农村小学作业纠错的策略研究.doc

农村小学作业纠错的策略研究隆昌县响石镇前锋小学课题组 一、课题的提出（一）纠错的意义纠错：即纠正错误。是学生就会出错。容忍学生学习上的错误，给他们尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，认识错误，并自我纠正，这本身就是学习必经之路。作业纠错是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生作业纠错的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。（二）我校学生作业纠错的现状在课程的实施过程中，从学生的作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强；学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天纠错的作业也多了。一方面教师的批改符号单一；对学生纠错缺乏方法指导。再一方面农村学生中留守学生居多，家长辅导不到位。学生作业的纠错的意识不够，方法不当，习惯不好。针对以上一系列问题我们对我校2013级139名学生、2014级136名学生、2017级学生168名学生中开展了问卷调查。调查内容项 目2013级2014级2017级平时做完成作业后是否检查做完作业检查22.5%20.3%6.8%做完作业未检查77.5%79.7%93.2%作业错了能否自觉分析错误原因再订正有纠错想法，但无方法23.7%18.5%10.4%分析原因后，有指定位置纠错11.2%10.5%8.6%有时找出错误原因并纠错56.5%43.4%35.1%从未分析，只看结果是对还是错8.6%27.6%45.9%当你发现作业做错了，如何纠正自己思考，独立完成18.3%16.4%8.9%与同学交流完成24.7%21.3%19.8%教师讲评后完成57%63.3%71.3%章节检测后怎样对待试卷及错题认真分析试卷及掌握知识的情况16.4%13.7%10.8%对解答错误的试题分析原因，及时纠错32.4%24.8%19.6%只关心分数51.2%61.5%69.9%通过以上调查，课题组深刻认识到学生的作业纠错存在学生和教师两方面的原因。学生方面：1、学生纠错处于被动状态学生纠错不主动，以完成老师布置的作业为任务。审视学生作业的纠错情况，那种“为了纠错而纠错”、“不及时纠错”、“纠而还错”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。2、没有养成纠错好习惯学生一拿到作业本后，存在以下现象：（1）把作业本马上放下，根本不关心作业的对错。不进行纠错。（2）当老师有要求纠错并要检查时，拿到作业本，看看对错，然后把别人的作业本拿来，抄袭作业，应付了事。（3）有部分同学能主动纠错，但没有正确的方法，只是把错误的题擦得一干二净或者划得一塌糊涂，当做新题重新再做一遍。教师方面： 1、未能相对准确批注学生作业错在哪里教师只用一些简单常用的批改符号（、）进行批注，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。2、纠错方式单一、时机把握不当我校的教师一般都担任一个班的教学，但每个班班额都很大，现参与研究的几个班人数都在70人左右，相对而言学生数量多，批改作业量大，上课时间紧，大部分老师只能在课后进行批改。如此错过了最佳纠错机会。而学生对作业纠错缺乏兴趣。3、指导纠错方法欠缺学生没有恰当的方法纠错，费时费力不说，而且没有达到实际的学习效果。其实纠错是学生再学习以及查漏补缺的过程，是教学的重要环节。4、纠错评价单一学生纠错之后，老师只机械重复的在题目上再现（、），没给学生一个中肯的评价。通过课题组全体教师的认真分析研究，制定了相应措施，在我校2013级、2014级、2017级学生中开展培养学生纠错能力的策略研究。使学生形成初步的纠错意识、习惯、方法，养成良好的学习习惯，全面提高我校的教学水平。二、研究目标1、通过本课题的研究，让学生初步具有纠错意识、习惯。2、教师在实践中探索并总结出培养纠错能力的一般方法。3、逐步提高我校的教学水平，培养学生良好的学习习惯，最终达到学生作业少出错，甚至不出错的目的。三、研究的对象前锋小学2013级、2014级、2017级学生。四、研究步骤2012年3月?至2014年6月共2年研究步骤如下：1、前期准备阶段：2012年3月至2012年5月（1）申报课题，设计研究方案。（2）成立课题组，确立实验班级，组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。（3）开座谈会，收集学生材料，全面了解学生学习现状。2、具体实施阶段：2012年6月至2014年2月（1）学生问题诊断，剖析原因。（2）围绕课题开展各类研究活动。（3）组织阶段必研究经验交流活动。（4）收集学生情况。2、总结结题阶段：2014年3月至2014年6月（1）分析资料，归纳总结，整理研究成果。