电阻案例5(格式).doc

物理教学案例：电阻栖霞市臧家庄中学 郝健娣1.教材版本义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制初中物理九年级上册第十三章第三节电阻第一课时2.目标确立（1）教材分析本节内容主要包括以下三部分：一、什么是导体的电阻；二、电阻的单位和单位间的关系；三、电阻的大小与哪些因素有关。电阻是继电流和电压之后，学生面临的第三个重要的电学物理量 ，它既是前面电学知识的延伸，又为后面学生学习变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等知识奠定了基础，因此，无论从课程标准要求上看，还是从物理学知识的扩展上看，本节都具有承前启后的重要作用。对于学生来说，“电”虽然不陌生，但却让人感到很神秘，它看不见摸不着，我们似乎离它很近却又觉得它很陌生，甚至觉得它很可怕。为了让学生有兴趣去继续探索奥妙无穷的电学，了解什么是电阻，我决定采用类比的方法，结合生活实例进行教学。新课改十分重视科学探究方法的教育，重视科学探究过程，控制变量法在“摩擦力的大小与哪些因素有关”、“液体内部压强规律”、“焦耳定律”、“电磁现象”中都有应用，是学生应该掌握的研究物理问题的基本方法，本节课我本着不仅“授之以鱼”，还将“授之以渔”的目标，在探究过程中教给学生通过实验法、观察法、比较法、类比法、转换法，特别是控制变量法探究决定电阻大小的各种因素，让学生亲身经历与科学家进行科学探究时相似的过程，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学探究的思想和精神，为继续探究电学更多的奥秘打下坚实的基础。 （2）学情分析九年级的学生，学习积极性较高，表现欲较强，喜欢动手操作，基本掌握了探究过程的各个主要环节，具备了一定的实验设计能力及操作能力，因此我认为学生可以从已有的知识，通过观察实验和教师的类比引导，总结出电阻的概念。但是对于电阻的大小与哪些因素有关这一陌生的探究课题，还不能独立完成，需要教师的引导点拔和小组间的合作来完成。 班级中李俊成、娄家浩等同学对学习物理比较感兴趣，可以根据生活中的积累和上网查找资料等途径，说出所搜集到的导线的材料、猜想出导体的电阻可能与长度、材料、粗细有关；张猛、林彩鑫、王雪等同学思维活跃，动手能力强，有一定的组织能力，能通过控制变量法，正确选择适当的导线进行实验，从观察到的现象中总结规律，带领本小组完成探究任务；张瑜、张译文等同学学习物理比较吃力，缺乏自信心，可通过提问一些简单的问题树立她的自信心；柳金宏、王志鑫、韩俊等同学自制力差，冒冒失失，需要老师给予一定的关注和督导。基于以上分析，整个探究过程确定通过小组合作的方法进行，达到学生自主学习的目的，教师则能在轻松愉快的气氛中出色的完成教学任务。（3）自我背景性经验剖析自参加工作以来，我一直从事初中物理教学工作，在工作中积累了一定的教学经验，具有一定的解读教材的能力和驾驭课堂的能力，能够根据学生的能力水平和教学内容的需要，选择恰当的教学方法进行教学。新课程标提出了“从生活走向物理”这一教育理念，它要求物理教学贴近生活实际，提倡学生亲自设计实验步骤亲身体验教学过程，还要求重视科学探究方法的传授，提倡课堂教学方式多样化。自新课标实施以来，我努力按新课标的要求改进自已的教学方法。在本节课的教学中，我注重让学生去收集材料，观察现象，体现“物理来源于生活”的理念。不断的提出问题，引导学生主动学习，采用学生自主思考 师生共同讨论 小组合作探究 展示交流评估的四环节教学模式，把课堂更多的时间和空间还给学生，给学生更多的动口，动脑，动手的机会，让他们主动快乐的学习，真正成为学习的主人。另外，我还合理利用多媒体，使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。基于以上分析，为充分体现教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现教学各要素间积极的思维碰撞和教学过程的和谐高效，特生成以下教学目标：知识与技能：理解电阻是导体对电流的阻碍作用，是导体本身的一种性质；理解决定电阻大小的因素。过程与方法：通过对决定电阻大小的因素有哪些的探究，学生将学会怎样来做探究性的实验，并进一步学会运用控制变量的方法得出科学的结论。通过实验结束后的表格设计，培养学生记录、整理、分析数据的能力。情感态度与价值观：通过探究实验培养学生有依据的提出猜想，验证猜想的科学精神；通过探究实验培养学生孜孜以求锲而不舍的求索精神；通过分组实验培养学生的团队协作精神。3.教学流程第一板块 复习提问观察实验，创设情景激活课堂首先复习提问：金属容易导电的原因？