崔成林十问

深度深度 改课改课 的十大追问的十大追问 山东省泰安市实验学校 崔成林 作者简介 崔成林 山东省泰安市实验学校教务处主任 中学正高级教师 中学特级教师 国家 教师远程培训 专家 山东省年度教育创新人物 泰安市功勋教师 主持省重点规划课 题 新双基 教学实践与探索 获山东省教学成果一等奖 学校教改 思维碰撞 课 堂建构与实践 获国家教学成果二等奖 前言 日本教育学者佐藤学认为 改革与实验的时代 也是混乱与迷惘的时代 新课改以来 农村薄弱学校揭竿而起 拉开了改课的大幕 如今 课堂改造已经进入了深水区 需要从 理论上突破 实践上创新 打造双赢课堂 建构我们本民族的课堂教学特色 然而 深改 路在何方 自今日起 本报将连续刊登特级教师崔成林 正高级 对 深度 改课 的追 问 籍以引发各地教育工作者各抒己见 以百家争鸣共商深度 改课 大计 一 一 人才人才 还是还是 公民公民 深度改课应剑指何方 深度改课应剑指何方 2015 课改 升级年 中国教师报李炳亭主编如此断言 尽管我不敢如此肯定 但历经了十几年的变革 课变已经到 蜕变期 是不争的事实 回顾 奠基期 的课变 一些薄弱学校率先 揭竿而起 向传统课堂挑战 以 小组合作 和 学生展示 为特征 创生了不少 方法模式 学生的表达力和表现力有了质的变化 课堂充满了生命的活力 最大限度的解放了学生 改变了传统课堂 死气沉沉 的局 面 随着课堂变革的发展 先期课变存在着的诸多问题日益凸显 迫切需要突破现有观念 寻找新的方法 创生深度改课的新策略 深改 深度改课的简称 后同 课堂 路在何方呢 我认为 要揭开 深改 神秘 的面纱 需要我们再次追问 课堂为什么而改 如果不厘清 培养什么样的人 问题 课 变就无法冲破迷障 甚至会陷入 方向迷失的危险之旅 首先 让我们询问时代的需求 2014 年 7 月 15 日 香港中文大学沈祖尧校长在毕业典礼 上发言 他说 这是一个个人主义抬头的时代 学会多听别人意见 考虑各方看法 协力实现梦想 这是一个资讯爆炸 是非难辨的时代 教育的目的 是培养独立思考 这是一个利益在前 道德在后的时代 金钱 地位 权力 为世人追逐 道德和价值观的 培育 却渐渐被人遗忘 由此可见 时代的呼唤现代教育是要充分尊重学生个性 要注重 对学生独立人格的培养 其次 让我们反思教育的真谛 美国教育家赫钦斯在 教育中的冲突 一文指出 什 么是教育 教育就是帮助学生学会自己思考 做出独立的判断 并作为一个负责的公民参 加工作 在世界各国教育目标中 最为一致 也最重要的一条是培养学生独立人格和批 判性思维能力 缺乏独立人格 就难以成为民主社会合格的公民 缺乏批判性思维 就难 以奢谈独立人格和创新素养 民主社会需要培养理性的公民 只有具有理性讨论公共利益 能力的人 才适合成为公民 亚里士多德 第三 让我们审视国人的缺憾 中国人不缺乏智慧 缺的就是批判和质疑 若能把 这个短板补上 未来才能够实现真正的大发展 否则 中国有可能成为大而不强的 二流 国家 中国的教学法往往是一种生搬硬套的模式 学生成了被动的倾听者 接受者 缺 乏独立思考和批判性思维能力 时代的呼唤 教育的本质 国人的需求 揭示 深改 需立足批判性思维 培养具有独立 人格的现代社会公民 什么是批判性思维呢 批判性思维能力有两层涵义 首先 它是一种基于充分的理性 和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力 其中包含着质疑 比较 鉴别 判断的过 程 亦即通常所说的独立思考能力 在此意义上 批判性思维能力也是独立人格的基础 其次 它具有创造性和建设性的能力 能对一件事情给出更多可选择的解释 并能运用 所获得的新知识来解决社会和个人问题 因此 批判性思维能力也是创造力的基础 思维 活动只有伴随批判 才是清晰的 不盲目的 会减少许多错误的发生 水本无华 相荡乃生涟漪 石本无火 相击乃发灵光 深度对话是课堂上呈现批判性思 维的主要形式 联合国教科文组织指出 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论 这 是 21 世纪教育需要的手段 告别独白与灌输 走向对话与研究 是我国教学改革的基本 方向 但 除非对话双方进行批判性思维 否则真正的对话无从谈起 深度对话是一种思 维碰撞 而非教材结论的简单问答和浅层理解的外化表现 碰撞 即论证 是一种各持己 见的两人或两人以上的交互形式 是两人或更多人从支持或反对的角度寻证 辩护 比较 和发展彼此观点的活动 只有论证才能促进思维真正发展 碰撞 即产出 通过人际交 往 教学互动和严谨的论证过程 学习活动最终要产出思维成果 含外显和内隐成果 没 