新课程理念下化学课堂有效教学的策略.ppt

新课程理念下化学课堂有效教学的策略 一 有效教学的界定 有效教学的概念形成及其发展有效教学 effectiveteaching 的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动 有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物 提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标 有效教学也就在此基础上发展起来了 这一概念一出现 立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研究 有效教学 是指教师在遵循教学活动的客观规律下 以尽可能少的时间 精力和物力投入 取得尽可能多的教学效果 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动 目前 我国对课堂有效教学的研究大体上可分为基础性和发展性两个维度 基础性包括 是否能把握教学内容的定位 是否注重个体差异 教师的表达是否清晰 是否有效地使用教育资源 发展性包括 是否灵活运用 选择和编制教学计划 是否通过启发使学生积极投入到课堂教学中 课堂教学能否体现互动和开发的要求 教师是否尊重学生 唤起学生的自律意识 能否容许学生个体专长的课外开放 是否具有科学思维和创造性 有效教学的内涵在新课程理念下 我们对有效教学的理解是 1 有效教学要以学生的进步和发展为宗旨 教学有效与否 要通过学生来表现 有效的教学应该关注学生的发展 教师必须树立学生的主体地位 具有一切为了学生发展的思想 在教学活动中促进学生全面发展 主动发展和个性发展 2 有效教学要关注教学效益 它要求教师有时间和效益的观念 教师在教学设计时 应充分考虑教学效益的问题 不能为追求形式抛弃对教学效益的追求 3 有效教学的实现要以教师自身的发展为基础 教师是影响有效教学的一个重要因素 在课堂教学过程中 特别是在新课程的理念下 教师教学观念的改变 教师采取的教学策略 教师对教学批判反思的能力 这些与有效教学相关的因素都离不开教师自身的发展 4 有效教学以学生学习方式的转变为条件 促进学生有效学习 通过学生的自主能动学习和有效学习 实现提高课堂教学效率的目标 5 有效教学的还要关注教师的教学策略 在保证教学有效性的条件中 教师的教学策略占有重要的地位 教师要掌握教学设备 教学实施和教学评价阶段的一列系策略性的知识 有效果 有效果是指对教学活动结果与逾期教学目标的吻合程度的评价 有效率 教学活动是一种精神性生产活动 教学效率可表达为 教学效率 教学产出 效果 教学投入 有效教学时间 实际教学时间 有效益 有效益是指教学收益 教学活动的价值实现 二 影响我省高中化学新课程有效教学的主要因素分析 教师教学观与学生观的偏离 1 以 教 为中心 学围绕教转 教师是知识的占有者和传授者 教师是主宰着课堂教学 课堂教学的 双边活动 就变成了 单边活动 2 忽视学生是教学的主体 学生只能跟着教师学 复制教师讲授的内容 教支配和控制学 学生无条件地服从教师的教 教学由 共同体 变成了 单一体 3 以 学科 为中心 教师过分强调学科的独立性和重要性 而忽视学生的全面发展 教师本着 考什么就教什么 不考不教 的思想 导致教学效能低下 学生的思维和个性得不到发展 教学目标的缺失 1 教学目标单纯关注学生的知识与技能的学习 忽视学生情感 态度 价值观的培养 教学始终把化学知识的反复学习与训练的作为培养学生的重要手段 忽视通过化学知识的学习 理解和应用 在解决问题的过程中培养学生情感 态度与价值观 导致学生厌学 教师厌教 教学效率低下 2 教师重视结论教学而轻视过程教学 把形成结论的生动过程变成了单调的条文背诵 这样的课堂教学 既没有多样化的思维过程和认知方式 多种观点的碰撞 争论和比较 又没有没有知识形成过程的体验 学生的科学探究能力 思维能力和个性品质得不到很好的发展 3 在化学课堂教学中 教师的教学行为随意性较大 教学目标的达成度不高 教学方式和学习方式的制约 1 讲授式的教学和接受式的学习在高中化学新课程的课堂教学中还相当普遍 且所占的比例偏大 在课堂教学中 教师讲学生听的固定教学方式 学生被动接受的学习方式 严重制约了学生的发展 影响了学生的创新精神和创新意识的形成 2 教学中科学探究活动的开展达不到预期的效果 教师在教学设计中所选择的探究问题缺乏针对性 启发性 层次性和可探究性 加之对科学探究中各要素的把握不到位 就会造成课堂教学中开展的科学探究活动的达不到预期的效果或失败 课堂教学不能有效的使学生在探究活动中获得知识 掌握方法 体验成功 