数字资源应用.doc

数字资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，其趣味性、艺术性能强烈吸引学生的注意力和好奇心，能调动学生的多种感官同时参与学习。教师通过数字资源的音效、画面，能为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中获得知识、发展思维、培养能力。可见，数字教育资源不仅是教师的好帮手，还是学生的良师益友。 一、倒计时时钟的使用 培养了学生的时间观念 “鸡蛋时钟让我有了一个明显的时间观念；鸡蛋时钟让我有了紧迫感；鸡蛋时钟让我学会了珍惜时间；鸡蛋时钟让我练就了在短时间里积极思考的能力”近段时间，鸡蛋时钟这个新词就挂在了这群孩子的嘴上。 “鸡蛋时钟”，也就是一个倒计时的钟表，因为形状像鸡蛋，我们就称其为“鸡蛋时钟”。自上次班班通培训之后，感到“鸡蛋时钟”很有意思，便引入自己的课堂。没承想，如一石激起千层浪一样，在班里引起小轰动的同时，培养了学生拥有时间观念。 首先，学生对时间开始重视。 在小组合作阶段，只要一开始出现倒计时时钟，便有孩子督促说：“快点，开始倒计时了，我们赶快开始。”在倒计时时钟快恢复时，便有组员说：“快点，快点，马上就到时间了。” 在相互的督促与提示下，三分之二的小组都能在规定的时间里按时完成交流任务。只要在规定的时间里完成了，他们就欢呼雀跃；而没有完成的小组在课下会自觉聚在一起，查找没有完成的原因；还有的组不服气地说：“我们就不相信我们不能按时完成，下一次一定提前预习，抢在鸡蛋时钟恢复之前完成” 记得之前，我们在小组合作学习时，规定的时间里，完成任务的小组通常不到三分之一。一方面缘于孩子对时间的不重视，另一方面是因为没有直观的时间提示，孩子毕竟还小，不能正确估计时间，出现前松后紧现象。更让人头疼的是那些没有一点时间观念的孩子，他们是边交流边拈弄笔、尺子之类的东西，语速缓慢，浪费了时间。 如今，“鸡蛋时钟”的引用，直观地让孩子感受到了时间的流动，引起了他们的重视。重视就是很好利用的前沿。 其次，学生对时间合理安排。 一般情况下，小组交流时间只有5分钟，如果不合理安排，是很难按时完成任务。要想在规定的时间里完成任务，只有对时间进行合理安排。这就让小组长得绞尽脑汁，要根据组员情况，安排交流的次序，每次的交流时间也得严格控制，那就要求孩子在发言时，一要击中要害，二要言简意赅，具备这两点才能按时完成。 往常在组员轮流交流的间隙，往往有学生会有拖沓现象，如今要缩短时间，这也是一切入口，聪明的学生很快发现，及时进行改进。 在不断的改进、调整中，越来越多的学生会合理安排时间，而且，不仅仅停留在合作交流上，在做作业上也体现出来。以前一节课只有三分之二的学生能按时完成作业，如今，全体学生都能按时完成作业。 第三、培养学生有时间观念。我们不难发现，一个有时间观念的人做事总是不慌不忙，却能成就大事，就因为他们能够合理安排自己的时间，使自己的时间达到最大限度的利用率。在新课改倡导学生能够自主学习的今天，时间观念的培养就迫在眉睫，因为自主学习的首要条件就是要会合理安排时间。而“鸡蛋时钟”的引用恰到好处地激起学生对时间的重视，重视了，就会吸收、内化，潜移默化中，学生就会有了时间观念，时间观念就会促使学生合理安排自己的时间，就会让学生在有限的时间里，高效率地学习。 倒计时时钟的使用，不仅培养了学生的时间观念，而且极大限度地激起了学生的学习兴趣。记得之前，为了培养学生课前预习的习惯，真是费了九牛二虎之力，仍然有一部分学生不按时预习，最后预习也就不了了之。如今，时钟的引用，让那些学生重新开始进行预习，而且是自发自愿的情况下，为了在规定时间了按时完成任务。这真是一举多得呀！ 二、多媒体手段的插入 加大了教学内容的密度 多媒体是一种把文本、图形、图像、音频、视频、动画等集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。语文教学中多媒体的插入可以让学生直观、形象、生动地接受一些新事物。