探索加强培智学校学生思想道德教育的途径.doc

探索加强培智学校学生思想道德教育的途径惠胜锦（无锡市北塘区培智学校邮编：214037）摘要全社会在广大青少年中大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。在培智学校学生中也要一以贯之地倡导相应的基本道德规范。我校针对不同年龄、不同智障程度的学生，提出与其自身实际情况相对应的基本道德规范、基本行为习惯和基本文明礼貌用语。结合个别化教学和综合活动课程，采取分层教学方法和手段。通过学习借鉴幼儿园、小学和中学思想道德教育经验，依据每名学生自身条件和生活环境，着重加强行为习惯教育、养成教育和思想品德教育。关键词道德教育养成教育行为习惯青少年时期是人一生思想道德观念形成的关键时期，思想道德教育是青少年教育的重要组成部分。虽然培智学校的学生有许多地方不如普通中小学的学生，但是他们的思想道德教育同样十分重要，良好的行为习惯和文明举止、高尚的品质和健康的心理将会使他们得益终身。青少年的身心发展有其自身的规律，对青少年的思想道德教育要从青少年成长的特点出发，紧紧抓住影响青少年思想意识、道德观念形成和发展的重要环节，坚持不懈地进行。培智学校的学生不仅具有青少年身心发展的规律，而且还有着自身特殊的发展规律，只有紧紧抓住影响他们思想意识、道德品质、行为习惯形成和发展的每一环节，坚持不懈地抓反复、反复抓，针对他们不同的成长阶段，开展各具特色的思想道德教育；针对不同的个体特点，思想道德教育中应该各有侧重，积极运用个别化教学方法。一、全面分析我校学生身心特点和个性差异。全面了解分析我校的教育对象，并针对每名学生身心特点和个性差异制订相应的个别化教学计划，这是我校特教工作者的一项最基本要求，也是每位特教工作者应该具备的一项最基本的能力。只有较好地了解学生、分析学生，才能因材施教，有的放矢，从而达到预期的教育效果。我们面对的是个别差异较大的智障学生，这就需要我们花更多的时间和精力来认识他们、了解他们，既要注意他们共同的身心缺陷和智力障碍，更要善于发现个体的差异和潜能。1、学生概况分析。我校现有54名学生，他们的年龄从6周岁到18周岁，同一个班中学生年龄跨度也较大，因而在学习活动、行为习惯等方面表现出较多的差异和问题。从学生智残的原因和类型看，可以分为：唐氏综合症、孤独症、精神障碍、先天脑瘫、后天脑受伤和智残原因不明等，而且即使是同一类型的学生，个体与个体之间在许多方面也存在着较大的差异。2、学生思想意识分析。在各种差异的学生中，遵守纪律、尊敬老师、团结同学、热爱集体、热爱劳动的现象比较普遍，这是因为我国的社会道德规范及学生的家庭、所在的学校良好的育人环境所决定的。培智学校的学生诚实、守纪、懂礼貌、讲团结，基本思想意识同样受到整个社会良好的文明道德规范的影响。但是，他们的思想意识形成比较缓慢，而且受到自身各种不利条件的制约，一旦形成某种不良的思想意识又很难教育改变。我校学生中娇生惯养、宠爱倍加的现象比较普遍，这与城区学生家庭生活条件普遍较好，且父母、祖父母、外祖父母等长辈围绕一位掌上明珠的现象密切关联，由此还造成学生性格懦弱、意志薄弱、好逸恶劳等。学生思想意识受到学生家庭成员宠爱的影响，加上他们自身智力能力等方面的缺陷，因而普遍存在着心理障碍及不稳定情绪，性格脾气也比较另类。3、学生行为习惯分析。培智学校学生的身心特点和生活环境影响着他们从小养成的一些行为习惯。我校近三年招收的新生共21名，智商均低于55，属于中重度智力残疾，通过调查，其中13人家庭生活条件较差，占新生总人数的61.9%，5人家庭生活条件较好，3人家庭生活条件优越。其父母文化水平中，受过初等教育的3人，受过中等教育的14人，受过高等教育的4人。