4上8《虎门销烟》第二课时课案.doc

虎门销烟第二课时课案课型新授课时第二课时执教海陵小学 马爱霞理论支持情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的事情。教师创设有声、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，激起学生参与学习的兴趣、乐趣和情趣，发挥学生的主体性、积极性和创造性，使学生展开积极的思维，在美中学，乐中学，更好地完成教学任务。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”。本课教学中，教师树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，教师只在适当处点拨，启发，并运用“边读边想”的方法，把学生的学习引向深入，让学生自主读书、评论、感悟，真正体现课堂教学的动态效果。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。2.能抓住“先再然后”这组词语复述虎门销烟的经过。3.感受虎门销烟是一次伟大的壮举，并通过朗读来表现，培养学生热爱祖国，抗拒毒品的意识。教学重点1.指导学生精读感悟，真正领会到“虎门销烟”这一伟大壮举的历史意义，激起情感上的共鸣。2.在指导朗读时，引导学生入情入境，读出昂扬奋发之情，读出豪壮气势。教学难点感情朗读，精读感悟，情感熏陶。课前准备多媒体课件课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读虎门销烟课文。2. 找一找：关于鸦片战争和林则徐的故事。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入，直奔中心二、细读课文逐步感悟学习第二自然段学习三至五自然段。 朗读积淀，拓展提升学法练笔1.直接揭题，师生共同板书课题。2. 默写词语鸦片欺侮盐巴虎门销烟历史装点顿时伟大壮举3.整体入手，回顾课文内容。虎门销烟是个怎样的事件？从课文中找一两个词语来说明。过渡：课文中说虎门销烟是“伟大壮举”， “壮”在这个词中是什么意思?为什么说“虎门销烟”是一次“伟大壮举”呢？1.学习第二自然段。你能从哪些地方体会到这一事件的“壮”?（场面：壮观、隆重）教师引导体会：前来观看的人多而广，“男男女女”，“老老少少”，宽阔的海滩挤得“水泄不通”；除了百姓还有文武官员、外国商人。隆重，虎门寨装点得“分外壮丽”，新搭起的礼台上“彩旗林立”；官员“身着朝服”。（3）指导朗读。这一段我们应该怎能样读？教师根据学生读的情况，适时点拨。过渡：销烟前的场面是这样壮观、隆重，可见虎门销烟是一次“伟大壮举”。接下来课文写这个“壮举”的经过。（1）指导自学第三、四、五自然段，概括地说一说这部分主要讲什么?（板书：经过）（2）从销烟的经过中，哪里可以看出“壮”?指名读第三自然段中描写下令销烟情景的句子。让学生说一说哪些词句写出了事件的“壮”?从中能体会到什么?指导诵读：抓住上面这些词语进行诵读。指名读描写销烟方法的句子，边听边想：是分几步销烟的?（板书：撒盐巴、抛鸦片、倒石灰）自由读描写销烟方法的句子，看看课文用什么词表示这三步的先后顺序。（板书：先、再、然后）指导朗读：这样的销烟方法真是简易、独特，而且有效。教师引读。师：“随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了只见，先向，再把，然后又把顿时，”（3）老百姓的反映怎么样呢?自读第四自然段，读时你想到什么?想想应该怎么读?教师点拨：从“跳哇、叫哇”想到销烟大得人心、大快人心。从“成千上万”、“欢呼声”想到销烟的声势撼天动地，爱国拒侮的志气、力量震惊中外。你能把这一段读得更好吗?把欢天喜地的“壮情”和撼人的力量读出来。（4）想不想来看看当时的情景？播放虎门销烟的课件，加深对课文的理解。（5）结果如何?请自读第五自然段，再通过朗读告诉大家。引导看图：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，你想说些什么?可以结合现实总结出：中国人民不可侮。（板书）指导朗读。出示第六自然段。练读，最后齐读。师总结，激发孩子们为了中国的强大而努力学习。1.齐读第三自然段。2.师出示“先再然后”及练笔要求。1. 齐读课题。2. 认真默写词语。3.指名的一学生回答。读读文章的第一、第六自然段，首尾联系，理解“值得纪念”是不同寻常的意思，“伟大壮举”是指伟大的举动。读后交流。这一段以销烟前场面的隆重、壮观体现了事件之“壮”。 学生体会这一段以销烟前场面的隆重、壮观体现了事件之“壮”。学生自读感悟，然后试读，点拨后再读，读出场面的壮观、隆重。（1）学生概括说主要经过。（下令、销烟、结果）用“先再然后”这几个词语复述工人是怎样销烟的。各人自由练读，结合插图在头脑产生图像，通过销烟的过程感悟这是一次“伟大壮举”。一生读。齐读第三自然段。（3）小组讨论：应当抓住哪些词语加以体会？（4）观看虎门销烟的过程，从感性上增强理解和认识。学生想象说话。抓住“整整”、“23天”、“二百多万斤”朗读体会“伟大壮举”战果之大。观察图片，展开想象，结合现实，总结中心。学生说读完这句话后的感受。小组合作练说，并互评。以默写词语及简洁的问题复习入手，激发学生已有的知识和情感储备，充分唤起学生的阅读兴趣。 学生是学习的主体，阅读是一种个性化行为，应该把选择的权利还给学生。同桌交流的形式为自主学习引路搭桥。根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供了丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。以疑促读，巧妙过渡,学生学得积极主动。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知，整个对话过程就会充满创造色彩。 阅读教学，老师必要的讲解绝不能丢。通过补充，不仅拓展了阅读，而且激发了学生深入学习的兴趣，进一步加深了对林则徐的了解与认识。启迪学生的想象，让学生进入情境，把文本中