高等学校图书馆学本科指导性专业规范.doc

高等学校图书馆学本科指导性专业规范（2009年修订版讨论稿）本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的关键。为了适应我国经济社会发展及新形势下图书馆学教育的发展需要，进一步推进图书馆学教育教学改革，不断提高高等学校图书馆学教学水平和人才培养质量，根据教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，受教育部委托，图书馆学科教学指导委员会特制定本规范。一、图书馆学专业教育概述图书馆学是以满足人的信息需求为目的，研究文献、信息与知识的收集、组织与传播利用、图书馆管理以及图书馆与社会的关系的一门管理科学。1807年，德国图书馆学家马丁施莱廷格第一次使用“图书馆学”名称。1887年，美国图书馆学家杜威创办了世界上第一所正规的图书馆学校哥伦比亚图书馆学院，标志着图书馆学专业教育的开端。1920年，美国图书馆学家韦棣华女士和中国的沈祖荣、胡庆生等共同创办武昌文华大学图书科，首开通过学校教育系统培养图书馆学专门人才之先河，标志着我国高等图书馆学教育的兴起。1947年，北京大学开办图书馆学专修科。自此，我国高等图书馆学专业教育形成了北京大学和武汉大学两个重要的教育基地。1956年，北京大学、武汉大学分别将图书馆学专修科改为四年制本科，并正式建立图书馆学系。新中国成立后的30年间，北京大学和武汉大学的图书馆学专业一直坚持办学，而且不断扩大办学规模，补充师资队伍，调整教学内容，改革教学方法，为我国图书馆事业培养了大批专业人才。1978年改革开放以来，图书馆学教育得到空前的发展，图书馆学教学点迅速增加，从1978年至1990年，教学点增长到52个，分布在全国各地的综合性大学、师范大学、医科大学、工科院校、农业大学等各类高等院校中。1978年，武汉大学图书馆学系和南京大学图书馆率先招收首届“目录学研究”方向硕士研究生；随后，北大、华东师大等相继招收硕士生。1981年，北京大学和武汉大学首批获得国务院学位委员会批准，建立图书馆学硕士学位授权点。1990年，获批图书馆学博士学位授权点。2003年，获批建立图书馆学专业博士后流动站。1998年7月，教育部正式颁布实施新修订的普通高等学校本科专业目录，图书馆学专业和档案学专业作为一级学科“图书档案类”下属的二级学科，归入新增设的管理学学科门类，图书馆学本科教学点有所调整和压缩。截至2008年底，我国共有50所院校及图书馆开展图书馆学专业教育，其中，图书馆学本科教育点26个，硕士生教育点42个，博士生教育点8个，获得图书馆、情报与档案管理一级学科博士点授予权的有5个机构，建立一级学科博士后流动站4个。由此可见，我国的图书馆学教育已经形成了一个从学士、硕士、博士到博士后的多层次、较大规模且较为完整的专业教育体系，呈现出良好的发展态势。数字时代图书馆学专业的发展趋势是，从基于纸质载体文献和以手工操作为主的图书馆活动的传统专业教育模式，转向以帮助用户发现知识、获取知识、利用知识为目的，以信息和知识的采集、存贮、组织、检索和服务为核心，以理论与技术的融合为特征的新的专业教育模式。在科学体系中，图书馆学与其他学科有密切的联系。图书馆学的相关学科有情报学、信息管理与信息系统、档案学、文献学、出版发行学、计算机科学等。图书馆学的方法论基础包括为图书馆学提供理念、思想和方法论指导的哲学方法，具有普适性的科学研究方法如逻辑方法、系统方法、数学方法、社会调查法等，以及图书馆学的专门研究方法如文献计量方法、文献整理方法、文献评估与鉴定方法、文献组织与著录方法、引文分析法等等。二、本专业的培养目标和规格 （一）培养目标培养具备系统的图书馆学基本理论和技术方法，掌握现代信息技术和管理科学知识，具备熟练地运用现代化技术手段收集、组织、检索、分析、评价和开发利用信息的能力，能在图书馆、信息服务机构和各类企事业单位的信息部门从事信息与知识服务及管理工作，适应社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质的复合型人才。（二）培养规格图书馆学专业本科学制为四年，根据中华人民共和国学位条例的有关规定授予学生管理学学士学位。根据社会对图书馆学专业人才的知识、能力、素质结构的要求，图书馆学专业应注重培养应用研究型和技术型人才。具体来说应具备以下要求：1、素质结构要求图书馆学专业人才应该具备良好的思想道德素质、文化素质、专业素质与身心素质。思想道德素质包括：热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，诚实守信，具有正确的职业价值观、良好的职业道德和学术道德，具有团队意识和合作精神。