具有一些生活自理能力和个人卫生习惯较好的有3人，有一些生活自理能力和个人卫生习惯一般的有3人，其余的都是缺乏生活自理能力和个人卫生习惯较差的学生。学生心理行为普遍存在或多或少的问题，与他们自身智商程度与其他疾病密切相关。特别是家庭生活条件趋好的学生普遍养成自私、懒惰、不合群的心理行为，还有个别学生有占小便宜、嫉妒等心理行为。由于学生语言能力差等因素，新生中基本没有文明礼貌用语习惯。其他在校学生中由于接受了不同年限的特殊教育，行为习惯和文明礼貌方面都有不同程度的提高，但是在他们身上仍旧有着自私、懒惰、不合群，甚至占小便宜、嫉妒等心理行为，缺乏良好的个人卫生习惯等问题。4、学生性格脾气分析。从学生的性格脾气看，可以分为：内向型、外向型、温和型、暴躁型、抑郁型、倔强型等，而且还有些学生随着病情发展、学校和家庭环境的变化，性格脾气也会发生一些变化，行为习惯也会变化无常。对学生的全面了解是以细心观察学生为基础的，作为智障学生的教师，要随时注意留心观察，要善于从他们的一言一行中发现问题，尤其是对于行为问题较多的智障学生更要注意及时疏导。在细心观察的基础上还应每天及时做好学生成长日记的记载，特别要注意加强对部分行为问题较多的学生具体情况的记录和分析。二、针对性设计多维分层教学计划，实施思想道德教育。我校教师针对学生不同特点和个体差异，结合校本课程的开发和个别化教学研究，在学生思想道德教育方面积累了许多宝贵的经验，积极探索开发了多维度的分层教学模式。1、年级分层：基于一到九个年级，分别以综合主题教育活动为载体，各班每学期设计四个综合性主题教育活动计划，在相应制订知识、技能、实践和训练等实施方案中，十分注重加强学生思想品德和行为习惯的教育，由低到高逐步提出相应的学生基本道德规范要求，在每个方案实施中强调思品的渗透教育和习惯的长期训练。2、智商分层：基于轻、中和重度智障学生，分别从一到九年级提出不同阶段的道德规范要求。轻度智障生在九年教育中对他们的思想品德、行为习惯和文明举止要求逐步提高，基本道德规范要求类同于普通学生。中重度智障生在九年教育中依据学生实际生活情况和身心发展规律，侧重于基本行为习惯和文明礼貌用语的教育，培养学生明礼守信、团结友善等。3、班内年龄分层：基于各班学生年龄跨度大，针对性提出不同年龄段的道德规范要求。例如：某年级10名学生中有3名13岁、3名14岁、4名18岁，整体上分两大类，前6名学生着重加强思想品德和行为习惯的养成教育，后4名学生侧重于职业道德教育；又如，某年级8名学生中7名8至10岁、1名15岁，前7名学生着重加强行为习惯的养成教育，后1名学生不仅需要行为习惯教育，还需要加强思想品德教育，因为在他身上已经具有类似于同年龄孩子的一些思想意识和行为习惯，特别需要教师区别于本班其他学生，对他提出更高的道德规范要求。4、能力分层：基于在校学生学习能力、思维能力、观察能力和劳动能力等方面差异很大，即使在高年级中参加班集体卫生劳动能力方面，也需要区分出一点不会劳动、有点会劳动和能主动劳动三类。我校教师以个别化教学为手段，以热爱劳动、主动承担任务为切入口，积极鼓励学生，针对性给予三类能力的学生不同的劳动任务，以此激励学生的兴趣和培养学生的能力。根据三类劳动能力的不同，分别以热爱劳动为荣学会简单劳动、主动参加劳动和勤奋自强敬业奉献为教育训练目的。5、残疾症状分层：基于在校学生中孤独症、脑瘫、肢体残疾和体弱多病等现象非常突出，且思想行为千差万别、各具特色，我校教师分别对各种类型的学生提出适合他们身心发展规律的道德规范要求。针对孤独症学生，一方面加强孤独症矫治性训练；另一面针对孤独症学生思维能力较强的特点，注重在训练中加强渗透明礼诚信、团结友善等教育。