追求理想的高效课堂

追求理想的高效课堂 彬县新民中心幼儿园 马静芳 随着新课程改革的深入实施，有效教学的大力倡导，自主学习的理念逐渐得到广大教师的普遍认同。近年来，我县大力改善办学条件、完善硬件设施，给教育的发展提供了良好的物质环境，2013年，教育局以“教育内涵发展”为主要目标。教研室科学引领，提出了“35X教学模式创建”新举措。新民学区积极落实各级教育行政及科研部门的方针政策，以“提高教学质量”为目的，全力打造高效课堂。各位老师对高效课堂怀着理想的期待，渴望自己的教学能够达到理想的高效。那么，理想的高效课堂究竟应该是怎样的呢？笔者就此谈点个人认识，以期能给大家一些启示。一、高效课堂的含义效率最大化，效益最优化高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。打造高效课堂，首先要正确认识高效课堂。二、高效课堂的要求达到五条标准彬县教研室提出的高效课堂评价标准很好地说明了高效课堂的基本要求，一节课要是达到了这五条标准，那么就是高效的了。五条标准分别是：学生主动参与学习的兴奋度达到80%以上；学生自主学习的时间不少于70%；学生个体学习的参与率不少于总人数的60%；课堂练习的数量合适、难度适当、顺序科学；学习目标的达成度不低于80%。这样以学生的学习程度来衡量教师的教学是否高效。三、高效课堂的前提专业化的教师n 职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）n 教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）n 知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识n 教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力n 德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力n 人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长n 教学科研意识与能力四、高效课堂的条件精心的备课1.备教材（教学内容）吃准教材：提出教学目标和教学重点；提出教学的难点。再生成教材：编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性2.备心境（心理准备）教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境 教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输 教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”教师心境决定课堂氛围n 民主的师生关系与容错文化n 竞争与合作并存n 建设性的怀疑态度n 各美其美与美人之美3.备学生（知识背景）n原有知识n 原有经验n 学生情感状态n 多数学生的需要n 学生建构上的困难n 4.备导入（激发兴趣）n （1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。n （2）让学生在十分迫切的要求下学习。n （3）提示本节课的教学目标。n 知之者不如好之者，好之者不如乐之者5.备方法（教学策略）教学方法优选的标准：与教学目的和任务相适应；与教学内容相符合；与学生心理特征、知识水平相适应；与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合；根据教学条件选择方法。6.备设问（现场反馈）n 教师提什么问题：能绷起思维神经的问题；徘徊于知识十字路口的问题；竖着思维导向路标的问题；牵一发动全身的问题；能扩展思维时空的问题；能引迸创新思维火花的问题。7.备层次（教学过程）n多数学生怎么教？n加什么给“吃不饱”学生？n怎样帮“吃不了”的学生消化？8.备训练（巩固应用）n案例的讲解范例教学n知识的迁移举一反三n有效的引导学习资源9.备语言（感染吸引）n教师语言有感染力和吸引力；精讲、少讲； 杜绝口头禅；要多一些鼓励性的语言。课堂必须体现三个字：精精力充沛；气气势旺盛；神神采飞扬。10.备板书（逻辑思路）n标题明确，逻辑周密n字迹工整，表达规范n作图正确，线条清晰n布局合理，清晰整齐精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，对学生进行美的熏陶。11.备课件、教具（辅助教学）n 课件制作与应用的合理化问题n 教具选择的恰当性问题信息技术与课堂教学进行整合n 通过多通道向学生提供更丰富教学信息n 12.备小结（推扶提升）n 总结是“总分总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程。n 通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应”n 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学n 要尽量引导学生总结n 要注意将本节课的知识纳入系统之中n 要充分发挥小结的画龙点睛作用五、高效课堂的实施“3561”大循环高效课堂教学模式助推1、模式内容：“3561”模式概括表述为“三个目标，五个指标，六个环节，预习大循环模式”。2、模式说明：“三个目标”，是培养学生的三种学习能力，即自主学习，合作学习，探究学习。“五个指标”，是指高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试过关率不低于80%）。 “六个环节”指实现目标的高效课堂6个具体环节，即“35X”中的“X”解值，即主要方法途径。这六个具体环节分别是：学生预习汇报，提出问题；师生讨论确立学习目标；学生分小组讨论解决问题；学生汇报学习成果；教师答疑解惑；课堂效果巩固测试。“1”指下节课预习任务引导，实现高效课堂周期性大循环。3、具体操作：教师的讲不超过每节课的20，学生自主学习的时间不少于课堂时间的70。师生共同讨论确立学习目标占4-5分钟，分小组讨论解决问题占21-22分钟，汇报学习成果占4-5分钟，学习效果测试占5-6分钟，下节课预习任务布置占4-5分钟。4、教学反思：n 反思课堂教学成功或失败的原因，进行分析研究，有效矫正。n 六、高效课堂的评价全面地评课n 分析吃透教材：目标明确、融会贯通n 教学设计合理：内容恰当、思路清晰n 成功实施教学：方法贴切、用多媒体n 课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊n 指导学生学习：学生参与、辅导个别生n 反馈调控恰当：评价合理、内容掌握n 追求美的感受：形象、教态、语言、情感n 叶澜教授的观点：扎实、充实、丰实、平实和真实评价“好”课的标准：（1）兴趣，学生对所学知识的兴趣；（2）信息，学到多少东西；（3）影响，知识结构、人格魅力影响；（4）师生互动、学生参与、教学相长。