文化素质包括：具有良好的文化素养和一定的文学艺术修养，具有开拓、开放、平等、包容等现代意识和人际交往意识。专业素质包括：掌握扎实的图书馆学基本原理和方法，具备从事各类型图书馆实际工作的职业素养和从事图书馆学研究所需要的科学素养，掌握图书馆学思维方法和科学研究方法。身心素质：具有良好的身体素质和心理素质。2、知识结构要求图书馆学专业人才应该具备合理的知识结构，包括：专业知识：掌握图书馆学基本理论，如图书馆学基本原理、理论基础、图书馆与图书馆学历史、图书馆与社会、图书馆事业建设理论、图书馆职业哲学等；掌握应用图书馆学各分支学科的知识，包括信息资源建设、信息组织与描述、信息服务、信息检索、信息伦理、信息政策与法律、图书馆管理、图书馆现代技术等。工具性知识：掌握至少一门外语，能熟练地听、说、读、写；能熟练地掌握计算机、软件、系统设计与网络技术应用的知识；能熟练地进行文献与信息检索；能运用科学研究方法进行学术论文写作。相关学科知识：具备较广泛的人文社会科学知识、自然科学知识和工程技术方面的基础知识。3、能力结构要求图书馆学专业人才应该具备获取知识的能力、应用知识的能力、创新知识的能力。获取知识的能力包括：能有效地进行自主学习，不断获取新的知识；能熟练应用计算机及其他信息技术开展学习和研究；有良好的文字表达能力和口头表达能力；善于与人交往并具有在社交活动中获取信息的能力。应用知识的能力包括：能运用图书馆学及其相关学科的知识去发现、分析、解决各类型图书馆及相关信息管理工作中的实际问题；具备文献、信息与知识资源的获取、组织、管理与服务的能力，以及帮助用户高效获取信息知识的能力，能在实践中较快地适应不同工作岗位的需要。创新能力包括：富有创造性思维，对新观念、新理论、新技术保持敏感，具有独立从事创新性科学研究的能力，在就业中具有职业竞争力和创业能力。三、专业教育内容和知识体系（一）专业教育内容与知识体系总体框架图书馆学专业教育与知识体系由通识教育内容、专业教育内容和综合教育内容三部分的相关知识体系构成。通识教育内容包括：人文社会科学、自然科学、经济管理、外语、计算机信息技术、体育、社会实践等知识体系。专业教育内容包括：图书馆学专业知识、与图书馆学相关的信息管理与信息系统、档案学、文献学等知识体系，以及图书馆学专业实践训练等。综合教育内容包括：思想教育、学术与科技活动、文艺活动、体育活动、自选活动等知识体系。（二）专业知识体系图书馆学专业知识体系由图书馆学理论、图书馆方法、图书馆服务、图书馆信息技术和图书馆管理五个模块构成，每个知识模块包含的核心知识单元与可选知识单元如下：图书馆学理论模块包含的核心知识单元有图书馆学基础理论、目录学基础理论、数字图书馆理论、图书馆与信息研究方法；可选知识单元包括中国图书与图书馆史、外国图书馆事业、图书馆学研究前沿与发展趋势、信息管理基础理论、文献学基础理论等。图书馆方法模块包含的核心知识单元有信息资源建设、文献分类与主题标引、文献信息编目与元数据；可选知识单元有文摘与索引、本体、网络信息组织、文献计量学、古籍整理（古籍版本学）等。图书馆服务模块包含的核心知识单元有信息用户与服务、信息检索、参考咨询；可选知识单元有社科与科技信息源、信息分析与预测、信息咨询与决策等。图书馆管理模块包含的核心知识单元有图书馆与信息中心管理、信息资源知识产权管理；可选知识单元包括图书馆营销与公共关系、知识管理、政府信息管理、管理信息系统等。图书馆信息技术模块包含的核心知识单元有计算机基础与应用、数字图书馆技术、数据库原理与应用、元数据技术；可选知识单元包括网站设计与开发、图书馆系统的维护与评价、高级语言程序设计、信息管理程序设计基础、信息系统分析与设计等。（三）专业课程体系图书馆学专业课程体系由核心课程和选修课程组成。核心课程应包括：图书馆学基础、信息资源建设、信息与知识组织（含信息描述）、信息服务、信息检索。各教学点可根据实际情况增设2-4门课程作为核心课程。推荐的核心课程包括：数字图书馆、图书馆管理、目录学、图书馆学研究方法。每门核心课程的学分/学时应不少于3/54。专业选修课程包括部分选修知识单元、反映学科前沿和反映学校特色的知识单元。推荐以下课程作为选修课程：阅读学、文献学、中国图书与图书馆史、古籍版本学、信息管理概论、管理信息系统、信息资源数据库、信息咨询与决策、信息资源知识产权、知识管理、图书馆营销与公共关系、政府信息管理等。同时，各教学机构应根据需要和可能的条件，开设若干选修课程，鼓励各教学机构办出特色。（四）实践教学内容及体系为提高学生的实践能力和创新精神，应加强实践性环节的教学，总体构建实践教学体系，着重培养实验技能、专业实践能力、设计与开发能力、科学研究能力、创业能力、社会实践能力、口头和书面表达能力等。