语文人教版三年级下册《西门豹》第二课时教学设计.doc

新课标人教版小学语文三年级下册第30课西门豹第二课时教学设计【学情分析】对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。西门豹是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。【教学目标】1、正确流利有感情朗读课文。2、通过人物的言行，感受西门豹惩恶方法的巧妙所在。3、通过感受西门豹惩治巫婆和官神办法的巧妙，体会人物的品质。【教学重点】1、通过人物的言行，感受西门豹惩恶方法的巧妙所在。2、通过感受西门豹惩治巫婆和官神办法的巧妙，体会人物的品质。【教学难点】1、通过人物的言行，感受西门豹惩恶方法的巧妙所在。2、通过感受西门豹惩治巫婆和官神办法的巧妙，体会人物的品质。【教学过程】一、 复习导入，进入情境西门豹初到邺县，发现（田地荒芜，人烟稀少）。通过调查，了解到是（河伯娶媳妇)、(年年闹旱灾)造成的，他通过惩治了巫婆和官绅，大力兴修水利，使邺县繁荣起来的故事。在西门豹的管理下，邺县发生了翻天覆地地变化，曾经荒芜的田地呈现出一派丰收的景象。曾经的人烟稀少的村庄，变成了百姓们的乐园。有个逃到外地的老百姓听到邺县来了一个这么厉害的官员，便偷偷地跑回邺县想看个究竟。他到处向人家打听西门豹是怎样惩治巫婆和官绅们的？你能告诉他西门豹是如何惩治巫婆和官绅们的吗？【设计意图】回忆课文，让学生对课文加深印象，同时，通过老大爷这个形象，设计情景，让学生更快地进入课文的情景中，也让孩子们对课文有了更大的兴趣。二、研读课文，体会西门豹惩治官绅和巫婆的巧妙1、初读第1015自然段，了解西门豹惩治巫婆和官绅们的具体过程。1）自由读一读课文第1015自然段，说一说西门豹惩治巫婆和官绅们的具体过程？（可以用连接词：先接着再最后）？借河伯娶媳妇之事，先惩治巫婆，接着惩治官绅头子，再吓唬小官绅们，最后教育百姓。（过渡）：听了你们的介绍，老大爷发话了：巫婆和官绅们做了这多坏事，那么多的年轻姑娘白白丢了性命，怎么就不把他们直接杀掉啊！2、提问质疑，感受西门豹惩治巫婆和官绅巧妙。（过渡）：你们赞成老大爷的做法吗？那为什么西门豹不把巫婆和西门豹直接杀了？那你们能向老大爷解释解释吗？同桌相互讨论讨论。1）西门豹为什么不把巫婆和官绅们直接杀掉？生：没有理由就杀人，那样会引起百姓愤怒的。师：重要的不是杀掉巫婆和官绅，而是破除封建迷信、教育老百姓。（看学生的回答再进行总结）3、小组合作，通过小组内提出问题、解决问题，领悟西门豹惩治巫婆和官绅妙在何处？（过渡）大家向老大爷解释的不错嘛。那我们的老大爷在听西门豹惩治巫婆和官绅的过程中，你觉得他还会提出哪些问题呢？小组合作：读一读第1015自然段，抓住人物的语言和神态，在西门豹惩治巫婆和官绅的过程中？老大爷还会提出哪些问题呢？用划出来！A、体会安排布局巧妙抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的”（假借姑娘不漂亮，救下姑娘，再假借告诉河伯惩治巫婆，安排得很周到，想得很周全）B、体会不动声色的巧妙：“麻烦你去跟河伯说一声吧。”（麻烦巫婆，让巫婆没法拒绝，不动声色地就将巫婆惩治了）“麻烦你去催一催吧？” “请你们去催一催吧！”（品读一下西门豹说话的语气，感受不动声色的妙处）C、体会假戏真做的巧妙 “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧？” “怎么还不回来，请你们去催一催吧”D、体会区别对待的巧妙1）、先杀巫婆再杀官绅头子接着吓唬官绅们，官绅们害怕的词圈出来。