教育是爱_曹洪伟_演讲主持_工作范文_实用文档.doc

教育是爱朝阳市双塔区燕都小学 曹洪伟爱是教育的永恒主题，爱能消除师生之间的情感障碍，爱能填补心理的鸿沟，爱更能激发学生的智慧和潜力。师爱拥有着化腐朽为神奇的力量，师爱也是一个我们将穷尽一生去探讨的话题 ，一句话“没有爱就没有教育”。师爱的内涵实在是深刻而博大，今天我仅对特殊学生的关爱、引导这一方面谈谈自己一些粗浅的体会。作为班主任，执教一个班级，我们总会碰到一部分特别的孩子。有的是体质上和正常的孩子有差别，有的是家庭环境特殊，有的是个性强，自控能力差，也有的是消极厌学，或是学习不得法，这些特点让他们在班级里格外显眼，也让他们往往陷入一种消极和畸形的发展状态。怎样对待和培育这些特殊的花朵，既像是一个个挑战，又像是一次次奇遇，充满周折与刺激也充满感动和惊喜。在我带过的班里，曾有一个叫王钟悦的男孩子得上了严重的血液病，好好的一个孩子被病痛折磨的面黄肌瘦，经常要去天津检查和治疗。因为药物中含有大量激素，他已经有了提前发育的迹象，声音粗得像个成年人，病痛、苦恼、自卑无情地折磨着这个弱小的孩子。更可怕的是由于几乎丧失了凝血能力，任何一点小的皮外伤都可能带来严重的后果。这个脆弱的生命深深的震动着我，作为老师我一定要爱护好他，一定不让他有一点闪失。为了方便照顾，避免和同学们发生磕碰，我把他的座位安排在自己身边。下课只要有时间，我就陪着他一起到操场上活动活动，实在没时间我也委派专人保护他。一天不定时的关注他的体温变化，要是有异常就及时通知家长。我尽自己所能给他创设一个安全、轻松和谐的环境。对他的学业，我不做任何要求，我只希望他在学校的每一天都开心快乐。也许是磨难能带给人们更多的成长，生病后的他更加努力好学了，为了和同学们一块完成学习任务，他常常累得满头是汗，我只好一边给他擦汗，一边劝他不要太勉强，我们四目相对的笑容里都闪着泪光。下班了，外面还下着大雨，我正站在门口发愁，一个黑黑瘦瘦的身影撑着一把大伞，摇摇晃晃地朝我走来，透过雨雾，那张笑脸是如此熟悉。没等我反应，雨里就传出一个粗粗的声音：“老师，雨大，我让我妈开车送你回去。”我病弱的孩子呀，你怎么能这样走在雨里，你又何必挂念我这个身体康健的老师呢？我的语言一下子被一股热热的东西阻塞了，我只得接过雨伞，把他紧紧地搂在怀里。一些微不足道的关怀，却让我和我的孩子为此刻骨铭心，这份关怀也浇灌着这朵病弱的花开得更加勇敢、坚强。问题学生因为各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴们中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前，更是觉得自愧。每天在课堂上，看着别人高举的双手，他们也渴望能像优生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师同学们或多或少的赞美的眼光。可是，他们不行，常常的出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多地做出各种举动，捣蛋，说怪话，扮鬼脸，欺负女孩子以各种破坏性的举动赢得大家的注意，其实，他们也不喜欢自己如此。所以，每次遇到问题，教师的关爱和鼓励，信任和支持是他们进步的最佳武器。没有完美的学生，对于学生的过错，我们应该给予更多的宽容与谅解 。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”因此，当学生犯错的时候，不要讽刺、挖苦、处罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人，给予他们更多的宽容。对于班里的问题生，我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们以外，还要耐心地教育和期待他们，并且尽快地采用恰当的办法，最终使他们逐渐把错误改掉。我们班上有一个调皮都出了圈的男孩。不遵守纪律、打架、说谎、拿别人东西，问题多得数不清，好言好语的开导不好使，惩罚训斥也毫不在乎，别的同学正在认真听讲，他却趁着老师不注意对着同学们做鬼脸，别人练习跳绳，他的跳绳却常常是伤人的鞭子，科任课上更是常常和老师剑拔弩张，把课堂气氛搞得异常紧张。为了他一个我常常被气的满脸通红，欲说无语，欲哭无泪，那种气恼和无奈恐怕是旁人难以体察的。我一度对这个顽童丧失了信心，要么是视而不见，要么就劈头盖脸训斥一顿，越是这样我发现他就离我越远，甚至故意找茬气我、针对我，连我放在讲台上的东西他也敢拿。越是犯错，越是训斥和厌恶，越是训斥和厌恶就越是犯错。他和我仿佛陷进了怪圈，进入了无限期的恶性循环。他无法自拔，我更是无能为力。他几乎和我和同学们为敌，彻底走向了集体的对立面。我意识到这样不行，这不是把孩子往深渊里推吗？不论他犯多少错，习惯多差，毕竟还是个不满十岁的孩子呀。细想想他很聪明，也很热心，表达能力又强，说起话来头头是道，其实是有很多优点的，我不能以偏概全，给人家一棍子打死呀。我开始沉思：到底我们的教育工作是什么，难到就是面对那些家教良好、学习优异的孩子，顺其自然的坐享其成吗？