有思维成果的诞生 互动 参与 合作 都是做 无用功 教学的一个中心任务是产生 新知识 新技能以及概念性框架 因此 立足 公民 素养 聚焦批判性思维 从追求培养 光宗耀祖 如 今天我以 母校而骄傲 明天母校因我而自豪 的人才 转向养育 尽职尽责 做一颗普通螺丝钉 从心所欲不逾矩 的合格公民 是深度 改课 必须翻越的一座高山 二 二 复原复原 还是还是 创造创造 深改突破口在哪里 深改突破口在哪里 学习是瞄准 知识输入 还是聚焦 思维产出 这是一个从根本上动摇课堂教学的 学习理念 苏霍姆林斯指出 学生的很多问题比如厌学 精神不振等都是由于学生没有看到自 己的力量和才能所造成的 学生学习的最大苦恼 是看不到自己的学习成果 得不到应有 的回报 如何解决学生 看不到学习成果而厌学 这一巨大难题呢 我认为 要解决这一难题 我们不妨逆向思考 即以 产出 为导向 组织课堂学习 那么何谓 产出导向 产出导向 即由学习产品 精彩观念 思维导图 创作作品 实验报告 问题解决方案 为固着点组织教学行动 让学生在搜集 探究 展示 反 馈的过程中建构知识 启迪思维 提升智慧 养育人格 并通过获得 成果 激发学生学 习内部动机 让学习者体验到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧 传统教学把知识看成是定论 把学习看成是知识从外到内的输入 学习就是要把知识 装进学习者的头脑中 在以后需要的时候提取应用 这种 输入观 的实质就是复原他人 的思维成果 而忽视了学生学习的知识再造功能 与 输入观 不同 由苏格拉底 产婆 术 引申出来的学习 产出 观认为 只有学生 思维产出 的知识 才可能成为学生自 己的 知识 在学习过程中 学生需要把知识变成自己的 思想 自己的 见解 自己 的 学识 呈现出来 才能发生真正的学习 否则 知识只能作为消费品而无法转化为实 践智慧 交往与沟通是教学的核心 但交往和沟通必须以产出成果为目标 否则 课堂活 动就难以保证 有效 顾冷沅教授认为 最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习 那么 对于 学生课业学习来说何谓 创造 呢 奥苏贝尔认为 创造就是产生某种新的产品 我国学 者也认为 创造力就是人 儿童 产生新东西 物质的 精神的 的能力 创造的基本 过程是指人从开始进行创造性活动到新产品 包括物质的和思想的 产生的心理历程 事 实上 知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作 共同参与某种有目的的活动 最 终形成某种观念 理论或假设等智慧产品 产出即创造 产出即体验 以成果 创造 为引领 评价 分析 应用 理解 识记 均在 创造 统领之下 为 创造 所需而建构 这是本质意义上 课堂翻转 以 产出 为导向 的课堂教学 即可以让学生高效率地接受 内化现成的定论性知识 又可以引导 学生像科学家那样探求知识 复演过程 培养学生独立解决问题和预见未知的能力 输入 观 的最大不足 是难以回答 学生是否已经发生了学习 因为输入的知识难以外化 师 生均 看不见摸不着 只能通过 抽取一些知识 进行验证 学习 产出观 可有效改善 这一不足 因为 产出观 强调思维外化 形成显性或隐性的 学习产品 这为明晓 学习是否已经发生 和衡量 学习成果是否有效 提供了可能 传统的 学习产出 主要包括平时作业和试卷 这种单一的评价标准评价学生的学习效 果不但有失偏颇 而且使学生普遍缺乏成就感 那么 深改 课堂 学习产品 是什么 呢 美国当代教育学家达克沃斯指出 精彩观念是智力的核心 精彩观念是独特性 创新 性的关键与起点 假若我们把教学改革的价值重点置于精彩观念的诞生上 课堂将会发生 根本变化 当然 学生的 思维产品 并不止于 精彩观念 它至少应该分为内隐和外显 两种 产品 形式 外显产品可以通过口头 文本 肢体语言表达 而内隐产品如智慧 情感 价值观虽难以外显 但也是以 产品 形式植入学生思维体系之中 只开花不结果的课堂是异化课堂 不求花只求果的课堂是应试课堂 真正的现代课堂 应该是 过程 与 结果 和谐统一的课堂 鲜花怒放 可以呈现课堂活力 而 硕果累 累 乃是教学的生命追求 也许有人认为 产出 首先需要 输入 对此 产出 观认 为 产出确实需要输入 然而 产出 和 输入 的根本不同是教学立足点的不同 因为 产出 的主体不是教师而是学生 产出 是一种 十月怀胎 一朝分娩 的自然过程 产出观 为落实 学生主体地位 和关注 过程与方法 找到了课堂操作的真正落脚点 总之 学习不是结论复原 而是一种复演再造 传递 接受 式教学无视学生的再创造能 力 