数学单元教学设计模型

数学单元教学设计模型北京教育学院数学系王建明张丹 说明：以下所给出的单元教学设计模型是我们经过一个较长时间实践基础上完善的，但是它不是为了限制广大教学教师的思路，而是提供了一个具有一定操作性的模型或框架，希望教师们在这个模型的基础上发展和运用。所列的几个方面是基本框架，在具体行文时，里面的小标题不必一律，可以灵活行文。课题名称：设计者：姓名，单位教材版本：教学年级：一、 单元教学内容分析1单元主要内容及课时分配。2单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3单元教材内容的数学核心思想：注意这段内容在小学初中高中大学阶段的发展链。4我的思考：自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。 说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。需要注意的是，对教材的分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。单元核心数学思想方法的分析是单元教学目标重点确定的重要依据。二、 单元学生情况分析1学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）：前测题的形式。2学习该单元学生的生活经验和学习经验：可以前测，也可以访谈（注意访谈不要集中几个学生一起做，要一个一个分别访谈）3学生学习该单元内容可能的困难：建议访谈4学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析5 我的思考：说明自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。说明：学生分析应该有“前测”作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。知识背景的“前测”往往通过几个指向明确的小问题实现，对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正“教学目标”的重要依据。生活经验和学习经验的“前测”往往可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。“前测”可以在指导教师指导下完成。需要注意的是，学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。“前测”的目的是为学生的教学目标提供依据。单元学生情况分析是单元教学目标难点确定的重要依据。三、 教学目标（以教师为主语）1知识与技能2过程与方法3情感态度价值观重点：难点：说明：教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教学目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。四、 单元教学活动教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括1活动内容2活动的组织与实施说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。3活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。