可以看出西门豹只想先教育小官绅们2）西门豹为什么在漳河边站了很久，这时候官绅们在想什么呢？老百姓们在想什么呢？因为西门豹想给给他们一个自我反思的时间。师：你们帮老大爷分析地太详细了，大爷听了你们的分析，情不自禁地夸赞道：妙，太妙了。总结：妙在布局合理，妙在假戏真做，妙在不动声色，妙在区别对待。【设计意图】通过学生质疑，让学生感受到西门豹方法的妙处，再通过品读人物的语言感受人物的品质。在这里，主要是提高学生质疑问题、品读文章、分析问题的能力。三、体会人物品质 所以我们的老大爷决定要回到他逃亡的地方写一份告示，将邺县来了这个一个好官的消息告诉那些逃亡在外的人们，你能帮他写一写吗？告示 亲爱的乡亲们，今日我到邺县，发现邺县的确发生了翻天覆地的变化。西门豹大人_我觉得他是一个_的人，相信在他的管理下，我们的邺县会越来越好，我们一起重回家乡吧！【设计意图】通过告示让孩子们再次感悟人物的性格和品质，学会总结和归纳。提高学生的写作能力。四、拓展阅读西门豹罢官，丰富人物形象从大家写得告示中，刘老师感受到西门豹是一个有智慧的、有谋略的、敢于破除迷信的、为民着想的人，我们的培优练习中还有一篇关于西门豹的文章，从这篇文章中，我们再看看，西门豹是一个怎样的人呢？【设计意图】通过课文阅读，使学生对西门豹这一人物形象认识得更加全面，同时提高学生的阅读能力。五、总结西门豹不但有勇有谋，还为民着想，著名的史学家司马迁曾在史记中就说：故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世。正是因为他的智慧，正是他的为民着想，让我们深深的记在了心里。今天的作业就是回家将西门豹的故事讲给你的爸爸妈妈听。六：板书30、西门豹不动声色布局巧妙妙有勇有谋为民着想区别对待将计就计西门豹教学反思上完课，感觉收获还是颇多的。不过还有不少遗憾，先总结如下：1、一些突破。首先：在试课的过程中，对于迷信教育这个知识点，别的班的孩子没有点出来。当时我们在集备的过程中就很纠结，要不要给学生讨论这个知识点。因为如果一说的话就会花上时间，可能还有些孩子不懂。后来在上课的过程中，我们增设了一个“为什么不将巫婆和官绅直接杀了”的问题，希望有学生能够点出来，同时让学生有一个思辨的过程，没想到孩子们还真从这个问题中突破了迷信教育这个知识点，让后面的环节水到渠成。另外一点突破就是，在教参中，要求抓住人物的言行体会人物的品质。在本节课中，我觉得孩子们对西门豹形象分析还是比较到位。通过惩治巫婆和官绅的妙处，课外阅读、司马迁的评价，三位一体让西门豹这个人物丰满起来，这今天完成培优的过程中，我觉得学生的题目题目都完成得不错。所以他们应该把西门豹这个机智的形象深深地印在了脑海里。2、一些遗憾本节课的教学难点就是理解西门豹办法的妙在何处。我在其他班试了三次课，直接提问西门豹办法的妙，发现学生根本无从下手，有些孩子就直接说他不知道。若一句一句去体会西门豹的语言的妙处，又会将文章上的很碎，老师会引导得更多。所以当时我们就采用了“老大爷还会有哪些问题”这个环节，采用提问的方法去体会西门豹惩治巫婆的和官绅的妙处。学生虽能够围绕“妙”进行提问，但是孩子们还是不能说到点上，体会感觉还是勉为其难。那我们要不要出示这些词语呢？当时我们也很困扰，不出示在课后习题中让学生回答妙在何处学生能够概况出来吗？出示了由觉得老师牵引的太多。最终我们选择出示，为了不引导过多，我们其实准备了好几个词语，其中就包括“将计就计”，在五个班上完都没引出这个词。课后问学生，他们也不知道将计就计是啥意思。所以最终还是没有突破妙在何处这个难点，没有让学生积极讨论出来，觉得非常遗憾。另外，为了达到思维课堂凸显提问这一主题，给学生提问、思考的时间比较多，而忽视了学生的朗读，的确是得不偿失的行为，毕竟语文还是要有语文味比