导致学生缺失知识 生长 的体验 因此 深改 需要以 产出 为导向 改变应试 课堂的单一僵化模式 让作业作品化 使学生在创造和体验中成功学习 主动发展 三 三 组合组合 还是还是 颠覆颠覆 深改策略应如何选择 深改策略应如何选择 原上海教科院院长顾泠沅教授认为 课堂改革 正处于突破的前夜 而突破策略有 两类 一类是颠覆性突破 另一类是组合性突破 前者针对问题 创意鲜明 登高疾呼 轰轰烈烈 但容易执其一端 引发历史上多见的钟摆现象 后者了解以往 看懂现在 殚 精竭虑 润物无声 但它需在众多成功的碎片上 作出更具整体功力的归纳 这就是人们 常说的 把珍珠串成项链 在课变进入深化阶段后 我们应该选择 颠覆 还是 组合 实现课堂突破呢 让我们首先分析先期课变的策略类型 毋庸讳言 新课改以来 课变基本来自濒临倒 闭的农村学校 如洋思中学 杜郎口中学等 这些学校 穷则思变 破釜沉舟 强力限 制教师授课时间 把课堂还给学生 砸掉讲台闹革命 其共同特征 一是师资薄弱 困难重重 学校陷入 生存危机 二是校长强势 雷厉风行 敢于 壮士断腕 三是模 式统一 强制执行 课变方式 疾风暴雨 可见 先期课变基本属于 颠覆性突破 类型 然而 相对于 为救亡而课变 的典型来说 大部分学校师资力量相对较好 学校发展稳 中有升 教学质量得到了社会认可 并没有生存危机 如果贸然模仿上述课变经验 采取 颠覆式 课变 推到重来 势必带来极大风险 这些改革和实验并不总是理想的 未必 会给教育带来进步 也未必注定会给儿童缔造幸福的未来 佐藤学 这就是大部分优势 学校特别城市学校不愿跟风的主要原因 此外 先期课变出现的一个问题 即 非此即彼 排斥兼容 课改发动者为推行新的 教学理念 为自己树立了一个敌人 即传统教学 这样课堂就被简单地划为了两种 一是 以教师为中心 的传统教学 二是 以学生为中心的 的活动教学 对于学校和教师来 说 传统教学和课改课堂必选其一 要么你改 要么不改 不改的是反对派 改的是支 持派 这种 为了课改而树立对立面 的简单做法 让一线教师陷入了两难的境地 导致 老师们迷茫 失望 痛苦甚至走到了课改反对面 在课堂进入 深改 阶段后 走 组合性突破 的发展之路 是课堂变革的必然选择 组合性突破 需要 循序渐进 组合优化 日本学者佐藤学认为 教学改革是一种文化 文化变革越精致 越容易得到正果 我们的教育往往过于急切地盼望出成效 成正果 能 够 立竿见影 缺乏期待和从容 其实 课改也是 慢的艺术 需要 一次次的蜕变 不可能 不改则已 一改惊人 要求老师 齐步走 和期待课堂 天翻地覆 是违背教 学规律的幻想 不现实也不人道 组合性突破 需要 科学兼容 智慧施教 反对应试课堂而不能排斥传统教学 经过几千年的厚重沉淀 传统教学积累了很多精华 比如注重传授系统知识 倡导启发式 教学 以 变式练习 培育学生的知识迁移能力等 因此 对待传统教学应扬弃而不应抛 弃 利用现代教学理论加以改造 把民族教学特色和优势发扬光大 组合性突破 需要在借鉴中创新 在继承中发展 对于先期课改经验 既不能 比 照葫芦画瓢 只顾形式不得实质 也不能 不加分析的批判 认识不到这些学校 敢为 天下先 的精神 认识不到这些学校对课变的奠基性贡献 只有不断超越 才能走向卓越 深改 应该善于汲取先期课改的一切营养 扬长避短 让课堂变革走向健康的发展道路 以中庸之道 解课变之困 我认为 深改 应 优化组合 集 传统 与 课改 之长 提炼校内外课堂 成功碎片 建构具有民族特色和现代意识的本色课堂 教学平衡 师 生双主体 教学两平衡 教师应 换岗 而不可 下岗 学会搭建 学习支架 帮助和 支持学生完成学习任务 回归基础 追寻课堂基本元素 回归学生思维发展 借鉴而不 盲从 创新而不越轨 遵循教学规律 不搞极端创新 志在高远 立足培养现代社会合 格 公民 力求课堂 生命活力 和 学习成绩 的双赢 可见 组合性突破 优化中发 展 是深度 改课 的应然路径 四 四 展示展示 还是还是 反馈反馈 深改课堂应聚焦什么 深改课堂应聚焦什么 在先期课变中 杜郎口中学作为课改 拓荒者 之一 发现了 展示 这一武器 学生 表现力被激活 课堂迸发出前所未有的 活力 于是 展示 成为了课变的核心词 比 如 有学者认为 展示是解决学习内驱力的最好手段 是走进高效课堂的 金钥匙 然 而 课改推进的艰难告知我们 必须寻求实现课堂生命活力与教学质量的 双赢 策略 才能获得一线教师的真心支持 在 改课 突破 深度临界 后 我们发现 真正的学习发生在 展示 之前的准备和 展示 之后的反馈上 展示 应如同扁担 挑起 备学 和 反馈 这两种学习活动 才能促进课堂教学的平衡发展 为此 深改 应适应课变发展需求 把聚焦点从 展示 