小学科学国培学习心得体会

小学科学国培学习心得体会 六安市金安区先生店乡范庵小学 聂孝孺作为一名小学科学老师，我有幸参加了由安庆师范学院承办的“国培计划（2015年）-安徽省村小教师访名校项目小学科学培训班”学习。他们精心组织安排了灵活多样的培训方式，我们有幸聆听了多位教授、特级教师对我们的理论指导，学习科学教育理念与方法。因此，在培训期间，我每天的感觉是紧张而又充实，忙碌而又愉快。这次培训使我感触颇深，现将学习心得体会小结如下：一、小学科学教学应以培养学生科学素质为宗旨科学素质主要包括学生的科学知识、科学探究能力、科学的思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理等。科学学科不仅强调科学知识的获取与积累、科学探究能力的提高，还强调科学品质的培养和发展。学生的科学品质是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。教材的表现主体和使用主体都落实在学生身上，让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，教材突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，帮助学生形成对自然和社会的责任感。 “培养科学素质”是小学科学的教育目的，而“科学启蒙”则是对小学科学的定位。因此，我们要考虑的关键问题就是怎样培养学生热爱科学的兴趣。以前，由于科学课不被重视，有时候竟会被语文、数学课所取代，大多数情况下，老师重视的是教给学生一些科学知识，缺少动手动脑的机会，老师变成了教学的主体。然而，“科学是学和做的，而不是教的”，只有通过亲历探究和实践，科学知识才会在儿童心中获得新生和意义，获得“深层理解”。没有经过科学探究的过程，学生就不能理解科学结论，更谈不上去探究这个科学结论是否真实可靠。二、实验既是科学教学的基础，也是科学教学的内容、方法、手段。实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。实验在小学科学教学中占有重要的地位，是科学教学的重要组成部分。科学探究过程可理解为学生在课堂中探究科学的过程，也就是学生的实践过程，在教师提供有结构的材料的基础上，学生进行实验、观察现象、记录，整理事实，最后发现规律。实验是一种教学手段，其中蕴藏着重要的学习目标，教师有目的的准备有结构的材料，创设情境，让学生去发现问题、解决问题，获取知识。实验是一个探究过程，不仅渗透了科学教育，更让学生形成一种科学意识。包括科学的解决问题、科学的认识事物、运用科学方法等各方面的意识，这是一种科学的启蒙、科学的启迪。对于实验教学来说，重要的是人人参与。只有每个学生都参与到实验中去，才能发挥实验的作用，提高实验教学的质量。在基础教育阶段，我们的教学要格外重视学生创新能力的培养，而实验教学恰恰是这样的重要载体。实验要讲究实效，既要能解决问题，又要能提高学生的能力。因而我们要给予学生充分的时间，人人参与，全面提高。 实验需要注意的问题：一是不要让说教代替实验。二是学生的实验要保证必要的时间。实验教学强调参与，就是要在实验中去培养包括观察思维、动手操作等各项能力。让学生从微小的不值一提的发现做起，体验科学探索的过程，感受科学创新的乐趣。 教学中强调学生的独立探究，让学生深入到问题中去，仔细观察，积累事实，层层分析，发现新问题。三、构建良好的师生关系“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。教师和学生是平等关系，教师还是一个“领导者”，但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。在实际教学中，教师是教学的主体，还起着主导的作用，教师不仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。“平等中的首席”，要求教师不再居高临下，切实实现教学过程中的师生交互，使课堂成为师生共同发展的学习共同体，使教学成为师生个性的创造过程，从而使学生得到充分发展。“平等中的首席”，要求教师做学生的学习同伴，共同促进学生学习。一方面，建立友好、融洽、和谐的师生关系；另一方面，教师有时候要以平等的身份与学生进行合作、讨论和交流，作为学习的同伴，给学生以充分的民主，与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。“平等中的首席”，要求教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的心理需要、学习特点和个性特征，理解他们的学习过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好地配合与合作。