实践教学包括以下两种形式：1、实验课程实验课程包括：计算机基础与应用、信息组织、信息描述（含元数据）、信息检索、信息系统、数字图书馆理论与技术、数据库原理与应用、文摘与索引、文献修复与保护。每个学期应安排一定数量的实验课程。2、专业实习本专业实行教学实习、假期实习、毕业实习等三个实践性教学环节。教学实习是指根据课程安排，就与课程相关内容在校内进行实习，或参观考察图书馆等信息机构的认知性实习；假期实习是指寒暑假要求学生在图书馆或其他信息服务机构实习或做社会调查；毕业实习是指毕业前进行的时间不少于6周的社会实践活动。四、专业教学条件（一）师资力量教师可包括专职教师与兼职教师。教师的配备应该根据图书馆学专业所在院（系）的特点、必修课及选修课的数量和内容、招收学生的人数等相关因素决定，应不低于教育部普通高等学校基本办学条件合格指标确定的师生比为1：18的要求。专职教师应具备满足学校及图书馆学专业教育要求的足够的学科知识，以及教学经验、科技意识与从事科学研究的能力以及在适当组织中参与活动的能力，能与本学科保持密切而持续的联系，与其他学科的教师相互交流和影响；兼职教师可以平衡和补充专职教师的教学能力，丰富培养计划的品质和多样性。教师应在整体上具备多学科背景，覆盖专业知识体系的所有领域。教师的年龄结构、职称结构、学历结构合理，每一专业教学点至少应有8-10名专职教师，其中，具有高级职务教师和具有研究生学位教师占专任教师的比例均不低于教育部普通高等学校基本办学条件指标合格标准规定的30%。应尽可能招聘和选留来自不同专业背景和学缘的教师。（二）教材教材是图书馆学专业教育最重要的基础条件之一。图书馆学专业基础课程的教材选用应该考虑以下标准：（1）系统性，即系统反映学科发展的历史与现状、理论与实践、国内与国外的研究成果；（2）广泛性，即博采众长，广泛吸纳各种有代表性的理论、观点、方法；（3）权威性，即内容具有较高的学术价值和理论水平，是本学科领域公认的有代表性的著作。图书馆学专业课程教材选用应考虑以下标准：（1）实用性，即内容要符合图书馆实际工作的需要，有助于学生掌握图书馆工作所需要的基本知识和技能；（2）先进性，即内容反映国内外图书馆领域发展前沿的理念、技术和方法。无论专业基础课程还是专业课程，教材选用应优先考虑“十五”、“十一五”国家级规划教材。图书馆学专业核心课程推荐使用以下教材：核心课程可供推荐选用的教材图书馆学基础吴慰慈主编图书馆学概论，国家图书馆出版社，2008（普通高等教育十一五国家级规划教材）；王子舟著图书馆学基础教程，武汉大学出版社，2003（高等学校图书馆学核心课程教材）；于良芝著图书馆学导论，科学出版社，2003信息资源建设肖希明主编信息资源建设，武汉大学出版社，2008（普通高等教育十一五国家级规划教材）；程焕文主编信息资源共享，高等教育出版社，2004（面向21世纪课程教材）信息组织（含信息描述）戴维民主编信息组织，高等教育出版社，2004（面向21世纪课程教材）；周宁信息组织(第二版)，武汉大学出版社，2004（面向21世纪信息管理类专业核心课教材）；杨玉麟主编信息描述，高等教育出版社，2004（面向21世纪课程教材）；段明莲主编信息资源编目(第二版)，北京大学出版社，2008（普通高等教育十一五国家级规划教材）等信息服务胡昌平主编信息用户与信息服务，武汉大学出版社，2008（普通高等教育十一五国家级规划教材）；胡昌平等信息服务与用户，武汉大学出版社，2001（面向21世纪信息管理类专业核心课教材）信息检索沈固朝主编信息检索（多媒体）教程，高等教育出版社，2003（面向21世纪课程教材），2008（普通高等教育十一五国家级规划教材）；叶鹰主编信息检索：理论与方法，高等教育出版社，2004（面向21世纪课程教材）等推荐核心课程可供推荐选用的教材数字图书馆李培主编数字图书馆原理及应用，高等教育出版社，2004（面向21世纪课程教材）；黄如花主编数字图书馆原理与技术，武汉大学出版社，2006（高等学校图书馆学核心课程教材）图书馆管理杨玉麟主编图书馆管理：理论，方法与案例，高等教育出版社，2008（普通高等教育十一五国家级规划教材）；付立宏、袁琳图书馆管理教程，武汉大学出版社，2005（高等学校图书馆学核心课程教材）目录学彭斐章主编目录学教程，高等教育出版社，2004（面向21世纪课程教材）；彭斐章等目录学，武汉大学出版社，2005（高等学校图书馆学核心课程教材）图书馆学研究方法陈传夫主编图书馆学研究方法武汉大学出版社，2009（三）图书资料提供图书资料保障的可以是学校图书馆，也可以是学院