转移到 反馈 上 理由如下 现代课堂倡导 对话 没有 反馈 就构不成对话 从字面上看 展示 是 摆出 来让人看 强调的是展现 显示 未强调 互动 特质 反馈 是在沟通过程中 信息 接收者向信息的发出者的回应 一个完整的沟通过程既包括信息发出者的 表达 和信息 接收者的 倾听 同时还包括信息接收者对信息发出者的 反馈 有研究认为 思维对 话的有两个层次 低层次的思维对话是 对话 共享 实质是信息的呈现和简单交流 高 层次的思维对话是 碰撞 共建 实质是思维互动和智慧共生 展示 是引发 对话 的一种方式 或者说是 对话 的一极 真正的深度对话课堂 交互式的 反馈 是不可 或缺的元素 在教学中应放在更高的地位 交互反馈 可实现课堂的真正生命活力 什么是真正的课堂生命活力呢 真正的课 堂生命活力不是 一问一答式的全体参与 交流互动 以表现为本的自编自演 说学逗唱 廉价评价下的小手林立 争先恐后 文本灌输式的成绩提高 排名提升 老师讲变成学生 讲 老师问变成学生问的知识搬迁 真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下三 个条件 以问题解决为中心 思维碰撞式的对话 生成 精彩观念 等思维产品 显然 展示 难以担承以上任务 还易把人们引向过分重视表现性活动 导致课堂学习偏离教 学规律 围绕问题而展开的 交互反馈 为生生对话 师生对话搭建起了互动平台 在具 有思维碰撞特质的课堂对话中 常常会出现观点 见解不同的争议 而 争论是思想的最 好触媒 独立之人格 自由之思想 恰恰是在这种具有批判性思维 对话 中养育而生 交互反馈 能有效提高教学质量 英国教育家伊恩 史密斯指出 反馈被称为 学 习的生命线 和 冠军的早餐 他认为 给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一 也是学习性评价的一个重要方面 教育部基础教育司 走进新课程 与课程实施者对话 指出 如果没有多样化的思维过程和认知方式 没有多种观点的碰撞 争论和比较 结论 就难以获得 也难以真正理解和巩固 提高学习成绩的最有效的改进方法是反馈 改进教 育的最简单的处方必须是 智慧反馈 具有补充 完善 修正 扩展 提升等不同性质的 交互反馈 可以实现对问题的再思考 内容的再丰富 知识的再加工 思路的再扩展 过程的再论证 反馈 追问打开了学生思维的大门 最好的参与是思维参与 最好的对 话是思维对话 唯有此 课堂品质方能提升 可见 交互反馈 思维碰撞 的课堂 利于 实现 课堂生命活力与教学质量的双提升 能有效破解当前课变的难题 把聚焦点从 展示 转移到 反馈 是课变深化的自然进化和现实需求 让我们回顾 建国后诸多课改经验 如顾泠沅 青浦经验 尝试指导 效果回授 目标教学 目标导 向 矫正反馈 邱学华 尝试教学 先练后讲 尝试反馈 洋思经验 先学后教 矫正 反馈 思维碰撞 课堂 产出导向 交互反馈 无不扣准了 反馈 二字做文章 再让 我们看看 翻转课堂 的本质 授课前置 课堂反馈 平板电脑进课堂 增加交互性 让反馈更及时 增加更多人的对话机会 课堂变革的趋同现象 向我们揭示了一个规律 越接近本质 操作越相似 因此 我认为 得反馈者得天下 深改 应该擎起 交互反 馈 这一大旗 勇敢的向课堂 双赢 进发 五 五 模式模式 还是还是 要素要素 教改如何回归本质 教改如何回归本质 2013 年 叶澜教授撰文 课堂教学过程再认识 功夫重在论外 指出 我们不主张 用统一的模式规定学与教的先后顺序 也不认为凡是让学生在课堂上当小老师 让学生问 老师答 或学生互问互答的才是改革 学生活动越多 教师讲得越少 课堂桌椅摆成六人 组状而非秧田式 就是体现当代教学改革要求的课 一文掀起千层浪 有人说 这是给 教改发烧友 当头一棒 有人说 这是课堂深化的前奏 不管怎样 叶澜教授的观点不 得不让我们深思 我们到底需要怎样的 改课 我们到底需要什么样的课堂 毋庸讳言 随着先期课变的 大获成功 出现了追逐 建模 的 跟风者 模式热 导致模式的满天飞 似乎没有模式就摆明了教学落后 课改仿佛就是搞模式 然而 教学 模式一般要具有以下要素 模式所依据的教学思想和教学理论 建构模式要达到的目标 建模者依据一定的教学思想和教学理论而确立的教学理念 在这种教学理念指导下的模式 所运用的教学策略 教学实施的基本程序 使用该教学模式时进行教学评价的标准和方式 等 显然 把某种教学策略的发现 教学流程的确立理解为建构了一种 教学模式 是一 种夸大其词 以偏概全的误读 对于 模式 问题 笔者曾发表过 教改模式 不能简单拿来 的短文 指出 反对 建构 模式 与追逐 模式 一样 是从一个极端走向另一个极端 