如何在语文教学中提高课堂教学效率.doc

如何在语文教学中提高课堂教学效率马锐内容提要： 在语文教学中必须培养学生的学习兴趣，发挥学生主体性作用，注重对学生学习方法的探析，努力培养学生的创新意识和创造能力，还需要寓教于乐，让语文课充满幽默。关键词：语文教学 学习兴趣 主体作用 学习方法 寓教于乐 创新意识 创造能力语文课堂效率低已成为现在语文教学的一大难题，那么怎样才能改变这一现状呢？我认为必须从以下几个方面入手 ： 首先，在语文教学中必须培养学生的学习兴趣现在，许多学生对语文有“想说爱你不容易”的感叹，听到这些话，对语文教育者来说，是痛心的，是悲哀的。然而也是一个不容忽视的现实。时代呼唤改革，教育需要创新。语文，尤其如此。我认为语文教育须改变教法，提高认识，重新思考“语文是什么”这个问题，真正地设计好自己的每一节课，让学生不仅从这一课学到了应有的知识，而且让他们兴趣盎然，沉浸在老师创设的情景中，真正地对语文课产生兴趣且郑重去学习祖国的语言。因此，提高学生的学习兴趣就是我们的语文教学首先应该应注意的问题。那么，怎样提高学生的兴趣呢？ 一、借助绘画，激起学生兴趣，加强知识的巩固。鲁迅，是众所周知的伟大文学家、革命家、思想家。学生对其事迹相对来说比较熟悉。知其有“横眉冷对”的一面。因此，在教锁忆时，我让学生根据自己的印象，给鲁迅先生画像，好多学生都画的是他“满头是倔强的一蔟蔟直竖起来的头发”且“目光如炬，脸上棱角分明，”给人一种“斗士”的形象。画完后，我先让学生讨论是否鲁迅先生真的只有这一面，并带着这个问题看课文。当课文学完之后，学生自然明白鲁迅先生还有“俯首甘为孺子牛”的一面。此时，我又让学生整理自己的思绪，画两幅图，分别表现他的两个方面。学生有了文字的帮助，不但画得快，而且质量较高，这就完成了对鲁迅整体形象的勾勒。绘画教学，直观性较强，不但让学生动手、动口，更让他们动脑，不但巩固新学的知识，而且对旧知识有迁移作用，对学生的潜能有开发的功效，进而能培养学生的创造性思维，为进一步提高语文课堂的教学质量，全面推行素质教育，积极培养学生的创新精神打下坚实的基础。 二、利用顺口溜，组织小品等形式引起兴趣，帮助学生学习。在教季氏将伐颛臾时，我想学生对此文章教难理解且对古文天生的不感兴趣。我提前让他们四人一组把课文内容变成小品的形式，课前认真排练。当然在排练时，对文章内容我适当地作了指点，特别是孔子那一段话，让他们可以不拘泥于课文，不管哪种方式只要能把孔子的意思讲出来就行了，然后进行课堂表演，在表演时，好多小组能推陈出新，活用课文内容，取得了良好的效果。等把这一课教完几乎人人都能熟读成诵了。 三、变被动为主动，让学生参与教学活动，真正地以学生为主体，教师为主导。项羽和刘邦是历史上有争议的人物，仁者见仁，智者见智，我想学生中亦然，因而，我在分析鸿门宴中的人物性格时，组织了一场辩论赛，以“孰为英雄”为主题，让他们各抒己见，只要能自圆其说，不拘泥历史上的定论。并提醒他们参考项羽本纪和高祖本纪尽量全面了解这两位人物，进而准确地去分析。在上课时，他们自动分成两组，按照一般辩论的形式有辩手阐明自己的观点，自由论辩时，其他学生均可自由发言，最后各组分别推荐一名学生总结自己的观点并写在黑板上，当然在此过程中，教师要在适当时候加以点拨，起到“导”的作用。 对于高中生来说，仅仅停留在具体形象的层次上还不够，因为他们已经有了较多的抽象能力和概括能力，因而在总结时，根据认识的一般规律，从感性上升到理性，道出了分析人物性格的一般方法，既满足了他们急于表现的愿望，又训练了他们的抽象能力和概括能力，一举两得，岂不美哉？ 总之，要真正地学好语文，首先必须对这门课产生浓厚的兴趣。当然，激发学生兴趣的方法很多：可以办报纸、杂志、小阅览室，还可以在朗读时采取接力朗读，挑战朗读等。让学生亲自参加，变被动为主动，发挥他们的创造力，挖掘他们的潜能，真正地把素质教育贯彻执行，为培养新型的创造型人才而努力。第二，在语文教学中必须发挥学生主体性作用中国的语文教育史上，课堂长期以来一直是属于教师一人的“领地”。教师在这块“领地”里主宰一切，自由发挥；而学生只能唯教师之命是从，学生的主体性作用受到了严重的抑制。那么，语文教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？我认为应从以下两方面入手：一、了解学生的主体需求了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。首先，提问要有目的。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。第一，培养学生的感知能力；第二，培养学生的记忆能力；第三，培养学生对文章的分析、概括、综合的能力；第四，培养学生的文字运用能力；第五，培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相契合的思维切接点。这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学生学习情绪等而定问题、定方式；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题，并非能一蹴而就，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。最后，要注意了解学生之间的个体差异。一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。要让学生全体都积极参与、的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾、不可偏废一方；要因材提问，区别对待，使各层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能、各有所得。二、加强学生的主体活动诚然，语文课堂提问教学，问题的设计是十分重要的。但教师的提问的指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。首先，要鼓励学生参与提问，要创造条件让学生参与提问。古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。而“传道、授业”当从“解惑”入手，也以“解惑”为目的；“惑之不解，道之不传”。何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如：在教授某篇课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然，在课堂上，也要鼓励学生即兴提问，能解答的当堂讨论解答，暂时不能解决的留待课后解决。 其次，引导学生思考解决问题。提问后的思考是非常重要的，教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应作适度的停顿后再指定学生回答，万不能操之过急。