小学作文教法初探

小学作文教法之我见摘要：作文教学是小学语文教学的重点和难点，在教学中，我感觉到大部分学生都认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。几乎所有语文教师都知道，兴趣是最好的老师，学习知识如此，那写作也是一样的。如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已经成功了一半。在教学中，教师要调动学生的写作兴趣，对孩子多鼓励、少批评，树立写作信心，将会为写好作文打下坚实的第一步。本文就小学生作文教学的有效方法做了探究。关键词：激发兴趣；树立信心；讲究评改作文教学是小学语文教学的重要环节，是对学生听、说、读、写能力综合运用的一种文字表达形式，即是语文教学和学生作业的重点和难点。在实际的作文教学中，特别是农村孩子，由于学生词汇缺乏和其它方面的原因，一提到写作文，有的学生不是搜肠刮肚、绞尽脑汁不知如何下笔，要不就是敷衍塞责，离题万里。那么，如何在教学中让学生会写作文、乐于作文并养成勤于写作的好习惯呢？下面笔者就在教学中的体会谈谈一些粗浅的看法。一、激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作的信心。俗话说：“兴趣是最好的老师”。兴趣，按照心理学的解释，是积极探究某种事物，或者进行某种活动的倾向。实践证明：兴趣在教学活动中具有特别重要的意义。学习知识如此，那写作也是一样的。如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已经成功了一半。在教学中，教师要调动学生的写作兴趣，树立写作信心，将会为写好作文打下坚实的第一步。首先，要清除学生写作的畏惧心里。对害怕写作和不愿写作的学生，教师不能置之不理，只看优秀生。教师要诚恳地与之交流，找准症结，多用一些鼓励性的语言唤起学生写作的欲望。小学生大都是爱争强好胜，只要引导有方，将其引上积极进步的一面，是可行的。其次，在要求上要从低到高，从宽到严。对不会写作的学生，不愿写作的学生一下子用统一的要求让他们完成，等量齐观，其实是不可能的，弄不好会适得其反，加深学生厌恶作文的情绪。比如，我现在任教的这个五年级班，以前是从四年级接过来的，当时，学生成绩基础非常差，特别是习作这一块，每当到作文课，大部分学生就产生畏惧心里，究其根源，就是觉得无话可说，无事可写。鉴于此，我从简单的组词造句入手，开始要求学生每天一练的日记，哪怕写几个词，写几句话，让学生逐渐养成爱动笔勤操练的习惯，然后在此基础上要求写好一段话，照此方法由段到篇，到独辟蹊径。这样循序渐进，一步一个脚印，将困难分步化解从而达到预定的目标的做法是符合小学生身心发展特点的。此外，教师还可在班上建立“小组合作作文伙伴”，将学生按优差配搭组合，让写作好的学生对的学生进行监督、指导。这样，不会写作的学生在操作中能及时地解决了疑难问题，同时优势的互补，极大的调动了学生们的写作激情。二、鼓励学生收集佳词好句，引导练笔。学生的写作兴趣调动起来了，下一步面临的是如何表达的问题。写好一篇作文，其前提是要求学生要积累、掌握一定的词汇量。在现行的课文教材和课外读物里，有许许多多优美的词句，有的笔调平淡朴实，但却含义谊隽永；有的浓墨重彩，刻画描绘木三分。这些都为学生提供了很好的素材。教师对学生布置的收集好词佳句，不能简单地让学生照抄一遍了事，而是让学生在掌握词文的基础上按一定的类别摘灵，哪些是表示颜色的词，哪些是表示动作的词，哪些是表示神态心理的词；最后又归有静态描写的有哪些，动态描写的有哪些，人物心理活动的有哪些。此外，教师还要引导学生掌握一定修辞手法的句式。如比喻句，拟人句可句子使表达效果更加贴切、形象、生动；如何制定比喻句、拟人句，二者有何区别；排比句可使句子表达的效果层层推进，起推波助澜之效，而什么句子才是排比句，什么时候下使用排比句。教师可将这样问题在课堂教学中分步消化。这样，学生感受语言的美感时，又为以后能正确使用不同句式奠定基础。积累了一定的词句，关键在于如何运用。教师可根据学生收集词句的程度引导进行针对性的片断练习。这样，积练结合，学生就能感受到它的好处。激发写作激情，写作时就能如虎添翼，如鱼得水。三、指导审题，按要求作文。许多学生写了作文，然而却没有取得预期的效果。这主要是审不好作文题目和没有按要求作文的原因造成的，写好一篇作文，审题是至关重要的第一步。现行的语文教材，对作文的题目没有明显的规定，只要能按要求作文就行。这主要是为了激发学生思维的自主性和多样性。符合新课程标准的要求和素质、教育的标准。文章题目确定以后，还需要按要求作文才行。一篇再优秀的文章，如果脱离写作要求，终究是要被淘汰的，好的文章，要求中心明确，内容具体。这就要求教师要引导学生在写作前要确立一个鲜明的中心思想，然后根据中心思想占有材料，布局谋篇。一篇文章，如果没有中心思想，则如人没有“灵魂”，终将是行尸走肉；有中心没有内容，也只是言之无物，空洞乏味。如何将二者关系紧密结合起来，则离不开教师的悉心指导 了。如写一篇名为“门”的文章，如果只是例举各种材料和开头的门及其作用，充其量只能权作是门的一本说的书。如果能在前者的基础上联系到“心灵之门”“走后门”等社会现象，提出自己的观点，那效果则又令人刮目相待了。四、作文评说、修改要讲究艺术，多用鼓励性评语批改习作的出发点应放在珍惜和尊重学生的劳动成果，爱护他们的积极性和创造性之上。教师在批改习作时，应该必须做到：批改习作要注意激发、调动学生练习习作的兴趣和积极性。教师一定要多鼓励学生，对学生微小的进步都要予以表扬。对明显的不足和错误，也应从爱护出发予以指出，而不做严厉批评。切不可用一些打击学生积极性的“棍子语言”，如“一塌糊涂”，“不是作文”，“废话连篇”，离题千里”使他们在写作上失去兴趣，产生逆反心理，一谈到习作就产生对立情绪。习作批改还应多批少改，可以指出其中的错误和不足，并在该修改的地方作上记号,让学生自己去修改。比如“内容太少，可以再增加些内容吗？”“这里用词不当，请换个词。”“这句话罗嗦，你能写得简明些吗？”“文章结尾没感受，能谈谈自己的感受吗？”“错别字太多，注意哦！”等，这样的批语有助于调动学生修改作文的积极性。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，多表扬、多鼓励，注意培养他们的兴趣，不伤害孩子们的积极性。要把教师一人批改变为学生自批自改，同学互批互改等。对于写得好的习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析;对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让师生共同想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们愉快地接受意见。学生的写作因素是多方面的，我们作为学生的组织者和引导者，要实际的作文教学中，要善于发展和挖掘学生的潜力。“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”作文