模式 可求不可 贪 模式 的建立是一个极其缓慢的过程 非一时一校就能完成 对于外来经验 不能 拿 来主义 而应该结合校情 旨在解决问题 创生实践智慧 深改 课堂的特征 是追寻 教学规律 回归教学本质 为此 需要抛弃建构 速生模式 的幻想 跳出改造 流程和 环节 的窠臼 发掘出 模式 之后的基本元素 立足细微处 引发大变革 从 轰轰 烈烈的课变 走向 静悄悄的革命 如果深度研究课堂内涵 就会发现不论是传统教学还是现代教学 问题 活动 评 价 是教学设计的基本元素 我们把它称为 课堂教学的三块基石 没有这 三块基石 教学方法则无从实施 教学组织 教学过程都成了空中楼阁 课堂实践告诉我们 效果最 好的学习是让学生清晰 应该学什么 怎么学 我学会了吗 问题 活动 评价实质指向 课堂学习 做什么 怎么做 怎样做好 三者结合 才能实现课堂真正的有效 何以 为此 课堂教学的内涵使然 何谓教学 教学即教学活动 是教师的教和学生的学所组成 的一种人类特有的人才培养活动 课堂活动是为解决问题服务的 课堂每一个环节都离不 开问题 问题解决的怎么样 教学活动是否有意义 有价值 这就需要评价作支撑 事实 上 教学评价也是一种活动 是依据教学目标对教学活动进行价值判断的活动 有此三者 课堂教学就形成了一体 教学目标就能得以实现 教学思想就能得以贯彻 问题是成功学习的本源 活动是有效学习的基点 评价是智慧学习的保障 立足课堂 三 块基石 教学设计就有了依托 教师首先需要发掘学习问题 将知识点以问题的形式呈现 在学生的面前 其次 创造性地设计学习活动 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动 中 掌握知识 培养技能 发展智力 养育人格 同时 科学有效地运用评价 调控和引 导学习活动 保障教学目标的达成 立足课堂 三块基石 课堂教学就便于跳出 条条框框 的限制 纵横辟阖 开放 自如 比如 我们就可以 以问题解决为核心 进行 模块化 设计 即以一个主问题解 决为一单位进行教学设计 问题类型不同 解决手段不同 课堂由一个或几个问题解决模 块组成 立足课堂 三块基石 万变不离其宗 教师可以根据问题或任务的不同采用不同的教学 流程 递进式的展开学习活动 利于回归教学本质 少走弯路 告别 走马灯似的更变迎 合 朝三暮四地改个不休 的现象 还利于打破当今 一个学校一个模式 的变革窠臼 课改需攻关克难 设计优质问题 对每位教师来说都是挑战 学习活动设计 是我国课堂 的一大不足 课堂评价 又被称为世界性教学难题 面对这三大难题搞 深改 将有效提 高课改的价值意义 同时又为落实 课程生本化 和促进教师专业化搭建起了发展平台 六 六 解惑解惑 还是还是 激辩激辩 优质问题有何特征 优质问题有何特征 西方学者德加默认为 教师 提问得好 即教得好 问题质量的优劣 直接决定着 教学的成功与否 现代课堂要求教师要高度重视 问题设计 为学生学习提供 优质问题 那么 什么样的问题才算 优质 呢 教师又如何设计优质问题呢 先让我们看一个大家熟知的案例 初中历史课 北伐战争 老师提出的问题 北伐的目 标是什么 北伐的主要对象 北伐军分哪几路 北伐的主要战场在哪里 北伐军的 主力是哪一路 东路的讨伐对象是谁 也许受 传道 授业 解惑 的影响 我们老师在 设计问题时 目标的是帮助学生寻找答案 传递知识 而不是引发思维碰撞 课堂提问小 碎 浅 细 学生思考能力被大大弱化 所以 有人认为注入式课堂是 消灭问题 的课 堂 问题设计应立足 消解疑难 呈现知识 还是 激发冲突 引导思辩 呢 这不是 一个简单的教学策略问题 而是涉及到思维行为习惯的问题 前述案例的提问 引导学生 忠于文本 寻找现成答案 培育的是一种循规蹈矩的服从性思维 我国学者郭思乐谈到 如果你讲 3 乘以 5 等于 15 这不叫教学 如果你问 3 乘以 5 等于多少 就有一点教学的味 道了 如果你敢于说 3 乘以 5 等于 14 那就是教学了 因为这时 犯困的学生不困了 走 神的学生回来了 都和你争辩 3 个 4 是 12 再加 3 怎么是 14 呢 古希腊的一位学者说 头脑不是一个需要被填满的容器 而是一把需要被点燃的火把 教师的责任是要点燃学 生的火把 而不是浇灭学生的思维火花 教师要善于利用问题 惹事 打开学生思维 让 学生最大限度地产出思维成果而不是复原结论 可见 优质问题的基本特征应该是 在学 生 最近发展区 内 引发认知冲突 激发思维碰撞 简言之 能引发思维碰撞的即优质 问题 而无法激发思维碰撞的即劣质问题 我们如何设计优质问题呢 一般说来 高层次思维问题易激发 思维碰撞 而低层次思维 问题则不利于引发 思维碰撞 批判性思维问题易激发 