这样可以使全班同学注意提出的问题；可以使全体同学都在心中拟一个答案，并因每个同学都有可能被问及而不得不作一定的思考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯的，也就是说，教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。其次，要让学生充分表述、并引导补充、解决问题。总之，语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生对所提问题的主体活动，定能在语文课教学中收到良好的效果。第三，在语文教学中必须注重对学生学习方法的探析老子说:“授人以鱼,不如授之以渔。”作教师的就是要把教学生学习方法作为课堂教学的出发点，教给他们正确的具体可行的学习方法，培养自学的能力，以至成为终身学习的万能钥匙。 语文教学中教师要从以下五个方面对学生进行训练： （一）恰当导入，唤醒意识。因课型的不同导语也呈现出不同的式样：如“谈话”、“启发”、“歌唱”、“朗诵”、“设悬念”、“讲故事”、“创情境”等。导语设置的优劣直接影响到学生学习意识的浓淡，而学生的思维能否进入课堂主阵地，能否充当好角色，能否能动性的提问，从而可以激发学生对课文产生浓厚的兴趣。 （二）自主预习，适时指导。学生自学课文可以采用如下方法进行：1、标序号读全文，划出生字和新词；2、查字典读全文，理清脉络和大意；3、读课文品重点，探究释疑作习题；4、读课文作总结，领悟方法谈体会。（三）自主发问，人人答辩。在做好各项尝试的前提下，借助相关资料，每篇课文要求学生至少提出三五个问题。为了完成教学任务，教师要从宏观上调控课堂节奏，使之沿着有序的方向进行，要把握好立体角度，即教给学生发现完体的方法。1、从关键词句所表达的情意上寻找疑点。如珍珠鸟“信赖，往往创造出美好的境界。”从百草园到三味书屋“其中似乎确凿只有一些野草。”2、从课文提示和课后习题中寻找疑问。“老舍为什么养花，他从养花中得到了哪些乐趣，他是这样把养花的乐趣写具体的。”3、从课文本身的矛盾中寻找疑问。“肩负重担的挑山工，他走的路程比游人多一倍，而花的时间并不比游人多。”4、从课文题目中发现问题。秋天的怀念、金色的鱼钩、理想的风筝、将相和、草船借箭、土地的誓言等这一类课文有一个共同的特点：卒章显志，概括中心，深化主题、蕴涵哲理、启迪智慧、陶冶心灵。5、将自己的生活实际与文章环境、情节的对比中寻找疑问。地震中的父与子“不论发生了什么，我（你）总会跟你（我）在 一起。”6、从前后文的联系中寻找疑问。穷人桑娜因收养孤儿怕责怪的心理变化。在质疑答辩时，每个学生要认真听取他人的汇报，补充好自己的笔记。教师要循序渐进的去培养学生提问题的习惯，当学生答辩急剧升温时，教师要采用提问题的方法以起到降温的作用，从而控制了课堂秩序有条不紊的进行，同时更应该关注学困生的提问。 （四）自主巩固，“珍珠入箱”。课后，学生可以习惯地把该课的好词佳句，诗词警语等分门别类的归入自己的百宝箱。然后整理出知识的逻辑结构，对结构相同或相近的课文“同化”归并，反之另行阐述，建立起知识的序度。 总之，贯彻素质教育的关键在于教师，要培养学生的自学能力，给每个学生提供一个广阔自由的实践空间和处理信息的平台，让每个学生尽其所能的创造潜能，张扬个性，在各自的人生跑道上，身心得到和谐健康的发展。这正如“授人以渔，不如授人以渔场也。”第四，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。如何培养学生的创新意识和创造能力呢?首先,教师要有创新意识。教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。 其次培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格，包括培养学生自学的基础（帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移），自学的方法与技巧（注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息），自学的人格品质（包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性）等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。再次，善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情最后，最后，须引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。总之，在阅读教学中，引导学生联想、想像，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理的再造课文内容，就能充分地培养学生的创新意识和创造能力。第五，在语文教学还需要寓教于乐，让语文课充满幽默学生昏昏欲睡、没精打采，老师声嘶力竭、满头大汗，这就是现在很多课堂的真实写照。面对这样的现状，很多老师不得不加大课后练习量来巩固课堂知识，其实这正是本末倒置的表现。对于我们来说，当务之急就是怎样去保证课堂的四十五分钟，怎样去抓住学生的注意力；而对于大部分学生而言，要使他们对这门课感兴趣，任课老师就要有相当的幽默细胞。常听学生这样说：谁谁很有意思，上他的课感觉非常好，这也就是说，我们的课堂要有意思，要幽默。语文老师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。再者，语文课文里本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，苏比、阿、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学幽默神情毕现。小曲一样，各人的唱法却有不同，语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语文教师教起来，也能收到幽默风趣的效果。在教学过程中其实可以有很多灵活的办法：（1）夸张变形。有时故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。（2）无中生有。原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如荷花淀写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：你明白家里的难处就好了。”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