发展学生的科学探究能力 3 师生互动性不强 在课堂教学中 教师与学生之间的互动仍然是单向的 即教师 学生 因此 不能通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流 实现促进学生发展的目标 实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转变是课堂有效教学中一个值得关注的重要问题 4 课堂教学中合作学习流于形式 教师在教学中 大都采用分组的形式让学生自己讨论与合作 但对各组内学生的分工与合作缺乏具体的指导 致使从表面上看 课堂气氛比较活跃 课堂教学热热闹闹 但从实际的教学效果看 学生既没有学到什么东西 教师又没有完成教学任务 而究其更深层次的原因就是缺乏有效教学的观念 教师自身素养的影响 1 教师的语言素养 教师在教学中的语言是否清晰 逻辑性强 是否能深入浅出地讲解较复杂的化学问题 能形象生动的语言来揭示化学变化 基本原理和微观世界中的奥秘 是否能通过新奇 富有个性的语言来激发学生的学习兴趣 动机和求知欲等 2 教师的化学专业素养 教师是否具有良好的化学知识储备 并密切关注化学学科发展前沿的新成果 是否掌握规范的化学实验操作技能 在化学课堂教学中 教师是否具有先进的教育观念和教学理念 准确理解和把握 化学课程标准 对具体教学内容的要求 顺利达成三维课程目标 是否能针对不同的教学内容 采用不同教学策略和方法 运用多种教学手段和媒体进行教学 体现教学智慧等 3 教师的信息素养 教师是否具备现代信息技术的基本素质 是否能通过互联网获取和交流化学教学资源 是否能应用专业软件突破教学难点 对化学教学资源进行开发与改进 并进行教学资源库的建设 是否能通过现代信息技术整合教学资源 为化学课堂教学服务等 三 新课程理念下化学课堂有效教学的实施策略 教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂的一系列行为 教师要依据教学的目标 内容 学生准备的程度和自己的特点来选择教学行为 呈现行为 对话行为和指导行为 辅助教学行为 动机的培养与激发 有效的课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望 课堂管理行为 课堂规则 课堂问题行为管理 课堂管理模式 课堂时间管理 有效教学应遵循的几个原则 1 激发兴趣是实现化学课堂效教学的前提 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 兴趣是最好的老师 有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性 就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好 进而发展成为最重要 最强大 最有效的学习动力 从而提高学习的效率和水平 促进个性的健康发展 2 简洁明确的教学信息是实现化学课堂有效教学的基础 课堂教学就是通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息的过程 输出教学信息要完整有序 清晰流畅 这就要求教师运用简洁而规范的 易于接受且流畅有吸引力的语言 把抽象的东西讲得生动形象 把深奥的问题讲得浅显易懂 教学引入和整个教学过程都应该简洁 语言流利准确 知识结构 教学思路清晰 同时讲解也要详细 3 准确把握教学内容的定位 是实现化学课堂有效教学的关键 把握好教学内容的定位 包括教学容量和教学难度 一定要先正确分析学情 根据教学实际 做到形式为内容服务 形式和内容相统一 使教学效果达到最佳 有效教学要对学生的疑虑进行解答和引导 体现教师为主导 学生为主体的地位 教师是为学生服务的 化学教学中的设问一定要为教学目标服务 探究 讨论不要过于机械 关键是在于科学合理的方案设计和具体的行动 多媒体教学课件的引入 对于丰富课堂内容 活跃课堂氛围 增强视听效果 转换思维模式等方面都有着不可替代的优势 但教师在教学中滥用媒体 更不能把它当作了黑板和实验的替代品 这样不仅没有真正起到提供资料 丰富想象 激活思维的辅助作用 而且 会引起学生的视觉疲劳 教学效果不佳 课堂有效教学对教师素质的要求我国基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑 教育改革的核心环节是课程改革 课程改革的核心环节是课堂教学 课堂教学的核心环节是教师的专业发展 教师对现教学改革基本理念理解的深刻程度 会直接或间接地影响着他们在课堂教学过程中实现现代教学理念向教学实践有效转化的程度和水平 1 更新教师的教学理念 对 以学生发展为本 