电流是怎样形成的？电压的作用是什么？然后演示实验，让学生将收集的金属丝接入电路，观察灯的亮度的变化，引入电阻的概念。设计意图 先复习提问，为进一步学习新知识做好铺垫，然后演示实验，以学生观察到的现象灯的亮度不同为“问题源”让学生思考：灯的亮度不同的原因？电流不同的原因？在使学生感到困惑的同时，激发学生的求知欲，这就叫做“巧设悬念，引人入胜”。运用类比的方法，把导体比成河道，电流比成水流，化抽象为形象，使学生对电阻形成感性认识的同时，不知不觉中以愉快的心情掌握了新知识第二板块 合作学习实验探究，揭示决定电阻大小的因素环节一：把导体比成河道，运用类比提出问题：影响电阻大小的因素有哪些？观察比较作出猜想。通过图片显示各种不同的导线，让学生通过观察对比，对决定电阻大小的因素作出猜想，并交流猜想的依据。环节二：共同讨论设计方案，多种科学方法综合运用。 教师鼓励学生大胆想象，提出个人猜想，讨论怎样运用转换法更准确的反映电阻的大小；怎样用控制变量法选择合适的器材设计实验，研究电阻与长度的关系，并能在此基础上选择感兴趣的一个或几个项目进行探究，完成实验报告。环节三：动手操作收集数据，分析归纳得出结论。小组成员根据讨论的实验方案，分工合作进行实验，对实验数据进行分析，用归纳法得出结论。教师不断巡视，了解各小组的表现，给予必要的帮助和辅导。环节四：展示成果，交流评估。各小组展示自己的研究成果，对表现突出的学生及时、公正、客观的给予评价，让他们感受成功的喜悦，经过交流，引导学生反思自己的实验过程和方法，使导体的电阻与材料、长度、横截面积和温度的关系更加明确。设计意图 先通过学生已有的生活体验，运用类比引导学生作深层次的思考，确定探究的方向，为下面的猜想和假设做好铺垫；然后运用图片，通过对比启发引导学生进行科学猜想，这样就避免了猜想的盲目性。讨论实验方案的过程，加深了学生对转换法的认识，也培养了学生科学严谨的学习态度。设计有效的问题，让学生独立思考并完成实验报告，则使学生在明确探究目的之后，能有效地设计出实验方案，避免了探究过程中有可能出现的学生无从下手盲目操作的问题。在完成实验后，让学生根据对多样化信息的分析，总结出正确的结论，教会学生用归纳法解决问题。第三板块：课堂练习与检测，深化知识完成四个练习，加深对“决定电阻大小的因素”这一知识点的理解出示检测题，考考学生对本课知识的掌握情况阅读科学世界，了解半导体和超导现象设计意图 好的教学设计一定可以让学生“堂堂清日日清”，因此练习的设计与检测题的设计就得具有针对性和实效性。学生学会了哪些知识，还有哪些地方需要再强调，通过本环节，教师就可以了然于心，同时，还可以让学生在学以致用中获得成就感。阅读科学世界环节意在引导学生从物理世界走进科技世界，增长见识拓宽视野，继续自己从未知领域到已知世界的欢乐旅程第四板块：回顾总结 布置作业通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？展示调光台灯，出示思考题：台灯能调光的原因是电阻的变化引起电流的变化，通过这节课的学习想一下，可以通过哪些途径改变电阻的大小？哪种方法比较方便？设计意图 在回顾的过程中，加深学生对实验方法的理解，这是对实验过程的再认识，对所学知识的再夯实。课后作业使学生在掌握本课所授内容的基础上，进一步思考改变哪个因素更方便，为下一节学习变阻器打下基础，埋好伏笔。4.精彩片段 片段一：观察比较，作出猜想出示各种不同粗细、不同材料的导线实物和投影各种规格的电炉师：根据生活中的经验和投影的提示，猜想一下，决定电阻大小的因素可能有哪些？你的依据是什么？生1：可能与材料有关，因为总是用铜和铝做导线，并且铜导线最好。生2：可能与粗细有关，因为室外的电线比较粗，连接电灯的导线比较细，耳机用的导线更细。师：很好，你观察得很仔细。还有呢？生3：我觉得电阻可能与粗细、长度有关系， 因为根据前面的例子，河道越长，阻力越大，越宽阻力越小，所以我想电阻也是这样。生4：一定和长度、粗细有关，100W的灯比15W的灯亮，我比较过100W的灯丝与15W的灯丝，前者又粗又短。本以为学生会根据电炉丝规格不同，电阻丝的长度不同提出电阻的大小与长度有关的猜想，可学生并不知道电炉通过增大长度来增大电阻，所以引导失败。不过思维活跃的同学还是根据前面的类比，和生活中的经验做出了正解的猜想，关于电炉在此也不做过多的引导。师：想一下，在学习“导体和绝缘体没有绝对界限”那一节课时，我们举过怎样的例子？生：我知道了，与温度有关！玻璃在加热到炽热状态时会变成导体！师：很好！电阻的大小与材料、长度、横截面积和温度有没有关系？有怎样的关系？我们通过设计实验来研究。