由于教师有更多的教育和学习经验、更高的学习能力，因而在这种平等的交往中，教师作为成熟程度较高的社会成员，通过与学生的交往交流，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展和转化。提倡教师做“平等中的首席”，课堂教学由以往的教师教、学生学，逐渐转向师生互教互学。这对教学而言，意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长。上课不再是教师单向的付出，而是生命活动、专业成长的自我实现。随着社会信息化的发展，学生获取知识、信息的渠道已经多元化，教师作为学生唯一知识源的地位已经彻底动摇，教师需要重新定位自己的角色，自己也要做个终身的学习者，以学习来促发展，从而改变自己的生存状态和生命质量。四、建构“开放式、自主性”的教学方式（一）、准确解读并灵活运用教材。把握教材的内涵。本册教材有几个单元，每个单元里的主要科学概念，它们之间是怎样的逻辑关系，本单元应该开展哪些主要探究活动，这些活动都指向哪些教学目标，你认为教材中哪些活动超出学生认知范围或者组织比较困难，你认为本地有哪些教育资源可以用于本单元教学中，教材为什么要设计这一课教学内容，这一课与教材的前后有什么联系，向我们传达什么信息，这一课的教学内容有几个活动，每个活动是怎样设计的，本课的三维目标是什么。创造性地使用教材。任何一个版本的教材都有它的局限性，有的内容适合农村孩子，有的内容适合城里孩子；有些内容学生学起来容易，有的内容学生学起来难。这就需要对教材进行重组，再加工，再创造，充分挖掘身边的教学资源，重视教材的二度开发，做到有利于学生的学习和发展。教材中有些内容不适合本地学生，或者从本地取材有困难，或者实验现象不太理想，这些都需要对教材内容做一些改动。随着经验和科技的发展，不仅要求教材不断更新，更要求教师及时关注社会发展、密切联系学生实际，对现行教材不断调整、补充。由于教材中有些教学内容的季节性很强，与实际的教学计划不能同步，因此需要我们调整教学进度，采用与其他单元穿插教学的方法。教师从“教教材”到“用教材教”，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生的主动学习、和谐发展。教师不仅是科学课程的实施者，而且应该成为科学课程资源的开发者、创造者。 （二）、开展有效的科学探究活动。陶行知先生说“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”在教学实践中尽可能让学生产生“做”的欲望，继而真正地“做”起来，通过开展科学性的教学活动来开展科技创新教育。 重视学生观察能力的培养。观察是常用的科学探究形式，其目的是要去发现蕴涵在事物内部的实质性的规律，而非表面的现象，是科学学习的主要手段。尤其在三年级起步阶段是培养观察能力的关键期，教师的指导和参与很重要，但要在引导方法和时间安排方面把握好度。重视科学数据的收集与分析。在目前的小学科学教学内容中，定性的东西多，定量的东西少。通过记录、比较、计算、分析数据，得出结论，这样才是真实的探究；实践证明，重视科学数据的书记与分析，可以帮助学生开展去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维活动，帮助学生逐步掌握用数据说话、用事实说话的科学方法，培养实事求是、细致严谨的科学态度。研究活动的思维可视化。画记录图，表达的是一个个探究认识的过程，体现的是一个由直观认知到抽象再现的思维加工过程。画记录图，弥补了文本无法记录的探究结果，从丰富的表象中提炼了抽象的本质思维，培养了综合学习能力，完善了记录探究学习的方式。 （三）、开展科普阅读和实践活动。阅读在科学学习中占据着很重要的位置。科普阅读能够为学生提供广阔的学习时空，开展持久的科普阅读活动有利于建构开放式、自主性的学习方式。坚持课外阅读，鼓励写读书体会。 参观科技馆、气象观测站、自来水厂、农业科技园、水稻种植基地、纺织工厂等地，寻访科技专家，看看他们的科技成果，听听他们的科学想法，学学他们的研究和生产方法，让学生将书本上的科技知识和生产实际结合起来，丰富了感性认识，扩大知识面。 （四）、实施科学的学习评价。小学科学课中的多元化评价，是在一个充满个性色彩的教育活动中进行的。评价的主体是学生，全面性的、发展性的评价能让每一个学生都获得自信和动力，最终促进学生科学素养的形成，真正起到促进学生发展的导向作用。利用学生之间的相互评价去调动学生进行科学探究的积极性，利用学生之间的相互评价实现动态生成的科学课堂。在教学中采用学生之间的相互评价，将学生的主体作用贯穿于教育教学的全过程，促进其最终实现“提高每个学生的科学素养”的宗旨。 总之，本次培训给我们搭建了自主学习，提升专业素