基本理念内涵的理解 一是课堂教学过程要面向全体学生 要有利于促进全体学生的全面发展 二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展 三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展 化学课堂有效教学应彰显师生主体性 在课堂教学过程中 一方面 教师应该引领学生根据自己的兴趣和理解 能动地认识和改造知识 赋予知识以个性化的意义 使学生的生命活动在积极 主动地参与过程中充分表现出来 体现学生在课堂学习过程中的生命价值 另一方面 课堂有效教学通过学生学习过程的体现 也会直接影响教师对自身职业的感受与态度 也应该是教师自身生命价值体现和人生完美的达成过程 课堂教学应是师生共同参与 互相合作的过程 在课堂教学活动中 教师是一种资源 学生也是一种资源 共同处于课堂双向互动的流变状态之中 通过多种渠道实现知识信息的共享和互动 共同努力达成课堂教学目标 2 在教学实践中生成教学智慧 教师的现代教学理念 只有转化为课堂教学行为 体现在化学课堂有效教学活动中 直接作用并影响到学生的发展 才具价值 转变和树立教学理念 只是化学课堂有效教学达成的初级阶段 教师还必须具有良好的教学素养和教学能力并见之于教学活动中 才是实现化学课堂有效教学的核心问题 从教师的角度来说 化学课堂有效教学的真正实现也并非易事 它需要教师不断提高课堂教学能力 不断提高自身的教学素养和综合能力 教师的教学能力与素养积淀到一定程度就会使教师形成自己的教学智慧 教学智慧体现在教师认知 评价 决策和担任的各种活动中 是教师特有能力 是一种隐形的 潜在的能力 是教师灵性的集中体现 教师的教学智慧有三种形态 经验智慧 理性智慧以及实践智慧 经验智慧关注的是 什么 的问题 理性智慧指向于 应当 的探究 而实践智慧则更多地体现为 应当怎么做 的选择 是经验智慧的升华 是理性智慧的应用 最终落实为一种合理化的教育行为 教师教学智慧的生成就是教师从经验智慧走向理性智慧并最终形成实践智慧 教师的教学智慧的生成大致要经历下面四个阶段 a 模仿阶段 新任教师在从事教学之初 往往都会模仿自己所敬佩的教师或周围同事的教学操作式样 从套用他人的教学模式开始实施教学活动 b 独立阶段 伴随着教学实践经验的积累和自主意识的增强 教师的课堂教学会逐步由模仿阶段进入独立阶段 c 创造阶段 这一阶段的教师在自信心的鼓励下 会呈现出强烈的创造性教学的和行为 d 形成教学艺术风格阶段 在创造阶段的后期 教师的课堂教学会呈现出浓厚的个性风格色彩 逐渐生成具有个性特征的教学智慧 化学课堂有效教学的策略 1 兴趣化教学策略兴趣是最好的老师 根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念 都需要运用兴趣化教学策略 从而调动学生学习化学的动力 培养学生创造性思维能力 培养学生学习化学兴趣 常见的教学方法有 创设问题情境法 实验法 课堂竞赛法 课外活动法 化学问题情境的构成要素 新的 未知的化学事物 核心要素 思维动机 对未知化学事物的需要 学生的化学知识水平 包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平 创设化学问题情境的策略 质疑式问题情境 悬念式问题情境 矛盾式问题情境 递进式问题情境 开放式问题情境 2 生活化教学策略化学课程标准中明确指出 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系 关注人类面临的与化学相关的社会问题 因此 实施生活化教学策略 将所学习的化学知识与当代的社会 生活 环保 科技等方面进行密切联系 不仅可激发学生的学习动机和兴趣 而且 可以培养学生良好的情感 态度与价值观 感受化学科学的魅力 3 信息化教学策略当今社会正处于信息高速发展的时代 要想跟上时代的步伐 则必须实施信息化教学 信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者 而要让学生成为信息的运用者 在互动的信息中将知识进行重组 从而培养学生的创新能力 实施信息化教学要注意以下三点 内容不再只局限化学生课本内容 要紧跟化学发展研究的步伐 让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果 形式不再局限于口授耳听 可以让学生进行讨论 辨证 采访 上网 观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等 这些形式不仅可以扩大学生知识面 而且能激发兴趣 发挥学生的特长 授课者不仅是教