片段二：自主选择，激发兴趣本课重点是探究决定电阻大小的因素，在试教时我规定一二组探究导体电阻与长度的关系，三四组探究导体电阻与材料的关系，五六组探究导体电阻与横截面积的关系，七八组探究导体电阻与温度的关系。结果发现，这样安排存在局限性，个别组对自己组的内容不感兴趣，去看别组同学的实验操作，课堂秩序混乱，学生学习积极性下降，并且因为只能做一个实验，能力强的组做完了没事可做，东张西望，能力差的组则手忙脚乱，破绽百出，白白浪费了宝贵的时间。后改为：在研究导体的电阻与长度的关系的基础上，选择你最感受兴趣的一个或几个项进行探究。学生积极性激增，课堂气氛空前活跃，学生们都想在规定的时间内尽可能多的完成探究，课堂效率大大提高了。片段三：盘点收获 提出疑惑生：根据很多实验和数据，总结出电阻大小与各因素的关系，是归纳法。还用到了类比法，我认为在理解电阻大小与材料、长度、横截面积的关系时，也可以用类比的方法：比如把河道比作导体，水流比作电流，水流在河道里流动时受到的阻力与河道的长度有关，河道越长阻力越大；与河道的宽度有关，河道越宽阻力越小；与河道的状况有关，坑坑洼洼越多，乱石杂草越多阻力越大；河道温度较高，水流会越小。电流与导体的情况也是这样的。“学贵有疑”，同学们，学了本课后，你有没有感到疑惑的地方呢？生：电阻的大小与湿度有关吗？学习导体和绝缘体时提过干木材不导电，湿木材导电，课本中也提到人的双手间的电阻干燥时大，潮湿时小。师：干木材是绝缘体，水也是绝缘体，为什么干木材和水结合在一起就成为导体了呢？建议同学们课后上网查一查，看谁能找到正确答案，我们在下节课中交流。5.教学反思物理课标明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化”。本节内容，教材中对影响电阻大小的因素这个实验没有要求，但根据学生的实际情况，考虑到通过多种物理方法的渗透，让学生动手操作，既可以提高学生兴趣加深印象，又可以培养学生实践精神提高实验能力，我就把该实验变成了学生实验。实验操作时，因为我调整了设计思路，小组内的同学分工合作，紧张有序，学生们都想在规定的时间内尽可能多的完成探究任务，这无疑地提高了课堂效率，真正地实现了“和谐高效”、“快乐学习”。（1）多次类比，化难为易，让物理课堂洋溢着生活气息，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”在新课的导入时，我采用类比的方法，使学生对电阻有了一定的感性认识，并让学生通过分析、比较类似“现象”的属性，由抽象出本质，形成电阻的概念。为了突破影响电阻大小的因素这一知识难点，我继续运用类比的方法提出问题，确定探究的方向，然后鼓励学生大胆地依据已有知识、生活经验或情景再造进行大胆猜想，并提供给学生熟悉的材料、实物，让学生把我所讲授的内容与之比较，这样就体现出了“从生活走向物理”“物理就在我们的身边”的新课程理念。运用类比的方法，建立学生易于观察的模型，则初步培养了学生的建模意识，解决了困扰学生的实际问题，从而激发了学生学习物理的兴趣，提高了他们的学习热情，这在盘点收获环节上得到了验证。 （2）体验过程，感悟方法，培养能力造就终身学习者在设计实验方案环节，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。为了让学生清楚地认识电阻的变化，我教给学生使用转换法，引导学生通过电路中电流的变化比较电阻的大小，这种思维转换法在很多物理实验和测量仪器中都有应用。然后让学生通过小组成员之间的相互交流、彼此争论，确定如何用控制变量法来探究影响电阻大小的因素。由于学生之间认知水平有差异和课堂时间上的限制，学生不能完成所有的探究任务， 我有目的、有侧重的组织学生，在研究电阻与长度的关系的基础上，选择自己感兴趣的一个或几个因素进行探究。为了避免学生在探究过程中感到无从下手或盲目操作，我设计了有效的问题让学生思考并写出探究报告。事实证明，通过科学探究，改变了学生单纯从书本学习知识的传统方式，让学生通过自已的亲力亲为来获取知识，这样的方法无疑会使学生对知识掌握得更透彻更深刻也更恒久。 关于电阻是导体的一种性质的论断，学生理解不到位，有的还持怀疑的态度，这个问题待到学习欧姆定律时，再解释就会透彻了。6.专业点评本案例采用四环节的教学模式，强调教学活动的实践性、参与性、过程性、深入性和创造性，体现了与传统的接受式教学模式不同的新型教学模式的强大优势。具体来看，有以下几个方面值得一说：（1）类比法的运用，成功的突破了本节课的难点把导体比作河道，先提出电阻的概念，后提出影响电阻大小的因素，鼓励学生大胆地依据已有知识，生活的经验，或情景进行猜想，这种选择学生熟悉的生活事例与所讲授的内容密切联系加以比较的教学方法，真正体现了“从生活走向物理”“物理就在我们的身边”的新课程理念。有根据的大胆猜想有利于学生很好的将生活与