第三节　培养创新意识

2018年全国一师一优课晒课评选【普通高中课程标准实验教科书语文选修文章写作与修改第三章第三节培养创新意识】有的放矢抓关键，讲练结合重实效 巧拟高考作文标题技法指导教学反思昆明市第十四中学李 凯一、教学理念和设计复述进入高三，语文复习课是最难上的了，学生由于到了高三，认为时间迫在眉睫，大都在“抓紧时间”，课堂上变得很沉闷。再加上课堂上所讲的内容都是“炒冷饭”，或者是讲评练习，学生的积极性很难得到发挥。往往是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。那么，如何提高高三语文复习课的课堂活力呢？作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数高，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。因此，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。高三第一轮复习，在夯实各专题、考点基础的同时，应不忘彰显作文的特殊地位。如何让学生卓有成效地进行作文学习和复习？我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？ 进入高三以来每次月考的作文讲评都是面面俱到，从审题立意到思想内容，再到语言文采、书写结构和开头结尾等，但收效甚微，班级的作文平均分仍然提不起来，于是决定每次作文讲评选择一个重点来突破，以提高讲评的针对性和有效性。通过分析后发现学生的作文标题出了问题，很多同学不重视拟题或不会拟题，他们的作文标题表现出太直白、太平淡、太俗气、太罗嗦、太晦涩和文体特征不鲜明等特点，导致不少内容和表达上不错的文章，因题目平平而实际得分不高。标题已成为制约学生作文分数提高的一个重要因素，很多时候学生作文得分的差距其实就是作文标题高下的差距。所以让学生明白一个好标题对于作文得分的重要性和教会学生一些实用的拟题技巧和方法从而提升作文的得分就是迫切和必须的。标题是作文的重要组成部分，其作用很重要也很独特，或是起着限定题材范围、指明描述对象或议论中心的作用，或是直接概括文章的内容要点，表明作者的主张，或是通过形象化的用语，象征或是暗示文章的思想内容。因此，才有“题目是文章的眼睛”这一说法，意思是标题是文章的精华和灵动所在，“题好一半文”说的就是取标题对于文章成功的重要性。文亦如人，如果“长着一双美丽明亮的大眼睛”，明眸善睐，顾盼生辉，那定能使整篇文章增色，给阅读者以美感，吸引其阅读的兴趣。“读文先读题”，这是阅读规律，说的是标题的重要性。“一看就着迷”，这是写作追求，表明的是好标题产生的阅读效果。好的标题就应该有先声夺人、吸引读者阅读兴趣的独特魅力。作文的题目犹如人的眼睛，学生为自己的作文拟一个能体现智慧与匠心的标题，既可以酣畅淋漓的展示自己的个性与文化修养，又可以给阅卷老师一份见面礼，让他们在倦怠有一种如获至宝的惊喜，同时也关乎考场作文等级的评定。高考作文，由于阅卷时间的限制，对于题目的要求就更高，往往是一瞥定高下。“自拟题目”是近几年高考作文题的普遍要求，它以发散性、灵活性、多元性、自主性给同学们搭建了张扬个性、展示才情的舞台。新颖别致、引人注目的标题是提供给阅卷老师窥视文章内容的一个绝佳视角，是使其眼睛为之一亮的“卖点”，很能体现作者的智慧与匠心。在考试的有限时间内拟一个好题目并不容易，它是知识与素养的综合体现。然而，只要熟悉并掌握一定的方法，就能在考场中写出大放异彩的标题来，使人“心动神怡一瞥间”。由于时间有限，我只安排一个课时给学生做一个初步的介绍，目的是让学生重视作文标题的拟写，能有意识地注重装饰自己的作文标题，明白拟写作文标题的基本要求和原则，学会快速准确地拟写出准确表达自己作文立意的标题，切忌拟写那些空泛无当的标题。希望通过这节课能让学生掌握拟写作文标题的方法和技巧，由于时间紧迫，我只从巧用修辞和引用化用这两个角度给学生一个关于拟写作文标题技巧的提示和介绍。当然，我不可能奢望学生通过这短短一节课就能拟写巧妙的标题，但只要让学生增强了装饰作文标题的意识，便初步达到了这次作文专题讲评的目标。在本节课的最后一个环节，我设计了一项随堂练习，让学生根据一个作文材料拟写标题，要求运用修辞和引用化用这两种方法。从学生起来回答的拟题来看，大多数的学生都能按照要求拟出不错的标题，这就达到了我这次训练的预期目标了。二、本节课的成功之处1立足学情选取课题，符合高三一轮复习教学实际，切入点小，针对性强，教学效果实在，提高作文讲评的有效性，让学生真正学有所获。高三复习要重视知识的落实，无论多好的复习计划，多好的复习形式，多好的复习措施，如果不落到实处，一切都等于零。复习要狠抓一个“实”字，在“实”字上做足文章。高三复习课的重点就是围绕着高考来讲，高考考什么，怎样容易拿到高分，是学生最感兴趣的。所以，这节课的设计突出了高三教学的特点。我们平常复习作文的时候，更多的是指导学生如何审题，如何构思立意，如何结构全篇，如何使用恰当的素材，如何增加语言的文采，常常忽视了作文标题的作用。然而，在高考改卷场上，一个好的标题意义太大了，它是阅卷老师对考生作文的第一瞥。这一瞥很重要，就高考作文评分细则来看，没有拟写标题扣的分值虽然不高，但从作文阅卷实际情况来看，如果自拟了一个标题，它的好坏及其潜在价值远远不止5分，所以这节课的意义就在这里。2教学设计详略得当，重点突出，循序渐进，例子来源于学生自己的作文，有据可依，训练巩固，学以致用，突出方法指导，学案运用得当，较好地完成了教学目标。本课围绕着教会学生如何巧拟作文标题来展开，我在设计教学时遵循“典例引路感悟探究方法总结巩固训练”的思路，发挥学生主体作用，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。首先联系生活实际导入，借助诙谐幽默的“秋裤”体语句让学生从身边的语言实例感知语言的魅力，并且强化对写出精彩语言的技巧和方法的认识，从而为后面学习运用修辞和引用化用的方法来拟写标题做好铺垫。