活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，既调动学生视觉和听觉功能，又能激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率是一个很大的推动。 （一）多媒体的插入，节省了一定的时间 语文课在讲课过程中往往需要插入一些资料，如果提前在黑板上抄写，会影响授课质量；如果在课堂上需要时再抄写，又会浪费大量的时间；而小黑板容量又太小，总不能一节课拿几个小黑板吧。而如果事先把这些内容做成课件，在上课时播放，不仅可以保证资料的完整性，还能节约大量的课堂时间。同时，如果运用恰当，不仅能节省一定的时间，它的音像功能还能大大增强教学的效果，提高教学质量。 传统的课堂40分钟教学中，教师往往只能靠文字语言讲解知识点，而有些知识点的讲解往往难度大，费时，一支粉笔进行板书也会占用一定的时间，太多的时间耗费在这上面，学生参与的机会少，一节课完成的任务会少而又少。因而教学效率低。运用多媒体教学，有些知识点画面一展示，直观、形象，学生一看即可理解，胜于教师千万遍讲解。教师教起来生动、省时，学生学起来轻松、活泼，对知识的掌握也扎实到位。 例如，在教学荷塘旧事这篇文章时，我抓住荷塘美景这一部分，先向孩子们展出了我课前从省资源网上搜集到的一些图片资料，一下子孩子就被带入到了那种如诗如画的美景中，孩子迫切地想用语言来形容自己所看到的时，我再引入文本，配乐诵读白天、夜晚的荷塘美文。仅仅只几分钟的时间，导入、前三段写景的文章全部学完。多出的时间，我把它用到对往事的感悟中。只一节课，就把这篇文章轻松学完。即做到课内增量，也加深学生的理解。真正做到了惜时增效。 （二）多媒体的插入，延伸了知识的广度 图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，同时一段视频的播放，更是延伸了知识的广度，开阔了学生的视野，获得更多的信息量。 在教学我站在铁索桥上这篇诗歌时，诗中的第二小节是“英雄的红军，曾在这里强渡，高举着红旗，迎着火光。勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网！”为了让学生真切地感受到红军的英勇，再现当年红军强渡泸定桥的场景时，我插入了“强渡泸定桥”的视频片段，在光、声、影多重的视觉、听觉的冲击下，孩子一下子被带入到了战火纷飞的年代。当影片播放到烈士英勇牺牲的镜头时，半班学生热泪盈眶。我想孩子不仅仅是感受到了红军战士的英勇，还会直接感受到到战争的残酷。对语言文字的理解，也不会停留在表面，对“攀着、冒着、冲破”等关键词一定会有更深入的理解。 有些课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。而只有文字、声音、画面三合一才能造成巨大的情感磁场，引起心灵震撼。 （三）多媒体的插入，加大了课堂的密度 众所周知，一堂运用多媒体技术的课同一堂单单用黑板、粉笔作为教具的课相比，前者的容量定然是后者的好几倍。 而语文课与信息技术的融合又可以说是天衣无缝的。因为语文课本身就是进行语言信息的吸收（输入）和表达（输出）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要在有限的时间里高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。而多媒体的插入就为课堂信息传递开通了绿色的通道，它利用各种文字资料和音像材料充实了教学内容，扩大了知识容量，又能使教学内容在多层面、多形式中达到良好的组合，使教学内容呈现出形象生动、感染力强的特征，同时提高了单位时间内传递信息的容量，极大限度地加大了课堂的密度。所以还可以说是完美的结合。 如教学一夜的工作时，我把你是这样的一个人这首诗载入课件上导入，设置了一个悬念：这个人指的是谁呀？为什么诗人要这样赞颂他？然后出示了教学目标，开始学习这篇课文，通过品读文字，感受总理的工作劳苦、生活俭朴、一心为民、鞠躬尽瘁的高尚品质，这些重点文字也是提前打到课件上，然后采用交互式白板上的拉幕工具进行屏蔽，孩子说到哪一句段，再采用“椭圆形、菱形、两边拉幕等多种形式拉开帷幕”出示那一句段，既给孩子视觉上一个新奇的冲击，也便于提高注意力。