本设计以人为本1.doc

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 教学目标：1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：一、纵向比联系，激情而导入1、师：我们在语文课上曾通过老舍先生的笔触感受过猫的可爱；也知道了因为冯骥才先生的小心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；还有即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们继续学习发生在昆明翠湖的一个人与鸟之间真实的故事。板书课题。2、生齐读课题。二、复习与回顾，温故而知新1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡（1） 指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇 旋（2） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？生：由第一组词中，我仿佛看到老人喂海鸥的画面。生：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有补充吗？生：老人死后海鸥哀悼的样子。师：这篇文章就是描写这样两个场景，先写（师贴图片，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。师：两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、我们按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）生1：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（“意想不到”的意思是没有预料，不在情理之中，令人想象不到。）预设生说：叫声很大、一声接着一声、凄凉、伤心。飞得很低、很急。师：海鸥这大不一样的举动让我们非常惊异。生2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。生3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师：（出示图片）为什么要站成两行、肃立不动呢？这情形仿佛和生活中什么样的场景类似，那时人的心情怎样？预设生：有人去逝世了，他的家人或亲属守灵尽孝的场面。（难过、十分悲痛）。师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。生有感情朗读。生4：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师：海鸥向哪里扑过来？请大家看书116页，这就是遗像。（同时出示图片）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们师：为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？预设生：海鸥也非常的爱戴老人，就像他的儿女一样，舍不得老人离去。当时十分的难过、伤心师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？师：让我没带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。师：15、17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子：“盘旋”和“旋涡”，这两个词是什么意思？师：在这两段又两次写到海鸥的鸣叫，你设想一下海鸥似乎在说着什么呢？预设：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会 海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀可能会说依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观，美丽啊！我们一起读读这段话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）四、研读谈鸟段，感悟人鸟情师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？为什么会发生这些意想不到的事情？师：刚才我们在理解体会时，是抓住关键的词句多问几个为什么进行思考，并想象当时的情景。现在就请同学们快速的小声朗读课文113自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）重点交流：生1：他背已经驼了每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了资料1：（每天早上吃过早点，老人背着头天晚上做好的海鸥食粮进城喂鸥，舍不得坐5角钱的公交车，无论刮风下雨70多岁的老人都是步行二十余里进城，往往要到中午12点多才到翠湖，喂完海鸥，又得赶在3点前步行回去。）生1：三个褪色说明老人特别简朴。资料2：（老人每月308元的退休工资，6000多只红嘴鸥在昆明一待就是几个月，老人的工资几乎全部用来喂养海鸥，自己用旧饮料瓶装点茶水和两个干馒头用来果腹。但四五块钱一斤的饼干，他一买就是一大布袋，眼睛都不眨一下。）生2：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”师：文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？生预设：海鸥吃得快，海鸥很多，食物好吃师创设情境，指名读。听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。师：“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？生读4自然段。师：你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音) 老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？（老人喂鸥时，会跟海鸥喋喋不休，边喂边不停地跟海鸥说话，）师：看，（插入老人喂海鸥的图片）他跟海鸥交流的眼神，那完全是心灵的交流。海鸥跟老人都很熟，就这样，翠湖边每天都有一幅人与动物之间美丽和谐的画面。4、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。生自主写话。交流。师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟我心满意足了。生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活。生（老人）：生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。师：十多年了，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的生：儿女（师板书）；在海鸥的心里，老人就是他的生：父亲。（师板书）老人和海鸥就像一家人。五、拓展延伸练，体验升华情1、师：（音乐响起）十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。2、生齐读：一群海鸥突然飞来（配乐齐读）3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？生展开交流。生：海鸥们，人类是爱你们的！生：我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报，老人，您就是我们的父亲！