难道就是给那些不遂我们心愿，在成长中需要帮助的孩子，下一张冷冰冰的“差生”裁决书吗？那样我们的教育还有什么意义？我们的职业还有什么价值？换句话说不正是这些特殊的孩子，这群真正需要我们的孩子才成就了我们的教育工作吗？于是我收起了抱怨和憎恶，开始了思考和行动。我从发现他的闪光点做起，观察和搜集他的每一个微小的优点和进步。还为他准备了一个精美的小本子，他每一天的表现都记录在这个本子里，里面有字也有画，记录的内容五花八门，详细到每一节课，每一个细小的进步：你语文课上的点子真出彩，老师都被震惊了；老师发现你下课时主动把桌椅摆放整齐，这很了不起；今天几乎没人告你的状，我真替你高兴；科任课上你又惹老师生气了，这很不好，不过你能主动承认又跟赵老师道了歉，也是有进步；今天放学你能及时退校，真支持老师的工作，祝你今晚愉快；今天老师出去开会，听说你表现非常好，老师真幸福；老师跟你妈妈电话沟通，妈妈说你非常孝顺，在英语班学得特别认真，老师真为你自豪。一点点、一滴滴我用文字用心鼓励着这个有些与众不同的孩子。说也奇怪，在我的鼓励下他真就逐渐地进步了，脏话少了，好动手的习惯改多了，学习也有劲头了。看我给他印上的红笑脸，他开始稳稳的握着笔杆，目不斜视，一笔一划的书写。听我对他真诚的赞美，他把手举得更高了，目光里充满了智慧和力量。读我给他写的一条条留言，他总是流露出无比虔诚和满足的神情。我还特意为他开了一次庆功班会，让同学们发现他的进步，同学们表扬了他的许多优点，非常积极的鼓励他，言语中流露出他从未品尝过的友好和热情。这个刀枪不入的小家伙竟然不好意思得脸红起来，那一刻他的神情是那样腼腆，眼光是那样温和，他几乎成了我所不认识的另一个人。当他做个人发言的时候，让我出乎意料的是他没有对自己的进步沾沾自喜，而是诚恳的提出自己还存在的问题，还对自己欺负过的同学真诚地道歉。当时我的眼睛都湿润了，情不自禁的带领全班同学为他鼓掌，我们的掌声是那样热烈，那样持久，整个教室都充满了一股激动人心的力量。上学期的期末他的数学、语文成绩都超过了九十分。暑假前的最后一刻，我在他的耳边悄悄地说：“你现在是班上真正的好学生了。”他闪着一双大眼睛，一边跟着路队往校外走，一边不住的回头，深情的看着我，看着校园，好像在憧憬着什么。他的妈妈也和我通电话，非常感激我对孩子的帮助，孩子改变这么大，她也非常欣慰。新学期又开始了，虽说他还是会时不时的出现一些新的或是老的问题，但至少他能够信任我，愿意听听我和同学们的意见，这就是最大的进步。 “一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”当我们带着理解和尊重自然而然的走进他们的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉的时候，我们的教育也获得了成功。对待学习上有困难的学生，我的做法是降低要求，因材施教。我们班上还有个特别漂亮的小女生，眼睛大大的，睫毛翘翘的，活像个芭比娃娃，可是就是这样一个可人的孩子，在学习上却存在着严重的问题。生字写了几十遍还是不会写，简单的计算总是搞糊涂，一见应用题更是马上陷入死机状态，而且做什么都跟不上进度，常常是一节课的任务要完成上大半天。我急，她急，家长也急，可急也没有用呀，你越是催她就越是不知所措，最后干脆瞪着大眼睛直直地盯着你。“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。后来，我就想办法,决定大幅降低对她的学业要求，比如这课要会写8个生字，就要求她会写4个最简单的，别人5分钟做80道口算，她做20道就行，不仅如此不管完成没完成，只要她努力去做了我都大加赞赏，一直夸到她自己都觉得自己是个出色的学生。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。我们无论如何都不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。这些成功的暗示给了她极大的信心，她上课开始关注我的每一个举动，认真聆听每一句话，有时你能从细节上发现她是在非常努力的集中自己的注意力，她付出了极大的努力。只要她举手回答问题，我就会抓住机会真心地鼓励她，说对了就赞扬她聪明，说错了也夸她真勇敢。我一直这样坚持不断支持她，即便做得差强人意，我也从不批评她一句。两年过去了，她的进步让同学们惊奇，让我骄傲，让家长感动。从考试不及格到两科都达到了优秀，是赏识给了她创造奇迹的力量，是不以一时一事论英雄的因材施教的理念拯救了她，是不变的爱与期待给她的成长导航。陶行知先生说:培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这几年对特殊孩子的教育经历，也让我深深的感受到：我们对学生毫无条件的尊重、爱和期待，是我们真正能感染和引领学生的情感魅力。真正的教师尊严是学生对我们发自内心的敬重而并非敬畏。我们用爱心和教育给了孩子们尊严和骄傲，而我们的尊严和骄傲却也正是他们给予的。苏霍姆林斯基曾告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精