思维碰撞 而再现性思维问题 则不利于引发 思维碰撞 因此 教师问题设计 应面向高层次思维的问题 按照布鲁姆的目标分类 低层次思维问题是指 知识 理 解 运用 层次的问题 如记忆性的 什么时间 是谁 描述性的 这道题运用了什么 原理 运用性的 50 元钱能买几张 8 元钱的电影票 高层次思维是指分析 综合 评价类的问题 如对比性的 植物和动物的异同点 创造性的 给某某写 200 字的颁奖词 判断性的 为什么在官渡之战中曹操能够以少胜多而在赤壁之战中却以多败少呢 低 层次思维较为肤浅 易让学生产生思维惰性 而高层次思维 需要 与自我对话 并冲破 自我 利于学生深度思考 应面向批判性思维的问题 批判性思维 是让学生自己 去伪存真 认识事物本质的 思维方式 如 我们一般课堂上的提问 这个句子的意思是什么 这个段落的关键句是什 么 找到并理解作者意思 而批判性思维课堂提问 为什么提出这个观点 推导过程合乎 逻辑吗 这些论据可信度高吗 这是让学生发现问题 质疑推理 评估材料 比起一般 性提问阅读句子 标注重点 总结观点 更利于学生突破思维奴化 不盲从和简单呈现别 人结论 创造性的接受和建构知识 优质问题是教学目标的转化 是教学内容的提炼 是学习评价的依据 优质问题是深 层次课堂活动的引爆点 牵引机和粘和剂 以其求思之深 而无不在也 教师要设计出 优质问题 首先需要改变自己的 思维习惯 变 解惑 为 思辨 变 消事 为 惹事 最大限度地激发学生思维冲突 让学生 真动脑 动真脑 在高层次思维问题 解决中发展低层次思维 而不是反之 即通过低层次思维问题解决中积累 高层次思维 当然 课堂学习中优质问题 不能仅仅依靠教师预设 让学生参与问题设计或鼓励学生在 学习中提出问题 利于培养学生的问题意识和质疑能力 这也是一种高层次思维活动 我 国学者褚清源认为 与 多学 相伴的是 多问 在操作上 要设定 三个一 的评价标 准 一是没有学生发问的课算不上好课 二是 答必正确 的课不是真正的好课 三是把 学生教得 提不出问题 的课也不能算是好课 变 消灭问题 的课堂为 暴露思维 的 课堂 变 师问生答 的教学为 共同设问 的教学 应该是 深改 课堂的基本策略 七 七 分散分散 还是还是 整体整体 主题活动应如何设计 主题活动应如何设计 2007 年 北京举办了一次小学数学教学研讨会 中日两国老师分别做课 北京原教 学学会会长陶西平对比发现 在教学活动的组织实施方面 我国课堂强调 师生互动 往 往是为了突破重点 难点而设计的小活动 在这一节课当中不是一个整体设计 而是琐碎 的活动设计 而日本教学凸显 同伴共享 内容蕴含于全部的活动过程中 它的活动是一 节课要做整体的活动设计 内容蕴含于整体的设计当中 是设计分散难度的学习活动好 还是围绕整体设计学习活动好呢 遗憾的是 到目前为止 我国课堂依然未关注到这一问题 甚至对 活动设计 老师 们也不高度重视 一谈到学习活动设计 老师们常常会说 不就是听说读写吗 岂不知 听说读写 和 听说读写 不同 如批判性思维 听说读写 听 穿过语言的表象 识别推理缺陷 听出弦外之音 说 有的放矢地回答问题 根据自己的观点寻找依据 有 力说服 恰当反驳 读 快速抓住重点 过滤信息 提高阅读效率和准确率 写 论点清 晰 明确论据的取舍标准 创造性地表达等 显然批判性思维的 听说读写 要比我们一 般性的 听说读写 要求高 效益好 由于不重视设计 我国课堂活动较为 随性 一是重视教轻视学 教师想的是 如 何教 而不顾 如何学 二是过分随意 教师在课堂上常常是 眉头一皱计上心来 并 没有在课前精心设计 三是学习活动琐碎 缺乏一节课的整体设计 就事论事 实际上 活动 恰恰是课堂关键 注入式教学忽视学习活动 课堂缺乏生命活力 而当前出现的 异化课堂 恰恰是课堂活动偏离了学习本质 导致了形式主义的出现 澳大利亚 Eric Frangenheim 在 活跃课堂思维的教学策略 一书中指出 最好的学习发生 在教师停止讲授的时候 这取决于 好的问题或活动 合适的策略和清晰的时间安排 优 质课堂需要优质问题 而落实优质问题需要优质活动 没有精心的活动设计 优质问题则 悬空无实 有心无力 如 张明开车 15 分钟跑了 20 公里 他每小时的车速是多少公里 是 1 3 还是 80 公里 要比 张明开车 15 分钟跑了 20 公里 他每小时的车速是多少公里 优质得多 因为前者更利于激发思维碰撞 智慧共享 但如果老师同样是讲授 学生的 学习效果就会大打折扣 那么如何设计课堂活动呢 我认为 除活动情境外 一个完整的学习活动 至少包含 活动任务 组织形式 活动方法 三个要素 如 以小组为单位分角色朗读 皇帝的新 装 这一学习活动 学习任务是 朗读 