生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位生：老人；师：在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位生：老人师：和这一群懂得感恩的生：海鸥。六、总结话和谐，激发和谐情 1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2、师小结：同学们，这不仅仅是一个故事，更是一首真爱与感恩的歌，如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示图片）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！老人与海鸥第二课时课堂实录及评析-发布：马兰 时间：2008-8-21 17:23:27 来源：宁夏教研网 点击：363老人与海鸥第二课时课堂实录及评析 执教：宁夏银川市第二十一小学 曹晓静 评析：宁夏教育厅教学研究室 马 兰 课堂实录：一、创设情境 导入新课师：同学们，今天我们继续学习第21课老人与海鸥，请齐读课题。（生齐读课题）师：上节课，我们整体感知了课文内容，课文主要讲了什么呢？谁来说一说？生：老人十年如一日照顾喂养海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们，和海鸥结下了深厚的情谊。老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋，舍不得离去。师：概括得精炼准确。师：第一课时，我们共同品读了课文第一部分，感受到了老人对海鸥无私的爱。（课件出示老人喂海鸥的画面）可是有一天，老人去世了，当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。这节课我们就来重点学习课文的第二部分，去感受海鸥对老人的一片深情。二、品读课文 感悟深情（海鸥对老人的情）师：请同学们看阅读提示，请一位同学来读一读。（出示阅读提示：默读课文的1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。）（指名学生读阅读提示）师：请同学们再来默读提示，注意：一定先搞清提示中的方法和要求，再开始自学。（学生默读自学同桌交流）师：刚才同学们读书的习惯非常好，边读边画边批注，自学后相信同学们一定有很多的感受要说，先说给同桌听一听吧！（同桌交流，师巡视指导）师：现在，谁愿意把你的感受说出来和大家一起分享？请其他同学认真听，他（她）说的不完整的地方你来做补充。（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句）生：我从“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？（学生自由感情朗读）师：谁还想读一读？（指名学生读）师：听了你的朗读，老师仿佛看到了海鸥们当时的样子。师：还有哪些地方令你感动？你还想说给同学听一听吗？生：令我感动的是：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。”从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。师：这位同学真了不起，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，你能把这句话读一读吗？（生有感情地朗读这一句）师：谁还有补充？生：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。师：为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？生：因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人，所以“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。师：还有要补充的吗？生：我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂，海鸥们与老人的爱融为了一体。师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读）师：老师也被这群白翼天使的举动所感染，我也想读一读。师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）师：文中还有哪些地方令你感动？生：令我感动的句子是：“他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。师：说得多感人呀。我们看“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”谁理解这句话。生：我从“炸了营似”和“扑”感受到了海鸥对老人的那种无私的爱。师：你能不能联系一下第16自然段来体会？海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们怎么样？（将海鸥为老人守灵的图画贴在黑板上。）生：海鸥们像炸了营似的。“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。师：老师想把文中的“扑”换成“飞”，你们来品读一下这两句话，说说哪一句好，为什么，能不能换成“飞”？自己试着读一读。（学生试读）师：你来说说。生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。师：经历过与故去的亲人告别场面的同学，一定能够记得当亲人的遗体即将被推走的那一刹那，亲人们都会怎么样？生：扑到身边，抱住亲人，希望能再多看上一眼，能和亲人多呆上一会儿。师：它们为什么要扑来？生：因为他们已经意识到就要和老人永别了，海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张照片也好。师：你能联系前文来理解课文的内容，感受到了海鸥对老人的一片深情。我们一起来读一读这一句好不好？（学生感情朗读，师纠正学生读不准的字“旋”）师：这句话中写到了海鸥的鸣叫，文中还有一句也写到了海鸥的鸣叫，你能找到吗？师：我们把两句描写海鸥鸣叫的句子放到一起来读一读，老师读上一句，找一位同学们读下一句。 （配沉思音乐，师引读，同学跟读）师：请同学们想象一下，海鸥们大声鸣叫着似乎在诉说些什么呢？如果此时你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”），此时你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。老师在每位同学的书桌里准备了一张海鸥的图片，你们就在这上面代表海鸥来诉说你们的真情吧！（学生写话）师：写好后先读给同桌听一听。（同桌互读）师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前说一说心里最想说的话吧。我们写得感人，说出来也要富有深情。生：您十年如一日，不顾自己的生活贫困和身体健康，日日徒步行走二十余里的路程，给予我们食物，我们感谢您，您是我们的父亲，我们是您的儿女，您对我们的深情，我们永远不会忘记！师；真心的表白，太感人了！请你把它贴在老人遗像的周围。（学生读后贴在黑板上，最后连缀成一幅飞翔的鸥群。）还有谁要说吗？生：啊，老人，您是我们的亲人，虽然您走了，但您的心是永远和我们融在一起的！师：相信老人已经听到了你的呼声。生：谢谢您，我的父亲，您每天步行二十多里路来给我们送食物，您省吃俭用，无非是让我们吃上爱吃的食物。您最牵挂的就是我们，我们也一定会永远想念您的！师：还有谁想倾诉你的衷肠？生：老人，非常感谢您多年来对我们无微不至的照顾，现在您离我们远去了，请您不要担心，我们会照顾好自己的，