（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。五、研究的方法本课题采用理论学习法、行动研究法、调查分析法等，把各种研究方法有机结合起来。理论学习法：学习教育教学理念，特别是与课题相关的专著和论文，进一步理解教学的基本原理，更新教师的教学理念，为课题研究提供先进的理念和支撑理论。调查分析法：在课题研究的起始、中期、结束阶段，经常进行调查分析。行动研究法：为了使学生学习习惯有所发展，纠错能力有所提升，并逐渐学会学习，课题组通过积累资料，分析思考，制订相应措施，并到课堂教学实践中去执行、接受检验并不断调整提高。个案分析法：在研究过程中，采用以点带面的方法，教师收集典型性的错题，逐一分析，形成一般性错误原因，指导学生纠错。六、研究的内容和措施1、老师努力做到对学生有亲和力，让学生喜欢老师和老师所教的科目，对自己的错误进行自主纠错，养成乐于纠错的良好习惯。教师的亲和力来自于对学生的爱，教师只有发自肺腑的爱学生，才能真正的亲近学生，关心学生，才能激发学生对真理的追求。教师对学生的爱，自然会激发出学生对老师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。现在的教育改革要求我们改变教育理念，建立新型的师生关系，让教师成为学生学习活动的欣赏者。陶行知有一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是在告诫我们，对学生的评价要多运用一些鼓励的语言，让学生感受到老师在欣赏我，在期待着我，才能增加学生的自信心，学生也才能更愿意亲近老师，才能让他们在学习中养成自主纠错，乐于纠错的良好习惯，使他们的学习成绩有所提高。2、放手让学生自己找出错误的原因，培养学生对自己行为负责的态度。所谓解铃人还须系铃人，学生自己最清楚出现错误的原因，如果通过自我分析，亲自寻找出造成错误的根源，学生的印象会更深，可以更好的避免第二次出现同样的错误。在小学低年段，学生的作业一般都由家长负责检查，要家长签名。此后，如果出现错误，孩子就可以推卸责任，或拿家长来当挡箭牌，反正最后错误是由家长的承担，学生是一点责任都没有，学生落得个轻松自在。到了中高年段，一般都不要求家长签名检查，出现错误，谁也不愿意负责，学生总能为自己找到借口，把责任推得一干二净。为了从小培养学生对自己的行为负责的态度，我们提倡学生自我负责法。其实学生都有点“小大人”的心理，他们渴望长大，希望有自我控制权，不想受太多的外界束缚。针对这个现象，我们可以提倡学生在完成练习后，签上自己的名字，并加上一句“我负责”。这样，既满足学生成长的心理需求，同时让学生认识到要对自己的行为负责。不要小看这几个字，它是一种承诺、一种责任。对于自尊心或要强的孩子，特别有效。当然，这需要学生有一定的反省能力，而中年段学生正需要培养这样的能力，所以我们可以放手让学生尝试把错误自己找出来并进行自我剖析，让学生在学习的过程中自己发现错误，在自查，自省，自纠，自我反思中经历、体验、感悟错误，勇敢大胆的走出错误的迷宫。3、给学生充足的纠错时间和空间。在学生纠错的时候，要给学生足够的时间和空间。学生思考的时间多了，讨论交流的时间多了，印象会更深刻。足够的空间一是指学生书写的空间，比如修改错题的地方要足够，或者是要有专门的错题集。二是指学生的心理空间，就是学生独立思考的空间，学生自己思考，不受人干扰的思维空间。只有学生的思维处于最放松的状态，没有压抑，没有焦虑的状态，才能更有效的进行纠错。4、无论是在作业本还是在练习册中都留出一定的空位让他们有地方纠错。学生使用的作业本和练习册，由于版面的限制，平时老师在要求学生做作业的时候，没有给学生预留出纠错的篇幅，学生作业出现错误时，没有地方进行纠错。如：课题组认为，可以对学生的作业本和练习册进行合理的安排，预留出学生纠错的地方，让学生能对照着错误的题目进行纠错。作业本每一页的右侧留出为学生纠错的位置；练习册上学生做作业时靠紧左方做，预留出右方做为纠错的位置。这样既给了学生纠错的地方，也使学生的卷面整洁，也让老师清楚地知道学生是否进行了纠错。5、教师对学生的纠错要及时。我们都知道，当刚刚做完一件事的时候，就十分迫切地想知道它的结果。同样的，学生不管是差生还是优等生，测验考试或是作业后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为“即时确认”。根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。学生错误的作业，如果在一段时间内，不及时地发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。有些简单的题目，学生能仔细地阅读，就能马上发现问题的症结所在，达到巩固知识的作用。培养学生纠错好作业以后才做新作业的习惯，努力做到课课清、日日清。 6、老师对学生的纠错情况给予等级评价。