如何有效的实施高中数学课堂讨论.docx

如何有效的实施高中数学课堂讨论 四川省梓潼中学 姚晓燕 邮编622150课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且能够培养学生合作研讨意识，在学习中更能体现学生学习的主体地位。那么在高中数学课堂教学过程中，如何组织学生进行实施讨论呢？一、巧设计，拟好讨论题目，新课程标准标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上。教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。1紧扣主题课堂讨论问题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。如数列的求和问题：，让学生讨论，就x应分哪些情况?叶圣陶先生说过，揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。2难易适当 苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生之两区（最近发展区和现有发展水平）以外时，教学难以有效进行；当教学之内容处于学生的现有发展水平区之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或合作的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。3取材新颖 新颖的内容能激起学生的浓厚兴趣，学生会产生钻研的动力。有意义的课堂讨论必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题，从而实现课堂讨论的有效性。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生课堂讨论合作探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。二、课堂讨论的组织展开1组织讨论的形式 （1）形式要构建搭配合理。讨论小组的建立要合理。以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，我们应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，使每个学生生动活泼的、主动的参与。课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论。它具有人多面广的特点，有利于集思广益，并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。小组讨论要根据所讨论的实际情况，有时集体讨论与小组讨论交替进行。但无论采用哪一种形式，都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。（2）任务要分工落实明确。教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，给每个小组下发课堂讨论记录表，由组长负责记录，其中组长是由组员轮换负责。然后由各小组组长组织组员清楚的表达自己的想法和见解，其他的同学认真倾听，在此基础上自由讨论，攻克难点，组长要认真倾听，清楚地记录每位组内成员的观点，并最终整合形成解决问题的方案。在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。（3）关系要调节处理融洽。“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师开展课堂讨论。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂讨论气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂讨论中体会学习的乐趣，增强学习的信心。2掌握讨论的时机 对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。在数学教学中应如何把握讨论时机呢？（1）、在新旧知识的连接点组织讨论。教学知识环环相扣，节节相连，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础，因而可在新旧知识的连接点上组织讨论。 （2）、在知识易混淆处讨论。教育理论认为：讨论的价值就在于通过讨论交流，促使学生间优势互补，让学生有机会对事实做清晰、准确的表达。 （3）、在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取，“丢了西瓜，漏了芝麻”更不可取，应该讨论在内容的关键处，讨论在内容的重点上。 （4）、在寻求解决问题的方法处组织讨论。“条条大道通罗马”，让学生讲述自己的解题方法这是给学生张扬个性、充分展示自己才华的机会。讨论，不仅疑问豁然开朗，而且拓宽了学生的解题思路，开阔了视野。 （5）、在概括结论时组织讨论。教学中，学生有了充足的感性材料，再让学生讨论，有利于培养学生概括归纳的能力。3交流充分，反馈及时。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。在教学实践中我认识到，课堂讨论作为学生以相互之间而不仅与教师交换思想的一种教学活动形式，此时，学生的思维处于开放状态，不同的见解，不同的思路可以广泛地进行交流，并且能得以及时反馈，从而有效地使学生的认识趋于完善，而且课堂讨论使部分较为内向的学生能逐渐适应讨论这种氛围，逐渐地敢于谈论自己的想法，而不至于常常处于被动，消极的聆听吸收状态，部分外向学生也能够及时学会尊重别人的意见，在解决问题的过程中，逐渐趋向于谦虚和宽容，而对于少部分学习目的不明确的学生，则提供了一定的指向性，弥补了无向思维的空白。在小组内部，一般按“独立思考，共同讨论，检查核对，初步评价”的程序开展学习。而在小组学习活动中的评价已不是师对生作出的单向评价，其中也有学生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对老师的评价等方式。因为小组学习以集体目标，个人责任和平等的成功机会融为一体的奖励定向，以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩。 通过这些积极肯定的激励性评价，不仅推动了教学活动有序地开，而且让学生在活动中认识发现自我的价值，去“寻找最佳最美的我”，有利于促进学生人格的完善。当然，在教学过程中，教师应注重在学生独立思考的基础上，再组织讨论，帮助学生养成认真准备，主动发言的好习惯，留给学生独立思考的空间，让他们在实践中培养自己解决问题的能力。4及时对讨论进行总结提升在教师的角色中，教师的总结者角色是其重要角色之一。教师对课堂讨论的总结，有助于学生科学判断标准的形成，有利于学生学习兴趣的提升。适度引导，课堂讨论是一个复杂的动态过程。教师应及时了解课堂讨论的进展情况，要适度参与和引导，离开了教师的调控与引导，课堂讨论将会变得杂乱无序，教师应当处于课堂教学活动中的平等中的首席。做一位课堂讨论的顾问和参谋，把握好课堂讨论的走向。三、课堂讨论的课后反思没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 1课堂讨论记录表课堂讨论记录表是课堂讨论的最真实反映。所以教师通过在课后对这份表格的观察，能够看到学生在课堂上的具体表现如何。不仅可以做出对学生在课堂讨论的一个中肯评价，还能够让老师反思课堂讨论的问题设计及组织展开。帮助教师纠偏补过，在以后的工作中减少盲目性，增强有效性，使教学相长。2课后作业课后作业的布置要针对课堂教学目标以及重点难点，这也恰恰是课堂讨论的核心内容。作业反馈的好与坏，就可以直观地反映出课堂讨论的效果如何。通过信息反馈