接着我将事先分门别类整理好的全班学生本次月考的作文标题一一展示出来，优秀的，不足的，都给学生看，通过设问：“你认为这些标题怎么样？理由是什么？”对这些标题进行逐一分析和对应讲评，让学生思考、评价，讨论、谈出各自的看法，然后师生共同总结拟题的原则和要求，并指出存在的典型问题，有正面的和反面的，进而归纳拟题的诀窍；再通过对一些典型作文题目的分析点拨，让学生掌握巧用修辞和引用化用这两种拟题的方法和技巧。最后配合练习进行巩固训练，以此培养学生运用方法解决问题的能力。这样一来，学生就能非常清楚的知道什么才是高考作文中的好标题。对学生而言，这不仅是老师对学生习作的及时反馈，更是他们身边的可学习、可模仿的典型材料。因为学生最感兴趣的，永远是自己的作品，或是自己班上同学的答案。精心制作的学案作为课后作业留给学生拓展阅读，与课堂教学有机结合，相辅相成，是本节课的有效补充，对于深化学生对本节课所学内容的理解和巩固是大有裨益的，能够让学生活学活用，真正实现学以致用。本节课引导学生合作交流，使得学生能参与其中，教学时能放开让学生自评自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论和独立思考的时间，总体上完成了事先预设的教学目标。 3趁热打铁，注重效率，从考试中发现问题和解决问题，注意讲评的时效性，尽量缩短检测与讲评的时间间隔，注重知识和能力的迁移，精讲精练，保证考试的效果。在高三语文复习课的课堂上，很多的时候是我讲学生听，这让学生感到枯燥乏味，也会让身处三尺讲台之上的我感到无人应和的孤独。为了不再做“孤独的歌唱者”，我尝试针对试题的内涵做有效的延伸，拓宽学生的知识面，为学生的复习课注入“问渠那得清如许，为有源头活水来”的清泉。本节课把刚刚结束的12月份月考语文作文试题作为讲评素材，梳理全班同学的作文得分情况，通过典型例子分析作文标题的得与失，使学生明确作文拟题的原则和要求，并初步掌握两种操作性强的拟题技巧和方法。例子的选择有典型性，注重对命题规律的探求和对拟题思路的归纳和方法的总结，巩固训练是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。高三复习要针对学生实际, 每一节课都应有一定的信息量，要提高复习效率, 就必须搞好“讲、练、评”三个环节。“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。三者之间相辅相成, 不可偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应力求避免与平时教学的简单重复, 教学要创新, 要引导学生进行思维训练，要注意变换角度, 注意总结规律。所谓“精练”, 就是不搞题海战术, 精心选编习题, 这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。所谓“深评”, 就是评讲课不能仅对答案, 而要剖析、阐释，要增大授课的信息量, 兼顾基础与能力。三、本节课的不足之处总的来说，本节课的教学容量偏大，我为了完成预设的教学内容，不得不加快教学速度，从而导致每一个教学环节都进行得比较赶，自己上完课后也觉得很多值得探讨的问题在课堂上都没来得及展开，没有及时处理这些有价值的课堂生成，错过了很多启发引导学生的良机，有点得不偿失了，不能不说是一种遗憾。究其原因是因为考虑到是录像课，所以过分的追求教学的完整性，求大求全的心理导致的必然结果就是浮光掠影。以后在教学设计时一定要再三斟酌教学内容，做出合理取舍，让一节课能突破一个知识点或能力点即可，真正实现一课一得。另外教学快与慢的节奏把握是一门艺术，还需要今后的教学中不断地摸索和总结。具体说来，有以下几点需要改进：1. 学生自主思考、合作探究不够。在教学方法上主要还是以老师的讲授为主，课堂上留给学生思考、评价、讨论和总结的时间不多，导致对部分作文题目的分析未能深入，教师仓促给出问题的结论，使学生对作文拟题要求和方法的体会认识不深刻。2当堂训练效果不佳。最后一个教学环节是课堂拟题训练，因时间不够而草草收场，没能实现预期的教学效果，短短的几分钟内就要求学生拟写出一个高质量的题目，有些强人所难了，对学生拟题能力的提升作用并不大。3方法指导浅尝辄止。第四个教学环节“拓展思维，总结方法”介绍巧用修辞和引用化用这两种拟题方法时速度较快，没能深入细致地分析典型标题，给学生的印象不深，不利于学生真正理解和掌握这两种拟题方法。4对个别作文题目的分析归类不够典型准确。课堂上应该多让学生起来说自己的拟题构思和想法，或者请题目拟得好的同学起来分享他们的拟题经验和心得，而不是全由教师来代替他们思考，还应该再斟酌，不能为了方便归类而生硬牵强地归类。四、我的思考高三语文复习课难上的原因之一是课堂教学很容易流于一般性的程式。首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练习。这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑的少；教师主动，学生被动；教师兜售知识，学生接受知识。这严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。其实造成这种局面的根本原因在于教师，在于教师未能对课堂教学进行精心的设计。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的提升。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，讲得少，讲得精，讲得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败得失，改观与不足，让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练做出有针对性