_有关。像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离_。过渡：同学们的猜想是否准确呢？谁猜想得最符合实际情况呢？让我们一起通过实验来检验。4、设计讨论 探究规律 启发：请大家拿出平面镜，看见你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能直接测量吗？为什么？（不能直接测量，不知像在什么位置，无从测量起。）因此，我们要研究成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像到底在平面镜后面什么位置呢？再启发：拿出玻璃板，请大家观察一下，和刚才的平面镜相比，它们有什么共同之处？又有什么不同之处？相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之处：玻璃板成像模糊、透明的，可以看见后面物体，镜子成像清楚，看不见后面物体。追问：假如要让蜡烛在玻璃板中成的像比较清楚，有什么办法？我们今天就用这块玻璃板来代替平面镜作实验。探究1：利用桌上的器材，你能否设法找出玻璃板后面的像的位置？学生先讨论1分钟，然后动手尝试。交流：随意请一组的两个同学上来演示定位像的方法。大家说他做的好不好？给点鼓励行不行？强调：象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。这里通过学生之间讨论等自主活动找到了定位像的方法，并且了解了替代法这种基本的研究物理的方法，实际上大大降低了探究的难度，也为以下探究活动奠定了基础。（学习物理要善于运用方法，贝尔纳说“良好的方法能使我们更好地发挥天赋和才能。”我国古人有训：“事必有法然后则成。”教师教学不仅要教知识，更要教方法。）过渡：像的位置找到了，接下来研究像的特点就不难了，下面让我们一起通过实验来研究。探究2：像到镜面的距离和物体到镜面的距离相等吗？过渡：实验之前，让我们先讨论一下实验的方案。讨论要测量哪两个物理量？ 用到什么仪器？ 就在课桌上直接测量距离准确吗？怎样测量比较准确？仅测量一组数据可靠吗？你能设计一个记录数据的表格吗？实验步骤是怎么样的？ 交流小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说实验步骤。（2分钟）学生动手。归纳小结，得到结论：像和物到镜面距离相等。追问：大家还有什么发现吗？（假如学生说不出物像连线垂直于镜面，启发一下：把物像两点连起来，有什么发现？）像和物的连线垂直于镜面。探究3：像的大小和物体到镜子的远近有关吗？ 过渡：这里像的大小主要表现为高度。讨论：像的高度能直接测量到吗？用什么方法可以间接反映出像的大小呢？（替代法）你准备如何来做实验？学生思考讨论并回答。实验并且归纳：像的大小和远近无关。启发：在不同位置像都和后面的物体重合，说明像的大小和后面的物体大小相等。当然和前面的蜡烛大小也相等。归纳成像特点并且板书：“等大、等距、连线垂直” 用数学语言可以表达为：像和物体关于镜面对称。 由于成像特点中虚像概念的理解和探究非常抽象，学生缺乏直观了解和对比，师生处理起来都很困难，可以在此节课上简要提一下虚像的说法，至于它的特点和形成的原理等等可以在以后接触到实像时通过对比再来认识它，可能更加符合初中学生的认知特点。5、联系实际 反馈应用 ： 1）.某同学身高1.6米，平面镜高2米，该同学的像高多少？为什么？2）.该同学距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该同学距离多少？3）.当该同学后退0.5米时，像的大小如何变化？疑问：既然像的大小和物体始终相等，为什么看上去物远像小？ 4）、经过今天的学习，你能说出日常生活中平面镜还有什么应用吗？平面镜会带来不利的方面吗？学生分别举例说明，并且投影潜望镜、牙医的镜子、光污染等图片。说明：所以我们要一分为二地看待事物，利用事物有益之处为人们服务，并且尽量减少它对人类带来的弊端。5）、交流小结 回顾反思：经过本节课的学习，大家有什么收获呢？请同学出来简单地总结一下。培养学生总结反思的意识和能力。探究平面镜成像特点教学反思：1、这堂课是学生学习物理以来第一次亲自动手进行实验探究，因此课堂气氛空前高涨，从课后的反馈看学生对这节课的内容掌握得较好，主要还是得益于学生亲自动手，兴趣浓厚才会印象深刻，而且每一次考试时有关平面镜成像的实验我班的同学得分率都较高，由此可见物理教学一定要多让学生动手实验，往往能取得事半功倍的效果。2、让学生亲历科学探究的几个环节，是这节课的重点，为了使学生能更好的主动思考设计好的实验方案，应多设计问题对学生的思维加以引导。重视学生的交流与合作，鼓励学生设计与众不同的实验方案，培养学生的创新意识。如：1）、如何验证平面镜成的像是虚像，为了更好地对物体和像进行比较，是不是可以用一个实际的，可见的蜡烛来代替像，从而引出等效替代法。（如果用一个点燃的蜡烛来代替像，是否会给学生理解虚像带来更大的困难？这种做法要慎重考虑。）2）、镜子是不是竖直对本实验有没有影响，如何想办