搭建阅读与写作的桥梁

搭建阅读与写作的桥梁 作文难 难作文 文难作 一直以来 这是为数不少的师 生心中难以解开的一个死结 也似乎是语文教学很难突破的一个瓶 颈 而在现今的作文教学中 又确确实实存在着 两怕 现象 学生怕写作文 教师怕改作文 究其原因 一 学生对作文的 怕 更多的是一种 心有余而力不足 的怕 其实 对于如何才能提 高写作水平 学生们的认识并不肤浅 他们也知道 想要写好作文 最重要的基础就是必须要有大量的阅读积淀 即所谓的 熟读唐诗 三百首 不会做诗也会吟 可是 现在的中小学生尤其是初中学 生 他们的课外阅读时间非常有限 因为在我们农村 应试教育 的影响依然十分强盛的今天 绝大多数的学生依旧被繁重的学业负 担压得喘不过气来 根本无暇顾及其他 即便是有的学生特别喜欢 写作 也只能是浅尝辄止 而对于多数学生而言 只有望而生畏的 份了 二 教师对作文的 怕 最主要的则是工作任务太繁重的 缘故 语文教师一方面要进行阅读教学 这是一个 硬任务 是 必须要认真教完教好的 另一方面还得设计作文教学 从作文的审 题 立意到构思 选材再到修改 润色等等都要进行一系列的训练 指导 这等于是又一个阅读教学的工作量 再加上若是一路拼杀过 后 学生的写作水平却无明显提高 教师自然也就会 心有余悸 了 新课标解读 二 中强调 初中阶段的写作指导还应加 强听说读写之间的沟通 善于将读与写 说与写有机结合 相互促 进 大量的实践证明 这样不但有利于听说读写能力的提高 也有 利于听说读写能力协调发展 有利于语文素养的整体提高 其实 我认为 如果能用科学而且合理的方法打开阅读教学 与写作教学的通道 完全可能开辟出一条既正确又易于操作的作文 教学之路 也非常有希望解除学生和教师对作文的 畏惧 心理 在近两年的课改中 我正研究着一个课题 读 析 悟 写 阅读教学法 运用这种教学模式 可以有效地将 读 与 写 联 通起来 不失为一条行之有效的作文教学创新之路 也能够提高学 生的阅读兴趣 下面 我将分四个步骤来具体阐述 一 读 把语文课本这一精典的阅读材料真正地读懂 读 透 在积累大量的写作素材的同时比较全面地提高语文素养 当前 在我们的教育还没有完全摆脱 应试 的影响 学生的学 习压力仍然十分繁重 没有过多的时间进行课外阅读的前提下 我 们充分地利用教材资源 把语文课本读懂 读透显得尤为重要 再 则 语文课本中所选范文绝大部分都属于名家精品之作 具有很高 的艺术性和思想性 这对于学生写作素材的丰富 写作能力的提高 和语文素养的养成也有着重要意义 在具体的阅读教学中 要指导学生运用适当的方法从语文课 本中积累写作素材 比如 我们可以把七至九年级将近 180 篇课文 中的生字生词积累到 词语库 中 可以把近 100 首优秀古诗文积 累到 名篇佳作集 中 学习了记叙文 说明文 议论文后 我们 就可以了解记叙的 六要素 说明文可以分为事物特点说明文和 事理说明文两大类 说明的顺序有时间 空间和逻辑顺序 一篇议 论文都有论点 论据和论证三要素 论证方法有举例论证 对比论 证 比喻论证等等文学和文体方面的常识 读了朱自清先生的 春 我们学会了如何描写景物 同时 我们的身心都仿佛受到了美的 熏陶与感染 更加激发了对大自然的赞美与热爱之情 读了冰心的 纸船 后 我们学会了如何借助特定的 意象 来抒发情感 当 然 也深深地感受到了 母爱 的伟大力量 学习了吴冠中先生的 桥之美 