针对脑瘫、肢体残疾和体弱多病的学生，在加强思想道德教育中，着重培养他们在得到帮助后的感恩意识和自强精神教育。总之，在学生的思想道德教育中采用多种维度的分层教学，既是个别化教学研究的体现和实践，又是针对培智学校各种类型学生在思想道德教育中十分有效的方法之一。三、以养成教育为突破口，加强学生行为习惯教育。培智学校的学生除了具有正常学生的一些特征外，还有认识水平低下，是非界限模糊，情感调节机能差，容易冲动、多动、固执、吵闹等特点，严重影响他们的求知与进步，也影响正常的教学管理，更增加教师工作的难度。智障学生进学校前绝大多数没有受过正规幼儿教育，有的整天被锁在家里处于半隔绝状态，有的受到家长过分溺爱迁就，环境因素促成了他们性格孤僻，不会与人交往，不懂得谦让，目无他人，一切以自我为中心。如听到铃声不知道进教室；上课随便离开座位走动、打闹；为了一点小事，发脾气闹情绪；上课不看黑板，只是一个劲地摆弄自己的学习用品这些不良行为习惯不加以纠正，他们就无法适应学校的生活，对他们的教育就无法实施。所以对智障学生的教育必须从养成教育入手。训练是一种动力原型，是条件反射长期积累和强化的举措。智障学生抽象概括能力差，一些道理一时半会儿很难被他们理解，只有靠长期训练和反复教导，才能使他们形成习惯。因此，严格要求、强化训练是培养智障学生良好行为习惯最基本的方法。1、树立榜样。心理学研究表明：在日常生活中，人首先通过观察和模仿别人的行为来学习，从而内化为个人的行为模式。对于智障学生来说，他们的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍，要培养他们良好的适应能力，就必须多给他们提供一些观察学习的机会，增加他们头脑中的表象，多为他们提供示范榜样。智障学生的思维主要依赖于事物的具体形象，榜样就具有生动形象的特点，对他们具有更大的说服力，更强的感染力。模仿他人是智障学生的特点，模仿就是学习，而榜样正好为模仿提供了条件，因此模仿榜样对形成智障学生良好行为习惯有特殊作用。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”这在智障学生身上表现得尤为突出。他们分辨能力差，给他们树立什么榜样是十分重要的。如果教师用正确的典型给他们榜样，就可以激励他们向积极的方向去努力。教师的身教重于言教，在智障学生眼里，老师是完美无缺的榜样。凡是要求学生做到的，教师必须首先做到，以自身的示范行为强化学生的思想行为。2、激发兴趣。教育的过程是教育和受教育者共同积极活动的过程。教育技巧的全部诀窍在于抓住学生的上进心，而智障学生缺乏的恰恰是这种积极态度和上进心。所以对智障学生来说，必须从激发他们的上学兴趣入手，把他们的注意力吸引到学校里来。这一点上要向幼儿园学习，营造生气勃勃的校园环境，要有醒目而简单的标语，教室里要摆满智障学生喜欢的物品和玩具。要让智障学生了解学校有特色的地方，通过老师的介绍、讲解，使他们喜欢学校环境，激发愿意上学、愿意到学校来、喜欢学校的迫切愿望。3、反复强化。智障学生大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的行为矫正与训练要采用强化的策略。对新生或新学期开学，教师就应该把重点放在训练学生的“三姿”（坐姿、站姿、举手姿势）上。根据智障学生好动，注意力不集中的特点，可以采取趣味训练的方法。让他们动脑、动口、动手，可以编写短小、易记的儿歌让学生背下来，然后边训练边纠正错误动作。教师要求智障学生一要动脑想要领，二要动口背儿歌；三要动手做动作。良好习惯要强化，行为训练要经常。为进一步调动智障学生的积极性，可以开展“比比谁的姿势最漂亮”的活动，在感兴趣的活动中强化训练，使学生养成姿势正确的好习惯。