皇帝的新装 组织形式 小组 活动方法是 分角色朗读 学生清晰了 做什么 谁来做 怎么做 便可投入到深度的学习活动之 中 如再加上 嵌入评价 怎样做好 课堂活动将有条不紊 高效低耗 所以 学生在 课堂上 做什么 怎么做 怎样做好 是教师必须想清的三个问题 这是引导学生 自主 合作 探究 学习的关键 优质活动应是 主题活动 即针对一个具体的主题 或主问题 有计划 分步骤 递进式展开的学习活动 是明确各阶段内容 实施方式以及评价建议 以更好地指导学生 开展学习的活动 如我校教师李娜在组织小学数学 正方形和长方形体积 教学时 设计 活动如下 将组内的小正方体学具放在一起 任意选择小正方体的数量 摆出一个长方体 详细说一说摆的过程 说一说摆出的长方体的长 宽 高各是多少厘米 完成表格 并写出结论 这样的活动设计 一是从低到高具有层次性 可以引导学生步步深入 利于问题解决 二 是符合探究式教学的程序 在老师提供的 学习支架 支持下 学生自主探索 合作探究 发现并得出相应的结论 三是体现了 做中学 原则 学生作为学习的主体 亲力亲为 能体验到知识建构的快乐 课堂环环相扣 层层推进 节奏清晰 这样的活动设计才符合 现代课堂规律 低起点 小台阶 大容量 快节奏 仅仅为了突破重点 难点设计一些分散的小 活动 容易导致碎片化学习 不利于学生思维能力的发展 主题化活动是体系化学习的基 本要求 需要把教学内容蕴含于整体设计的活动之中 这对于不重视 不善于设计学生学 习活动的我国教师来说 无疑是一极大挑战 八 八 外在外在 还是还是 嵌入嵌入 课堂评价如何突破 课堂评价如何突破 在一个学习任务开始前 学生们应该清楚他们将要学什么 以及怎样才能知道自己 已经学会了 付出就要得到回报 这是人之常情 学生学习也是如此 如果学生的努力得 不到及时回报 即无法得知 我学会了吗 就容易产生挫败感 甚至会怀疑自己的学习能 力 然而 目前的课堂并没有解决这一问题 教师不清楚自己的教学效果 学生不清楚自己的 学习情况 只能用一句 差不多 来搪塞 有没有办法评价 每一节课乃至每一个学习活 动 让师生能有一本课时效益 明白账 呢 让我们先看看现有的三种教学评价形式 一种是传统的结果性评价 打分或对错 一 种是以学生表现为依据的小组量化评价 捆绑式评价 另一种就是嵌入教学过程的教师口 语评价 这三种评价各有优势 但也问题明显 结果性评价是 事后诸葛亮 小组量化评 价常 扰乱课堂对话 教师口语评价又 过分随意 难以做到 严谨 准确 科学 更 重要的是 这些评价严格意义上都是 外在 的 学生个体往往被排除在评价之外 很难 指导学生自我反馈 改善自己的学习 如果一个班级 总是很关注获奖 贴星 班级排名 学生就会自然而然想法设法得到最好的评价 而不是思考如何学得更好 或者 他们也可 能会得过且过 逃避困难的学习任务 更糟的是 他们干脆就放弃学习以逃避这种评价带 来的伤害 布莱克和威廉 评价性学习 有没有一种真正嵌入学习过程且对学生来说是 内在 的评价反馈方法呢 有 这就 是交互反馈和嵌入评价 嵌入式学习评价是指嵌入教学过程的量规式评价 不是指教师课 堂上的即时口语评价 嵌入式量规评价 是和学习同时发生的评价 将评价融合到教学的 整个过程之中 评价不再是学习的终结 而是改进学习方法 提高学习能力的载体 如 案例 小学数学 学习任务 让学生去想象如果我是立方体 我会有哪些性质 或在自 己生活的周遭有什么也是我 立方体 的同类 如何评价学生的学习效果 教师给出评价量规 A 能表达出立方体性质并举出例子 B 只能表达出立方体性质或举出例子 C 不能表达出立方体性质且不能举出例子 这种介入式评价 实现了 学习力 可视化 可使每一个学生个体明确自己的问题解决水 平 能够指导学生完成自我评价 自我反馈 大大改善了学生处于被评价地位的消极影响 而且 这种评价具有 导向性 作用 暗含问题解决要求 可引领各层次学生提高问题解 决质量 起到了 以评价引领学习 的效果 如果你想让学生成为更好的学习者 对自己的学习承担更多的责任 仅仅为他们设 置任务并帮助他们完成是不够的 只有当学生获知关于自己学习的信息时 他们才能为 自己的学习承担更多的负责 嵌入量规评价 可以帮助师生定义 什么是高质量的学习 提高学生的学习责任心 同时 也为学生自评 同伴互评和家长帮助提供了依据和支持 在一定程度上解决了传统评价 思维 无法测量的难题 回答得很好 无法评定思维的 质量层次 与 无法反应思维缺失的历程 分数再精确却无法指引学生努力的 方向 不仅如此 嵌入式量规评价还能为解决 一放就乱 以及 教书育人两张皮 的难题提供 支持 例如组织一个辩论活动 教师可以利用课件或 学业纸 提供评价量规 观点与 