我们又大致掌握了说明小品文的写作方法 这些从语 文课本中得到的知识积累和情感体验对于写作而言 作用重大 当 然 在 读 字上 我们还可以作更多的文章 比如 可以通过配 乐朗读 分角色朗读 小组竞赛朗读 表情朗读等朗读形式指导学 生获得独特的审美体验 这对于学生写作兴趣的培养也是相当有益 的 二 析 把语文课本上的每一篇课文都看作是一篇 范文 分析它的谴词用句 构思立意和谋篇布局 从课文学习中找到写 作的方法 科学的理论认为 学生作文思维发展由浅入深的一般规律表现 为 积累 模仿 借鉴 创造 从中可以看出 创造都始于 模仿 但这种模仿并不是生搬硬套 而是一种智能型的模仿 是 始于学步 终于创新 叶圣陶先生也说 语文学习的基本规 律就是模仿 创造 在我的 读 析 悟 写 阅读教学中 在教学流程上有这样几个基本稳定的步骤 1 初读课文 说 理解 的话 2 重读课文 说 发现 的话 3 再读课文 说 创造 的话 这三个步骤其实就是引导学生对课文的思想内容进行分析与 理解 举鲁迅的 从百草园到三味书屋 为例 在第一个步骤中 可 以引导学生谈对课文的整体感知 了解这是一篇描写童年生活的回 忆性散文 也可以引导学生给课文划分段落层次 了解本文大体上 可分为 百草园生活 和 三味书屋生活 两部分 文章在记叙上 是以空间变换为顺序 结构上是一种并列结构 在第二个步骤中 则可以指导学生对课文中一些精彩的段落 准确的用词进行反复诵 读 品味简练生动 准确传神的语言特色 如课文的第二段中 用 碧绿 写菜畦 用 光滑 写石井栏 形容蜜蜂用 肥胖 形 容叫天子用 轻捷 油蛉 低唱 蟋蟀 弹琴 这些词语生 动 准确地表现了景物的特点 也渗透着作者对百草园的喜爱之情 此外 在写三味书屋的学生读书的场面和先生读书的神态 动作时 语言都非常传神 逼真 而在引导学生说 发现的话 的第三个步 骤中 可以让学生用 不必说 也不必说 单是 的句式 写一段话 另外 还可以鼓励学生把自己的童年生活与鲁迅进行比 照 进而体会到鲁迅儿童时代对自然的热爱 对知识的追求 就这样 当我们在阅读教学中指导学生对课文进行从谴词用 句到构思立意再到谋篇布局的分析与理解之后 学生自然而然也就 掌握了写作的方法与技巧 三 悟 写 把从语文课本中积累到的大量写作素材运用 在阅读教学中掌握的写作方法与技巧进行个性化的立意 构思 然 后用个性化的语言表达出来 这当中的 悟 其实就是一个个性化加工 重组的思维过程 通过前面的 读 已经从语文课本中积累到了大量的写作素材 再借助前面的 析 又掌握了一般的写作方法和技巧 接下来 就是指导学生如何在模仿和借鉴的基础上进行个性化的加工重组的 悟 的思维活动 这一 悟 的过程 受学生积累素材多少的影 响 也与学生分析能力的高低强弱相关 当然 也跟语文素养紧密 相联 正所谓 一千个读者就有一千个哈姆雷特 写 则是 读 析 悟 写 阅读教学法中的最后一个环 节 在这一环节中 要求教师要学会适度地 深化 延伸 课本 以课文教学的 新 带动写作活动的 新 具体做法是 大胆采 用创新讲法 挖掘课文创新写作的基点 搭建阅读与写作之间的桥 梁 激发学生写作的冲动和激情 如在学完安徒生的 皇帝的新装 后 我们在教学中可以及时地启发学生思考 当皇帝的游行大典 举行完毕后 会有什么事情发生 两位骗子未来的命运如何 然 后布置学生写一个 皇帝的新装续篇 这样 学生定会情绪高涨 再比如 学完 俗世奇人 之后 给学生留一道