课题研究计划.doc

2009年下学期课题研究计划 长沙市开福区花城小学 唐泽霞 一、课题名称 运用英语歌谣,培养学生的元学习能力。 二、研究的目的 1.明确小学英语学习中“元学习能力”的内涵,探索培养学生元学习能力的切实路径。 2. 开展儿童英语课程的探索。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的认识。 3. 通过儿童课程的实践,调动学生英语学习兴趣,培养良好的学习习惯,改善英语学习策略1,全面提高学生元学习能力。 三、研究的主要内容 1、进一步明确小学英语学习中“元学习能力”培养目标 学生英语学习的“元学习能力”主要包括学生英语学习兴趣、学习习惯、学习策略(认知策略、调控策略)等方面。大致分为认知能力和非认知能力两个方面。 主要从以下几个方面进行培养: 非认知能力培养途径:以歌谣引路,激发学生主动学习的意识,营造轻松愉悦的学习氛围,达到乐学的目的。同时注重培养学生良好的学习习惯,学习习惯主要包括作业习惯、听课习惯、平时听读英语习惯等。 认知培养途径: 认知能力以记忆、思维能力为主,具体包括单词识记的方法、运用直呼法拼读单词、阅读能力等。 在字母、单词、句型教学中,加入歌谣的元素,能达到快捷记忆的效果。同时通过对歌谣的重组、改编、自创,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。在阅读教学中,有意识选择一些在歌谣基础上形成的有一定节奏感的韵律短文或绘本,训练学生阅读理解能力,培养学生对英语语言本身的喜爱。 自评力、调控力主要包括自我规划、自我检查、自我纠错、自我控制、自我反省等方面的能力。自我评价能力、自我管理和自我调控能力则可以在日常教学中进行渗透,适当穿插培养,引导学生自己确立目标,订出计划,设计策略,调节进程。最终达到要学的目的。 学生的元学习能力的培养只能在教学过程中结合教学来培养,并且,不同年级不同年龄层次的培养内容有所不同。三四年级段初学英语的学生侧重学习兴趣和学习习惯的培养,五六年级段学生侧重记忆、思维能力及自评力、调控力的培养。 2、探索元学习能力培养的途径 元学习能力培养途径主要通过英语儿童课程来实施。 英语儿童课程由三四年级中段的晨颂、五六年级高段的读写绘组成。 【晨诵】 沿用“新教育毛虫与蝴蝶”项目关于晨诵目的阐述,我将其略作修改为: “主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的英语,感受美好的儿歌(诗歌)所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。” 经由晨颂,让孩子领略到英语语言的美,在吟诵中感受美、体验美,并获得语感的积累,从而在欣赏与趣味中亲近英语。 【读写绘】 读写绘的核心是“读”,读大量优秀的原版绘本、儿歌、诗歌、电影 写绘则是读的延伸。一个写绘作品,是用口头语言,绘画语言,文字语言共同完成的一个“故事”。在写绘中再次体会语言的特点与妙处,并借由对故事的复述、对故事细节的回忆和把握,以及自己的“再创作”,进行一定程度的“输出”,在欣赏、练习、运用中获得能力的提升。 3、元学习能力培养的实施策略 元学习能力培养的研究分两条线进行。一条线是常规的英语课程,一条线是儿童英语课程。参考苏霍姆林斯基的“两套大纲”,第一条线主要是围绕教材,学生必须努力熟记和掌握教材的材料;第二条线是指课外阅读和其他的资料来源,即儿童课程中的英语儿歌、诗歌、名言谚语、绘本、幽默故事等。 (1)元学习能力培养在常规课程中的实施 在教学内容中增加一些符合学生兴趣的歌谣、名言谚语等,在上课的过程中适当穿插引入。 每堂课前开设“课前三分钟”栏目,由学生自发表演歌谣、对话、歌曲等。 教学中,注重学生单词识记方法、直呼法拼读单词等能力的渗透培养。 探索与家庭联系的最佳渠道,注重学生学习习惯、自我评价自我管理等能力的培养。 采用灵活多样的练习与作业形式。 开展多样的活动,如书写比赛、单词记忆王、作业评比等。 (2)元学习能力培养在儿童英语课程中的实施 以主题的形式,搜集英语歌谣、诗歌、绘本,并辅之以英语幽默故事、名言谚语等。在此基础上,进行年级的分类整理。 开设晨颂课,主要利用早自习,努力保证活动的时间。 在六年级开设以英语儿童课程为主要特点的校本课程,引入英语歌谣、诗歌、歌曲、绘本、幽默故事等,开展“读写绘”的课程实践。 开展每期一次的英语歌谣比赛,主要参赛对象为三、六年级。 四、课题实施计划 9月份: 制定学期课题实施计划 修改并完善新的学习常规管理办法(作业、评价细则等) 歌谣、诗歌、绘本、名言谚语的搜集、整理与分类 在“新教育毛虫与蝴蝶”论坛建立主题帖,记录英语儿童课程的实施过程。 加入新教育“网络进修学院”。 10月份: 探索晨颂课的基本模式 六年级绘本的搜集与运用 学习新教育“毛虫与蝴蝶”项目资料,为课题的开展寻找理