他人不同 1 分 列举理由准确 每条 1 分 能发现别人漏洞进行适当辩驳 2 分 能有礼仪的对话辩驳 2 分 在这一评价量规的引导下 学生不仅敢于表达 敢于质疑 主 动寻找依据 有理有据的论述观点 而且会注意倾听 搜集和处理对方发言信息 这样的 嵌入评价 即保证了辩论活动的效果 又能养育学生的规则意识和交往礼仪 对提升学生 综合素养具有指导意义 当然 任何评价都需要指向 成果 否则评价就会 无处下笔 因此 深改 课 堂一定要直面 学习产出 包括产品 行动 过程 通过多样化评价手段增强学生学习的 成就感 单一的评价会出现单一的结果 只有嵌入评价 小组评价和口语评价等评价方式 有机统一 才能实现 让学习富有成功感 这一学习理念 九 九 扬弃扬弃 还是还是 抛弃抛弃 导学案导学案 应怎样变革 应怎样变革 如同先期课变饱受争议一样 围绕 导学案 存废也出现了对立的意见 有人认为 导学案 限制了学生的自由 让学生成为了新傀儡 导致了课堂同质化 应该退出课堂 也有人认为 导学案 可有效指导学生的自主学习 能够大面积提高学习成绩 是教师集 体备课的载体 应该发扬光大 那么 导学案 还有没有保留的必要呢 依笔者研究和教学实践来看 争论双方都较为极端 我认为 当前的 导学案 确实出现 了很多问题 试题化倾向严重 课后练 变成了 课前练 栏目众多 内容繁杂 不注 重学习活动设计 学生围绕学案学 教师围绕学案教 削弱了课堂生成 限制了学生思 维发展等 不过 导学案 也有不少优势 如取代了原有的教辅 学辅 实现了学校对学 生课内外作业的可控化 在一定程度上发挥出了 导教 导学 作用 引导学生有序推 进学习活动 改善了教学 随意化 问题 为 校本教研 搭建起了平台等 其实 类似 导学案 之类的课程资源载体 境外或国外也有 比如香港课堂的学生学习 工作纸 德国课堂的 学习任务单 等 导学案 只不过是一种学习工具 其价值如 同多媒体课件 平板电脑一样 只有设计和使用是否合理之说 不应有 存废之争 如果 我们能正确定位 导学案 就能发挥帮助学生学习的作用 反之 如果滥用 就会成为课 堂学习的 绊脚石 因此 我的观点是 导学案 要 扬弃 不要 抛弃 关键是要用 长避短 优化改进 寻求突破 在寻找 导学案 突围的过程中 国内已有一些地方开始了有益探索 比如 江苏 如皋的 活动单 就在 导学案 的基础上进行了变革 强调教学 活动 设计和 单 的导学作用 能够 记录活动过程与结果 分析得出活动结论并自我反馈 不过 真正超 越 导学案 的还应是山东省泰安市实验学校的 学业纸 在建构 思维碰撞 课堂的过 程中 该校以 学习任务单和活动路线图 为设计取向 把 导学案 改造成了学生的 学习支架 和学生产出 思维成果 的媒介 其特点是 凸显 思维 特征 思维 是学习能力的核心 思维碰撞 课堂为突出学生思维活动的 重要性 在学业纸上设立了 思维导引 思维碰撞 思维迁移 思维导图 栏目 意在引导师生把课堂学习重点放到思维能力尤其是 批判性思维 的培养上 这是 学业 纸 的特色之一 驱动师生发展 学业纸 紧扣 问题设计 活动设计 评价设计 让学生明确了课 堂上 学什么 怎么学 学得怎么样 成为了 思维碰撞 课堂三大基石的课程载体 学业纸 的设计 驱动教师课程整合 开发和转化能力的提升 引导了教师课堂教学方 式的改变 引领学生学习 学业纸 是学生课堂活动路线图 思维碰撞 课堂要求围绕主问题 解决设计分步骤 递进式活动 从浅入深 从具体到抽象 最后完成知识结构 同时 要 求利用 学业纸 给予学生资源性支持 方法性帮助 即为自主 合作 探究学习提供支 架 可有效引领学生的课堂学习行动 未来发展多元 简洁 实用 多元是 学业纸 的发展追求 在新课堂理念深入人心 并成为了师生自觉行动之后 学业纸 将取消形式 栏目限制 变为个性化产品 即教师 个体或团队自我创作 不再由学校统一要求和使用 以充分发挥教师的创造性 此外 学业纸 还把 教学目标 改为了可操作 可评价 成果指标 从教师要求学生 干什么变成了学生 我要干什么 教师即可用 思维导图 引领教学发展 学生也可以 思维导图 呈现学习成果 利于碎片化知识结构化 学生问题单 可记载学生预习时 的疑问 学习过程中争议问题以及课后的思考 并为教师设计课堂提问提供了依据 善于继承才能善于创新 使用 导学案 不可抱守残缺 在继承中发展 在扬弃中创新 利用多种媒介 搭建学习支架 给学生学习适时 适当 适量的支持和帮助 让原有的教 学载体重新焕发青春 也是 深改 课堂需要解决的问题 十 十 粗放粗放 还是还是 精细精细 小组学习如何破障 小组学习如何破障 有人说 若论课改最 任性 的词汇 小组学习 当之无愧 新课改以来 每一个 改课 人