然后及时插入十里长街送总理这篇拓展阅读课文，采用的方式是首都人民在长安街上送总理的实况录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，一下子，教室里充满了庄严、肃穆的气氛。此时此刻，我再次把你是这样的一个人这首诗出示到大屏幕上，请学生诵读，没有指导的过程，孩子就入情入境地读出了感情，这或许就是水到渠成吧！短短的40分钟，这么大的容量，要在以前没有多媒体的辅助下，根本没法完成，但多媒体的插入，却轻松完成。 三、教学资源有效运用 拓宽了课堂深度和广度 新课程改革以来，拓展成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景线，成为语文教学的热点环节之一。而教学资源的有效运用，不仅为拓展搭桥铺路，更是拓宽了课堂深度和广度。我们一线教师不难发现，新引进的交互白板具有很强的教学资源整合功能。在交互白板的计算机工作界面中，不仅可以调用交互白板内置的多种资源素材，而且还可以调用网上的各种教育资源。我们将内置资源、自主开发资源和网上资源进行有机地整合，有效运用到课堂上，就会有别样的收获。 记得讲野草这篇文章时，我就从内置资源里找到关于野草的图片，尤其能体现野草顽强生命力的图片，石缝中、山崖上、贫瘠的土地上的野草图片，给孩子展示，让他们直观地感受到野草生命力的顽强。又把从教育资源网上找到的背景资料展示出来，让学生对当时的政治情况有一个初步的了解，然后深入学习这篇文章，因为前序工作做好，孩子在理解文章时，不仅轻而易举，而且还能结合当时的情况侃侃而谈，挖掘得相当深入。记得那是一堂公开课，好多听课的老师对我们学生的回答赞不绝口。 教六年级已经有好几年，十五从军征的讲法恒古不变，因为是一首战争诗，总觉得没有更好的讲法。一次偶然的机会，在省资源网上浏览，发现一篇十五从军征的教学设计，很是新颖，是要求学生先自学，然后小组合作，采用自己喜欢的方式展示出来，于是，就进行一些简单修改，然后运用到我的课堂上，结果，那堂课精彩连连。你看！第一组粉墨登场了，孙亮这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室外面候演了，我让里面的孩子们静一静，尊重他人，我们都在奇怪怎么还不进来时，外面有一个“苍老”又显稚嫩的声音开始说话：“我，一十五岁离开家乡去打仗，八十岁才可以回来”呵，还有背景旁白。终于走进教室来了，这个老兵驼着背，拄着拐杖。我心里微笑着，感叹着，这时，老兵走近两个同乡人，问：“我家里还有什么人啦？”乡亲用手指着远处说： “那就是你的家，松柏参差间的一块墓地。”那声音里有很凄凉的味道。随后老兵回到家中，（以下是旁白处理）见到了原来温馨热闹的家此时已成了野兔、野鸡、野谷、野菜、松柏、坟茔构成的荒凉地。他蹲在地上嚎啕大哭（此处动作展示），为解无米之炊，煮饭作汤只能就地取材，采集残院中的野谷、野菜来将就。作好了野谷饭，煮好了野菜汤，端着碗（用纸叠的道具）（此处旁白处理），走出家门向东望去，这时孙亮从兜里拿出个小瓶儿，往眼睛上挤了几滴眼泪，嗬！真有创意。这中间还不忘干咳几声，最后，边擦眼泪边叹息着退了场。 第二组，孩子们采用的形式是分角色朗读。老兵、乡亲、旁白。读得绘声绘色，感情投入，读到最后，孩子们眼里闪着泪花。学生们读出了老兵的大难不死，读出了无限的凄凉，读出了无尽的悲哀，读出了老兵面对家破人亡的绝望，读出了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难！ 第三组，完全是另一种形式，用二人转的形式表演唱。虽然曲调拿捏的不是很到位，但是，形式很新颖，还真象那么一回事，俨然一个个小演员。学生们太有才了，惊喜之余我很惊讶，学生们能想到用二人转的形式来演绎了一个归来无家的民间故事，想法的确大胆，敢于创新！ 这堂课的精彩展现，学生不仅仅是对课文有了一个深入的理解，他们的组织能力、表达能力、表演能力、想象能力、创新能力等都有了一定的提升。 新课标指出语文教学应以课堂为“轴心”，引入“课程资源”，通过多种形式的语文活动，把课内学习适当延伸、拓展，从而提高学生的语文能力，拓宽学生的知识视野。而教学