老师对学生的纠错往往都是注重学生是否纠正了，做对了给学生一个()，做错了给学生一个()，只是一个简单的符号，给学生一个对错的判断，而没给学生一个中肯的评价。课题组经过讨论，我们老师都对学生的作业进行了等级评价，也应该对学生的的纠错情况进行等级评价，让学生对自己的纠错情况有一个清楚的认识，同时也知道老师对自己的劳动进行了肯定。7、在处理家庭作业时可发挥“小老师”的作用，互相批改，提高学生互相交流，相互纠错的能力。我校老师一般都担任一个班的教学，但实验班级的学生人数都在70人左右，相对而言学生人数多，批改作业量大。老师布置了家庭作业之后，学生回家就匆匆忙忙的完成作业，作业的正确率比课堂作业更差。老师要对学生的家庭作业进行批改，无疑更加大老师的工作量，其效果也不佳。我们在处理家庭作业时，可让学生充当“小老师”，学生之间进行批改、纠错，这样既让学生之间进行相互交流，也提高学生认识错误、纠正错误的能力。8. 学生经常进行估算和验算，让学生养成纠错的习惯。 在小学数学教学中，加强了估算的教学，这让学生对自己的计算有一个大概的估计，特别是对于计算题和解决问题更需要估算，通过估算判断自己所得结果是否合理，快速排除不合理的答案，同时要让学生养成验算的习惯，把自己得出答案带到题中，看是否相符题意，这有助于学生纠错能力的培养。9、对不同层次的学生采用不同的纠错方法。对于优秀的学生，要让他们迅速地浏览，及时发现自己存在的错误；对于一知半解的学生，教师要仔细地帮助学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去纠错，学生会得心应手一些，而且解题的过程也便于复述；对于学困生来说，想完全靠自己纠错所有的错题是根本不可能的。让一些优秀的学生“兵教兵”，要求学生以小组为单位，通过小组内成员的互相帮助纠错作业，如学困生不会的题目大多都可以在优生的帮助下进行纠错，而那一部分会纠错，但没养成纠错习惯的人，也在帮助别人纠错过程中对错题进行了思考，也就在无意识中纠错了自己的错题。而优生在帮助别人纠错时则再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的融会贯通。10、纠错时应采用集体讲评与个别辅导相结合。针对不同的学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法，才能真正提高学生作业纠错的有效性。 （1）集体讲评要注重集体参与 课程标准明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。” 我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果就会更好。 在作业的讲评中还应充分考虑到不同层次的学生的接受能力和学习的情绪。对于学困生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。对于优等生，鼓励他们能从多种角度思考问题，注重方法的多样性，培养他们的创新意识和创新精神更显重要。在兼顾“两头”的同时，也不能遗忘了中等生，真正体现新课程的新教学理念。 （2）个别辅导要尊重个别差异 “没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”每个学生思考问题的方式不同，所以错误往往也是各不相同，针对集体讲评缺乏针对性，教师应充分尊重学生的个性，注重个别辅导。教师首先应该帮助学生树立纠错的信心和决心，热情鼓励，降低难度，逐步提升，切忌辱骂学生，有损学生的自尊。 个别辅导可以安排在课中进行，也可以在课外进行。个别辅导时，教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法，做到错得明明白白，再从错误中帮助学生发现问题，对症指导。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞，也要辅导学习习惯和学习方法的培养，从根本上帮助学生认识错误、减少错误。 虽然这样的纠错会花去老师更多的休息时间，但这是从根本上解决作业纠错无效的唯一途径。磨刀不误砍柴工，只有老师重视了纠错，学生才会重视。反之老师不重视纠错学生当然也就不管对错，为了纠错而纠错，为了不纠错而去抄作业。教师要帮助学生树立“纠错比作业更重要”的思想，要让学生明确纠错的真正作用，在关注纠错结果的同时，更重要的是去关注错误背后的原因。11、让学生对自己的纠错进行评价，老师对学生的纠错情况进行不定时的检查并给予奖励。让学生亲身感受到自己成功的喜悦。学生进行纠错后，对自己的纠错效果是否满意，自己找出错误的原因，进行查漏补缺，看自己在知识点上遗漏了什么，纠错后看自己是否掌握了知识点，自己又学到了什么，有什么可喜的收获，可与同桌分享。老师对学生随时抽查，同时对此进行督促，对好的学生及时表扬，对进步大的学生适当给予物质上的奖励，对纠错效果不太好的学生进行中肯的评价等。让学生感受到自己学习的进步和成功的喜悦