在训练学生听到铃声立刻进教室时，可以开展“看谁最快”的评比活动。可以开展小品模拟表演学习礼貌用语，如“乘车让座”、“早晨到校”、“不小心”等，这些小游戏反复进行演练，不断强化，促进良好习惯的养成。4、奖励为主。奖励是调动智障学生积极性、塑造良好行为的重要机制。尽管智障学生的认知有缺陷，但他们也具有荣誉感与自尊心，有一定的成就动机，对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励和强化。奖励给学生带来了愉快，为了继续得到愉快，他们就会重复受到奖励的行为，从而使行为稳定化、习惯化。奖励有口头表扬、符号奖励及物质奖励等。例如午睡习惯的养成是十分困难的。某班原来只有一人能按时入睡，一个星期后，也只有两人达到要求。老师就向同学们提出明确要求，只要中午睡觉就能得到一份奖品。这个办法果然奏效。这种强刺激使智障学生形成了这样一个条件反射：只要中午入睡就能受到奖励。慢慢地大部分同学就养成了午睡的习惯。对于个别兴奋型的智障学生老师就哄着他入睡，睡好后也表扬他有进步，同时给予奖励。这种方法充分调动了智障学生的积极性，缩短了养成良好习惯的时间。总之，没有训练就没有习惯，训练是养成教育的基本方法。训练要严格要求，反复强化，持之以恒。训练不能机械重复，要适合智障学生的特点，富有趣味性，以充分调动智障学生的积极性。四、采取灵活多样的教育方法，培养基本道德观念。基于培智学校学生身心发展的独特性和个体差异性较大的特点，从学生的实际出发，采取灵活多样的教育和训练方法，从不同的方面和角度加强思想道德教育，培养基本道德观念，纠正其不良行为。1、愉快情感体验法培养良好的行为习惯：情感是人对客观事物是否符合其个人需要而产生的态度和体验，当客观事物符合一个人的需要时，就会产生积极的、愉快的情感。我校大部分学生都存在这样或那样的行为习惯问题，例如乱拿别人的东西、随意地乱叫、无意地哭闹等，这些不良行为的发生主要是由于他们分不清是非，对适当的、正确的行为的标准认识和把握得不够好造成的，尤其是对于那些中重度智障学生或入校时间较短的学生来说，这种情况就表现得更加明显。因为他们对新环境的适应能力差、适应周期长，且在家受到父母及祖父母、外祖父母等亲人的爱护，乃至溺爱、宠爱，所以对于学校的教育环境格外不适应，对于教师的教育要求格外不适应。教师在教育的双边活动中起着积极的主导作用，这就要求我们教师及时地以鲜明的言行来表达自己对他们这种表现赞成或反对的态度，当然，教师在具体教育中要注意遵循学生接受能力及适应能力的发展规律，要求更加耐心、更加细心，既要亲切热爱，又要坚持原则，并坚持长期不懈，相信长期努力一定会见到成效。由于大部分中重度智障学生的语言表达和分辨思维都比较困难，他们很难象正常学生那样较好地理解老师提示性的语言，因而在对他们进行提示和指导时一定要注意语言简单明确，而且还应根据具体情况配合相应的手势和表情，针对学生不同特点，通过反复指导和耐心帮助，他们也会逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而促使学生能对自己的行为作出正确的自我评价。一位教育经验丰富的学者曾经说过，要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，老师的一次微笑和竖起的大拇指往往能给学生以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。培智学校的学生尤其需要得到老师的肯定和鼓励，虽然在他们身上存在着许多缺点和不足，但是，教师一定要善于观察，努力发现他们身上的优点和长处，那怕是细微的一小点进步和改变，都要给予一定的表扬和鼓励。2、日常